回归生活的教育讲座（一）

1、丹阳市小学班主任高研班讲座稿： 回归生活的教育(一)品德与生活课程标准浅读丹阳市访仙中心校 巢红方引言读完这个故事你会想到什么？便池中的苍蝇前年度完暑假从阿姆斯特丹返回上海时，在当地的机场遇到了一件影响我下半生的事情：我在听到召集广播前一刻到洗手间方便，厕所里格外干净，这时有个洋人正站在我身边的另一个小便池方便，但引人注目的是他小便的动作，他正全神贯注地的瞄准小便池里的一只苍蝇发射，但奇怪的是任他怎么打都没法将苍蝇打下。我忽然发现自己面前的小便池里同样有只苍蝇，而其他所有的都有一只苍蝇在里头，这时我恍然大悟，不禁发出会心的微笑。其实所有的苍蝇都是印上去的，其目的就在于叫男人只对准一个方向。我顿

2、时心中感动不已。一个如此简单的创意可以改变一个男人30年的不良习惯。我当时告诉自己，要将创意延伸到更广的层面，可以直接影响和改善人们的生活方式，更重要的是创意的意义与价值已提升到一个新的层面。我个人还认为，与我们一直所看到的厕所由“禁止随地大小便”到“前进一小步，文明一大步。”“来也匆匆，去也冲冲”相比，这实际上也反映了做法的两种观念。所以观念的改变是课改的首要因素之一。左老师做了两个游戏（“猫怕老鼠”、“1+1=3”）让我们明白了习惯使人产生思维定势，影响人的行为。附：一个游戏你会改变自己吗？中午一点，左老师在讲座前提议做个游戏，邀请了一位女老师上台，让她看清几步之遥的一张凳子，然后用丝巾蒙

3、上她的双眼，让她凭感觉跨过那张凳子。当女老师摸索着跨出第一步时，左老师悄悄地抽走了那张凳。女老师依然摸索前进，小心翼翼。摸出好一段路，她纳闷了，自言自语：“咦，凳子呢？”左老师解开丝巾，笑言：“事实上，凳子已经不在了，但在你的心里，凳子还在。”左老师话锋一转：“实施新课程以来，学生在变，教材在变，如果老师的教学理念不跟着变，是难以展现品德与生活这一课程的魅力的。”的确，品德与生活课程定位为活动型综合课，课程的实施方式是以儿童主体性活动为主，课程目标一定是通过儿童主动参与的活动实现的。教师在实施课程时，必须首先改变过去习惯了的课程观念和教学方式，力避说教化、简单化、灌输化和成人化的倾向，树立新的

4、儿童观、学习观、知识观、课程观，掌握品德与生活新课标的理念。第一部分一、课程性质品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。综合的依据：1、从课改背景看 （学科要整合）2、从儿童生活看 （孩子的生活是综合的）3、现代社会科技发展看 （医生要“会诊”、“神六”的研制发射）4、加强思想品德教育的需要看综合的内容1、涉及学生生活的各个领域，使学习过程成为完整心理结构参与的过程，达到认知、情感、行为、能力同时发展2、将原有的思想品德、自然、生活、手工、综合实践活动等多种课程综合3、多重价值的综合怎样综合的 1、 课程目标的表述上，以总目标和分目标

5、分述的方式，呈现“情感与态度”、“行为与习惯”、“知识与技能”、“过程与方法”综合发展的要求。2、以儿童生活的4个层面设计课程框架。对课程内容进行综合性表述。3、课程实施中，强调以一个内容或几个内容的融合为主题开展儿童自主性活动，将知识、技能、情感、态度、价值观的培养融为一体。本课程具有如下基本特征： 1生活性 本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。 让我们来看一下生活教育的鼻祖陶行知先生的教育案例1、大便诗2、打架诗3、四块糖的故事2开放性 本课程面向儿童的整个生活世界，重视

6、地方、学校、教师与儿童的创造性。课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间；时间可以在与学校其他活动或学科的配合和联结中弹性地延展；评价关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。附：比如一位教师在组织学生学习有关货币的学习主题时，考虑到现在生活中伪钞很多，就把“鉴别真假人民币”的内容引入课堂，激发起了学生极大的学习热情。课堂上，孩子们生动地讲述着自己对真假人民币鉴别的经验，仔细聆听着银行专业的人员的讲解：认真辨别家中的可疑人民币，当儿童切感到课堂上发生的一切能够教给他们在生活中所需要的技能、解决他们在生活中产生的困惑时，他们就会从内

7、心深处产生学习的兴趣。这样基于儿童生活经验和学习需要的课堂教学就真正成为引导学生从已知走向未知的桥梁，实现了课程“为了生活”这样一个根本的目的。3活动性 本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教和学共同的中介。教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书；儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。附：如我与动物一课中，为了让孩子明白什么是食物链，保护动物就是保护生态平衡，就是保护人类自己，王小倩老师就设计了一个颇能引起学生思考的游戏。老师请戴上蛇、老鼠、老鹰、小鸟、虫子、兔子等头饰的

8、孩子围成一圈，手持接力棒。然后老师让学生根据动物的各自食物，用长长的丝带将它们联结起来。“噢，这就是食物链呀！”毋庸老师赘言，孩子已悟出何谓“食物链”。接着老师请大家说出自己最讨厌的动物，孩子异口同声喊“老鼠”，于是，老师请“老鼠”退出食物链。当代表“老鼠”的接力棒抽出时，“食物链”垮了，纷纷从接力棒上脱落。孩子马上七嘴八舌地议论开了，也终于明白了任何一种动物的消失，会导致生态的不平衡，对人类是有害无益的，在情感上也更关爱动物了。德国著名诗人席勒曾说过“儿童游戏中常寓有深刻的思想”。儿童对富有情趣的活动是非常感兴趣的，品德与生活课程要让儿童通过体验性活动，培养起信念与情感而主要不是认知，因此在

9、课堂教学中，教师精心组织，丰富学生体验是至关重要的。二、基本理念（一） 道德存在于儿童的生活中（二）道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此，良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。附：高德胜老师提出的两个概念：1“见闻之知”：听到、看到的，与自己的生命未能融合、公鸣的知识信息，不能直接与人的品格和行为发生联系。例如关于“诚信”。2如果能够通过自己的生活经历和体验认同，信奉诚实守信的原则，那就是德

10、性之知。例如，电影天下无贼的傻根，他一定讲不出诚实守信的概念，但却凭生命体验信奉诚实守信。反之在研究生招生中用泄题来诱惑女考生的北京教授，虽然他可以做一整天的“诚心”报告。（二）引导儿童热爱生活、学习做人、是课程的核心低年级的课程应当通过深入浅出的道德的、科学的、生活的启蒙教育，为儿童形成积极的生活态度和实际的生存能力打下良好的基础，为他们在价值多元的社会中形成健全的人格和正确的价值观、人生观打下基础（三） 珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利（四）童年是一个蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段。童年生活具有完全不同于成人生活的需要和特点，它不仅仅是未来生活的准备或教育的手段，其本身就蕴藏着丰富的发展内

11、涵与价值。学校生活是童年生活的重要组成部分，参与并享受愉快、自信、有尊严的学校生活是每个儿童的权利。附：省教研室主任陆制平到某重点学校调研，问孩子：“你最喜欢什么课”，学生“下课”；生气地问“怎么会事？”，生看到领导生气，调皮地说：“体育课还行”；儿子盼望“放假”。（五） 在与儿童生活世界的联系中建构课程的意义（六）儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。重视课程与儿童生活世界的联系，让课程变得对儿童有意义，这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质。附：曹玉辉老师提出“以儿童的眼光看世界，以世界的眼光看儿童。”三、设计思路（一）课程结构框架三条轴线是

12、：儿童与自我 儿童与社会 儿童与自然四个方面是： 健康、安全地生活；愉快、积极地生活；、负责任、有爱心地生活；动脑筋、有创意地生活 三条轴线和四个方面交织构成了儿童生活的基本层面。健康、安全地生活是儿童生活的前提和基础，它旨在使儿童从小懂得珍爱生命，养成良好的生活习惯，获得基本的健康意识和生活能力，初步了解环境与人的生存的关系，为其一生身心健康地发展打下基础；附：有个比喻，如果把金钱、事业、生活以0来表示的话，健康就相当于0前面的1。中国人口是日本的11倍，但日本专职营养师有40万，中国不到3千。愉快、积极地生活是儿童生活的主调，它旨在使儿童获得对社会、对生活的积极体验，懂得和谐的集体生活的重

13、要性，发展主体意识，形成开朗、进取的个性品质，为儿童形成乐观向上的生活态度奠定基础；附：应是儿童生活的主调，但很多教师的观点还是“摧残一阵子，享受一辈子” 负责任、有爱心地生活是儿童应当遵循的基本道德要求，它旨在使儿童形成对集体和社会生活的正确态度，学会关心，学会爱，学会负责任，养成良好的品德和行为习惯，为其成为爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的公民奠定基础；动脑筋、有创意地生活是时代对儿童提出的要求，它旨在发展儿童的创造性和动手能力，让儿童能利用自己的聪明才智去探究或解决问题，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧，享受创造带来的欢乐。附：孩子有这方面的天赋，教师有责任让孩子能够享受动脑筋、有创意的生活。如小学生