关于中职课程改革的实践与思考

1、关于中职课程改革的理论与考虑"论文摘要：中等职业教育课程改革在先进的课改理念引领下，必须通过有力的措施才能得以有效推进。本文着重从深化校企合作、改善师资构造、重构内容体系、建立实训基地、调整学业评价、设计衡动机制等方面谈了我们的做法。论文关键词：中职；课程改革；理论；工作过程导向课程改革需用先进的理念来引领，我校在?江苏省职业教育课程改革行动方案?“三以一化课改指导思想的引领下，确立了“工作过程导向的课改理念，即按照典型职业工作过程设计教学活动，在职业活动情境中展开教学活动，并高度重视学生关键才能的培养。深化校企合作是深化课改的基石要推进工作过程系统化的课程改革，必须有企业的广泛参与

2、。为此，我校施行了“103001工程每个专业必须有10家与之深度合作的企业、必须有30个与之亲密交流的企业技术与管理人员、必须建立一个有效的校企合作平台，将校企合作落实到了各专业教研室。各专业的课程改革、实训基地的建立、学校的专业文化等都被融入了企业的元素，校企合作从物质层面的合作向人力、文化等层面的合作推进，为深化课改铺设了一块重要基石。建立并施行了专业师资赴企业进修与调研制度、学生企业中间实习制度、企业专业辅导员制度等。改善师资构造是深化课改的关键教师既是最重要的课程资源，也是课程构筑的主体。全面改善师资构造，进步师资的整体程度是课改得以顺利施行的关键。学校要对教师进展教育理念、知识构造、

3、教育行为等方面的开发和重构，使教师真正成为课程的学习者、开发者、合作者。我们认为，工作过程系统化的课改理论同时也是教师工学结合的过程，教师只有亲身理论，“学中改，改中学，才能真正确立职教课程理念，掌握职教规律，熟悉课程开发技术，才能有效开发和施行课程。只有形成贯穿整个课程改革所必须具备的学校名师、专业负责人、课改带头人、专业主讲教师等四个层面的工作梯队，全面改善专业师资构造，才能有力地保障课程改革有效、顺利地推进。实现师资构造重构的三种有效途径为：第一，以专业对话带动专业教师成长。我校施行了新教师成长的青年教师培训班、“青蓝工程，创设了用于骨干教师交流的课改沙龙、专家引领的课改论坛、校企共建的

4、教学研讨、课程专家与行业专家及教师间的专业对话机制等，为教师的快速成长搭建了一系列平台。第二，以专业合作引领专业提升。工作过程系统化课程改革彻底改变了原有的教学组织形式和专业分工，教师要主动重构自己的工作方式，改变单兵作战各自为政的场面，树立互相学习、取长补短、互学共进的团队合作意识，在合作中实现共同提升、共同成长。第三，以专业组织带动专业研究。其一，通过校长论坛、课改沙龙、名师讲坛等专业组织营造研究气氛，促进教师有效交流，激起教师思维的碰撞，有效推动专业研究。其二，依托专业教研室、名师工作室、课改工作团队等工作实体，开展校本教研活动，夯实专业研究的根底。其三，积极组织教师参加各级高端课改论坛

5、、参与省级新课程培训和骨干教师培训等工程，提升教师专业研究的高度与深度。重构内容体系是深化课改的重点工作过程导向课程内容体系的构建，以利于学生对职业活动中实际应用的经历和策略的习得为主，以便于学生对“适度，够用的概念和原理的理解为辅。第一，课程内容体系是实现工作过程系统化的根底，应彻底打破学科体系。工作过程系统化的目的之一就是知识的二元化，即“实现学科体系的解构和“为了行动而学习和通过行动来学习的行动体系重构的系统化。第二，课程内容选择要充分表达才能本位。在考虑教育对象与培养目的的前提下，要强调操作层面和策略层面才能的习得。课程内容要以工作任务为中心，打破原有的学科体系课程内容，按照“适度，够

6、用的原那么，选择相关的知识和技能作为学习内容，使之形成综合的工作过程知识。第三，课程内容的排序要充分符合工作过程导向。按照人的认知心理规律，以职业理论为主线，以工作过程为导向安排课程内容、设计教学过程，促成“态度的生成和养成，习得“怎么做，怎么做得更好的工作经历和策略。如我校物流专业以“XX员的一天为课题，让师生从消费理论的角度理解该职业岗位的详细工作任务和工作任务流程，并通过梳理形成有序、有效的课程教学资源，从而使课程内容变得丰厚灵动、富有生气。建立实训基地是深化课改的平台实训基地是课改背景下课程施行的主要场所，也是课改理论的有效平台。在工作过程导向课改理念的背景下，实训基地的地位与功能有了

7、进一步的提升，被赋予了更高的要求和更为丰富的内涵，根本形成了实训基地建立主体多样性和参建人员广泛性，实现了实训基地功能综合性。第一，构建校企合作新形式，创新实训基地建立的多样性。近几年来，我校以实训基地创新性建立下的校企合作关系为打破口，深化物质资源层面的校企合作机制，创设了企业深度参与实训基地建立的多种合作形式，形成了企业为主体独立建立、学校参与的校外实训基地，企业为主建立、学校参股的校外实训基地，以及学校为主体、企业参与建立的校内实训基地等三种形式。第二，构建校企合作新机制，深化人力资源层面的校企合作。实训基地建立除了课程专家积极介入，发挥其在课程内涵建立方面的优势外，还须充分表达“工作本

8、位的理念。要让相关行业的技术人员与管理专家深度参与，充分开掘他们的智慧、发挥他们的作用。要积极借助专家对现代企业消费过程、工作场景、管理机制的深化理解和实际经历，使之融入校内实训基地的设计、规划与建立，对实训基地赋予更多的、能表达企业“工作本位思想的内涵，有效创设企业消费情境，并将之打造成具有企业特质专业文化，兼有教育、教学、培训等功能的现代职业教育实训基地。第三，强化动态情境创设意识，打造与工作过程导向课程配套的课程施行平台。实训基地建立需要创造性、科学性的设计，实训基地不是教学设备的简单堆积，必须在功能创设、情境创设上实现打破。一要将实训基地构建成理论理论一体化的学习场所；二要将实训基地构

9、建成工程施行的有机平台，从按设备种类独立分置的建立方式，转变为按各专业教学需求将多种设备综合配置的教学工厂建立方式；三要将实训基地构建成具有企业现场气氛的教育基地，如此才能打造出与工作过程导向课程相配套的课程改革与施行平台。调整学业评价是深化课改的灵魂要保证课程目的的顺利实现，需要一种恰当的适宜工作特性的评价制度。我校结合课程改革制订的?学业管理条例?，将传统的成绩评定转变为学业评定，参加了“学业评价部分，将学习态度等非智力因素的考评工程纳入其中，强调学习态度、行为习惯等关键才能的培养，形成了评价的主体、对象、形式、手段、结论的多元化。第一，考核指标企业化。参照企业评价员工的指标和标准来考核和

10、评价学生的学习，从工作质量、工作速度、工作态度、专业知识、平安消费、文明消费、社会行为和工作反思八个方面进展考核，涉及理论知识、理论技能、情感态度与价值观等多个层面和角度。第二，考核内容多样化。考核内容应包括专业理论、专业技能、情景对话三个部分。情景对话是在学生技能考核过程中，结合每个学生的技能考核情况，提出两个专业问题，由学生当场答复，考官当场打分。第三，考核方式人性化。在每个模块教学中施行面对面评价，由专业教研室组织任课教师、培训师、班主任为主体的评价小组，对学生进展面对面、多对一的评价，在这一过程中，同时邀请家长及企业人员共同参与，让学生“知其然并知其所以然知道每项的得分及得分的根据，从而明确自己日后努力的方向。设计衡动机制是深化课改的动力通过机制建立，全面提升教师持续参与课改的热情，是推动课程改革持续深化与开展的不竭动力。为此，我们设计与建立了具有贯穿性、实效性、时效性的衡动机制来做保障，建立并施行了三项制度，从成就感、责任感等层面，提升教师持续参与课改的动力。第一，专业带头人负责制。学校出台了?专业带头人管理方法?，根据教师参与课改的程度和程度，公开招聘、择优录用为专业带头人。专业带头人负责课程方案、专业课程标准的制定，组织专业课程资源的开发，协调通识课程施行性标准的制定。第二，模块分工制。根据课程方案，由专业