主体—互动—探究教学模式

1、主体一互动一探究教学模式【摘要】构建“主体一互动一探究”的教学模式，必须 强化参与意识，体现学生的主体地位和教师的主导作用，让 学生在参与中学习，主动研究、自主学习，而教师只是学生 学习的指导者和活动的组织者，让学生在参与中学会学习，学会创新并通过师生交流的互动作用和情境的学习，达到自 主构建知识的目的，实现学生主动发展的目标。【关键词】教学模式；主体；互动；探究【Abstract 】constructs “ theainbody interactiontoinquireintotheeducationalodel,uststrengthenthesenseofparticipation,an

2、ifestsstudent sainbodystatusandteachersleadingrole,letsthestudentstudyintheparticipation,drivingresearch,independentstudy,buttheteacheronlyistheinstructionhichthestudentstudiesandtheactiveorganizer,letsthestudenttheacadeicsocietystudyintheparticipation,theacadeicsocietyinnovationandtheinteractionfun

3、ctionandthesituationstudyhichexchangesthroughtheteachersandstudents,achievedindependentlyconstructsthenoledgethegoal,achievesgoalhichthestudentdevelopsononinitiative.eyordsEducationalodel;ainbody;lnteraction;lnquiredinto学生学习的过程就是对知识的主动建构过程，深化教学 改革就要打破以讲授灌输为主线的教学模式，构建以学生主 动参与、师生互动，探究创新为主线的教学模式，这样才能 培

4、养出适应现代化建设需要的创造性人才， 下面谈谈在构建 “主体一互动一探究”的教学模式中的粗浅认识。学生主体参与教学的意义学生主体参与教学就是学生 进入教学活动，能动地，创造性地完成学习任务。目前，它 已成为研究教学的一个热点问题， 对优化课堂教学促进学生 主体发展有十分重要的意义。.1 学生主体参与教学可以培养学生必要的社会性品质。 当今的中学生普遍存在两方面的问题：缺乏积极的探究精 神;缺乏主动交往的意识和行为。 学生主体参与教学使学 生在教学中自始至终充当着主人的角色，在共同的活动中将 学会如何与人相处和合作。2 学生主体参与教学可以使课堂充满活力，使教学质量 得到提高，使学生智力得到良好

5、的发展。学生主体参与教学 会形成多边的教学交流，学生可以获得主动表现的机会，他 们的学习热情会被调动起来，他们的自我选择将形成学习的 自觉性、积极性、也会因此不断进行自我的调控，不断反思 学习方法，从而获得良好的学习效果。学生主体参与教学可以使学生利用已有的认知结构对外界信息进行主动的选择、推断，一旦学生成为认识过程的 主体，他们就不再被动地去接受老师传授的知识和技能， 他 们会在发现问题、提出问题、解决问题的过程中智力得到较 好的发展。“交流一互动”教学模式目前，在学校的课堂教学中。单向的由老师向学生传播知识的这种“注入式”教学模式仍 明显存在，这种模式认为教师讲是教学过程的核心，它将学 生

6、的学习过程看成被动的“他组织”，而不是主动的“自组 织”，而不是质的“建构”过程，明显违反了“教是为了发 展”，“教是为了达到不需要教”的教学规律， “注入式” 教学模式在短暂的时间内对学生效果明显，涨分较快，但长 期来说对学生思维的发展和能力的培养不利。因此，针对“单向一注入式”教学的种种问题有必要构建“交流一互动”的 教学模式。1 “问题互动”教学模式。首先是根据学生背景、知识 背景和教学内容，创设问题情景，提出全课中心问题，此问 题学生马上不能回答， 接着设置的系列实验和问题， 交叉进 行的学生学习活动，逐步解决中心问题。比如高中物理“楞 次定律一一感应电流的方向”一节先创设情景：让条形

7、磁条 插入和拔出线圈，闭合回路中电流的方向不同，让学生看到 这一现象。然后再提出问题：如何确定感应电流的方向呢？ 学生通过做实验，分析实验现象，概括归纳，总结出楞次定 律，这一系列活动组成课堂一个又一个新的认知冲突，促进 学生自主构建知识结构， 培养了学生分析、归纳总结的能力。2 “讨论一互动”教学模式。在积极进行课堂教学改革 的同时，大胆重新分配上课时间，把大部分时间留给学生去 思考、去讨论、去实验、去总结，充分实现师生间、学生间 的互动作用，而不是教师一讲到底，讲得很深很细，不给学 生思索的空间，学生机械地接受。例如，高中物理的“欧姆 定律”，在教学过程中，老师可以一边讲新课，一边让学生

8、实验，然后小组讨论，最后得出结论：E=U 内+U 外。再如，高中物理用“伏安法测电阻”的教学中，教师可以指导学生 用电流、电压表、电流表、开关和待测电阻各一次，自己设 计测量电阻的电路，教师可以引导学生讨论：测量电路如 何选择？控制电路如何选项择？电源如何选择等？学 生通过小组实验、讨论结果、并进行交流、总结，自行导出 规律，自主完成知识的构建。探究性学习的实施形式什么是探究性学习？学生在学 科领域或现实生活的情景中，通过发现问题、调查研究、动 手操作，表达与交流等探究性活动， 获得知识、 技能的学习 方式， 叫做探究学习。它包括科学探究、技术探究、社会探 究、学习探究等不同的类型。实施探究性

9、学习的两种形式：1 “动手做”学习：在这种方法的学习中，教师通过设 置适当。活动和任务，使学生投入到真实的情境中去，在亲 自动手操作的实践过程中学习知识，掌握科学的思维方法， 培养对科学的积极态度，这一方法的口号是：“听会忘记， 看能记住，做才能学会”。动手做的基本过程是：提出问题一动手实验一观察记录解释讨论一得出结论一表达陈述。在这一过程中，学生们 通过亲自参加活动、实验、讨论而自主构建知识，教师可以 提出建议引导学生，而不是替代他们去做。如：高中物理中 牛顿第二定律一课，教师引导学生提出问题： 物体运动的加 速度与物体的质量和物体受到的合外力有什么关系？学生 通过实验、观察记录数据、讨论分

10、析数据、可得出结论为：物体运动的加速度与物体受到的合外力成正比，与物体的质 量成反比。2 情境探索学习方法“例题 +问题+小结”的形式组织学 习材料，使学生主动地获取知识，釆用这一方法，教职工师 不需要通过讲解传授知识而是为学生创造良好的学习条件，引导和辅导学生通过考察实例和解决问题，自主地归纳和发 现所学的知识。情境探索学习中的“探索”，即为学生在情境中自主进行的各种学习活动，包括有关思考、资料检索、调查、实验、交流等多种形式的活动，作为一种学习方法，它能充分发挥 学生的学习主动性和创造性，使学生自主获取知识，提高解 决问题的能力，作为一种教学方法，它可以有效地转变教师 讲，学生听的传统教学模式，使教师从知识传授者转变为知 识探索的导航者。综上所述，构建“主体一互动一探究”的教