如何指导学生批改作文

1、解放自己，让学生成为批改作文的主力军颍东区口孜镇中心学校 刘迟侠【摘要】：传统的作文评改方式的弊端，行之有效的作文评改方式：教给学生方法;加强流程管理;教师及时复评。注意方法，关注细节，必将迎来作文教学的春天。【关键词】： 弊端 方法 互改 分数 评语 流程 反馈 复评【正文】：语文课程标准中关于写作的评价指出：要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。长期以来作文评改的传统教学模式就是教师评改。我认为这种评改方法不利于学生写作水平的提高。单一的教师评改，教师付出的太多了，可是收效甚微。学生接到经老师辛辛苦苦批改的作文时，最急于看到的是分数，有一部分学生或许看看

2、评语，相当一部分学生什么都不看就丢在一边。这正如叶圣陶先生说的，教师背着学生改作文是“徒劳无功”。这种评改方式总是以教师为主角，“一言堂”。教师的一支笔，一张嘴，势必有很大的局限性。教师付出许多精力，花费许多时间，却是“背着儿媳妇朝华山出力不讨好”。原因是：1、语文教师受知识和水平的局限。2、刻板印象影响着教师对学生作文的评判。3、教师所处的工作、学习和生活环境会给评改结果增添许多的主观因素。因此，教师的个人因素,有可能导致作文评改的低效和偏误。 早在二十世纪七十年代末，教育改革家魏书生就在“指导学生自改作文”方面作了大胆研究和试验，为我们指明了方向。为此，我进行了几年的作文教改实验，摸索出一

3、套较行之有效的批改方法，现简述如下：一、教给方法，让学生会改作文我们按从易到难的方法，列出十条要求，前三次批改只提1一5条要求，大家觉得较简单，会做了，有了兴趣；第四次，再提第六条要求，以后逐条增加。这样十几篇文章批改下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从10个方面算出文章的成绩（写在作文的右上角），写出批语。以下10个方面，每个方面给10分，一篇作文满分为100分。1.格式是否正确（题目、格式等10分，一个方面一分直到扣完为止）2.卷面是否整洁。（10分，酌情扣分）3.错别字几个（找出来，在旁边修改，每个扣1分，直到扣完为止）。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要批四篇

4、文，每篇作文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出50字的说明书。丙发现本文错字是8个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加50字的说明书。学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每个扣1分，直到扣完为止，还要一一改错。4.找病句，分析病因，旁修改（每个病句扣2分）。挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减2分，减完为止。5.标点符号有几处明显错误。强调句号、引号、叹

5、号、问号的使用。发现明显错误的地方，一处扣一分，有几处扣几分。以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。在学生掌握得比较熟练的情况下，再一条一条地增加新的要求。6看文章的中心是否鲜明、集中。这一点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，我先大致看几篇文章，在进行批改指导时，先简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生根据老师举的正反两方面的例文，举一反 三.就能批得符合实际。7看文章的选材。这条批语提三点要求：是否围绕中心。是否符合生活实际。是否具有典型性和新颖性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，在提出选材

6、具有典型性的要求。8.就结构而言，也要写清三点批语：层次段落是否清晰。过渡是否自然。开头和结尾是否照应。9看表达方式是否恰当，情感是否真挚。主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文难忘的“第一次” ，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文我学会了，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。另外，文章一定要有真情实感，切忌生编硬套。10看语言是否简练、通顺、准确.语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过五分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过五分。后五

7、条要求，每条10分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。二、加强流程管理，组织学生互批作文1、每接一个新班，在开学初，就给学生印发作文评改内容及得分标准的资料。 2.分组，指定小组长，我们一般采取6人一小组的方法，每组好、中、差搭配组合，用抽签的办法发给每组四本作文，根据修改要求对每篇作文拿出修改意见，大家讨论，意见综合后，再由小组长执笔，给每篇作文写评语，要有旁批，至少三处亮点，评语要有激励性语言。署上小组成员的姓名，以备老师复查。3.学生评议的方法可以灵活掌握，自由实施。例如，可以将得分高的作文展示在黑板上，或者利用多媒体作平台展示，或者复印若干份分发给全部学生，或者在课堂上表情朗读。

8、得分低的作文的评议要注意照顾到作者的情绪，要让作者既明白自己作文的不足之处，又不受到自尊心的伤害，以促进其努力写作。对有创新意识的作文要给予充分肯定和褒扬，对文章中的不足也要言之有理，提出其希望。当然也会出现一些有争议的问题，教师要在尊重学生的基础上给予适当指点，正确引导。4.学生做笔记，写后记。在批改或复阅本组其他学生的作文时，要求学生把妙语佳句、新颖的开头结尾、好的写作方法记下，为以后写此类文章积攒经验。学生拿到自己的作文时，既要看原文，又要看批语，改正错字、病句，甚至重写，然后对照笔录别人作文的优点，写出此次作文的感受或受到的启示，以及对自己作文的修改意见。这样，学生的每次作文都会有一个

9、升华。5.制定奖惩措施。小组作文分数都在85分以上的可给本组加分。作文批改出现失误的要被扣小组分。（设定的有小组榜样学习月）6.坚持一周一篇作文。时间可以灵活设置，多写，多评，多改。三、注意反馈，及时复评     为了检查学生批改质量，教师要对学生批改过的作文进行复评，教师的复评是教学环节中反馈的环节，只有通过反馈教师才能准确把握学生的作文发展状态，为学生作文素养的增强提供适时而恰当的指导。复评时要把学生的修改情况考虑进去，把个别不妥之处做出记录，然后课下单独指导。教师做最后总评，把确实优秀的文章记录下来，以备和全班同学见面。教师的评语要肯定作文中的闪光点，尤其是

10、那些写得较差的文章，哪怕只用一个好词，写出一个好句子，我都要进行表扬与鼓励，诸如“这个词用得真好”，“想象力真丰富”，“比喻真形象”等等。还有的同学作文中写到自己很努力，可成绩却没有明显提高，产生失望情绪。针对这样的文章，我就鼓励他：“老师相信你肯定会成功的，老师为你加油了，或者老师期待着你成功的那一天”。实践证明有较强鼓舞激励性评语，能增强学生们的自信心，比起那种在作文中一味批评的做法来，效果显然要好得多。为此，我们广大语文教师在给学生批改作文时要尽量多发现学生的优点，以鼓励为主，言语亲切，循循善诱，力求使每篇作文都具有激励启发性的评语，以提高学生的学习兴趣，增强写作的信心。   上述的作文评改的方法和步骤只是一个框架，每次评改时，可根据实际需要有选择的使用。几年来的实践证明，让学生成为批改作文的主力军是切实可行的，效果较显著。学生参与修改作文，不仅挖掘了学习的潜力，提高了写作能力，而且还养成了良好的学习习惯；同时，教师也摆脱了批改作文的沉重负担，而把精力放在钻研教材、教法和研究学生上，从而有利于进一步提高教