如何开展信息教育课

1、信息技术与课程整合相关概念辨析教育部在2001年颁发的基础教育课程改革纲要中明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。在新课程标准中也突出了“以学生为主体”“以培养创新精神与实践能力为核心”“信息技术与课程整合”的教育理念。信息技术与课程整合不但是新一轮课程改革的发展方向，更是全面推进基础教育课程改革的必要途径。随之而来的各种名词、相关概念已成为教育界的热点，或时常见诸报端、刊物、杂志、或时常出现

2、于大会小会的发言中，这种现象令人鼓舞，也令人忧虑。因为一方面这说明人们已经意识到现代教育技术在教育领域的重要作用和地位，越来越重视它，是一件好事。但另一方面，概念内涵上的相互交叉、重叠，甚至混淆再加上不求甚解地片面认识导致宣传上产生了一些偏差，正在或多或少地影响着信息技术与课程整合的深入健康发展，因此必须予以纠正。2005年七月，笔者参加了在山东烟台召开的“国家级教育资源库建设标准与应用研讨会暨十五规划重点课题国家资源项目总结与表彰大会”，聆听了来自国家基础教育司、中央电教馆、教育科学规划办、中国教育技术协会、清华同方教育技术研究院及全国各地专家、同仁们所做的精彩报告、先进经验，而关于这一领域

3、的许多名词甚至相左的观点又着实有点让人摸不着头脑，无所适从，因而更加加深了我结合自己所学教育技术专业知识，梳理各种概念以利于实现有效整合的决心。我查阅了相关文献资料加上个人的见解，与大家共飨。一、相关概念辨析1、什么是技术技术的英文名称为“technology”，其本意是“对纯艺术和使用技巧的论述”，意味着“艺术和手工技巧”。我国学术界则有两种解释，一种是以辞海为代表的解释：泛指根据生产经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能；除操作技能外，广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备以及生产的工艺过程或作业程序、方法。另一种是以科学辞典和科技辞典为代表的解释：为人类社会生产和人类物质文

4、化生活需要服务的，供人类利用和改造自然的物质手段、智能手段和信息手段的总和。第一种定义范围较小，只局限于技术的有形的物质性方面，在这种理解下，教育技术就是教育媒体，这是不全面的。后一种定义比较全面，“技术”包含的内容除了有形的物质性方面之外，还包含无形的非物质性方面，且后者作用甚大。因此，我们对“技术”的涵义应该理解为“有形技术和无形技术的总和”，对教育技术也应从此涵义上理解。2、教育技术“教育技术”是舶来之词，其英文名称为“Education technology”，或“technology of Education”，也有“Instruction technology”等。在美国使用较多的

5、是“Instruction technology”，翻译到中国后有的学者将之译为“教学技术”，即教学中的技术。在我国教育技术界，教育中的技术或有关教育的技术这一解释较为广泛，被普遍认可，因此我国大都将之译为“教育技术”。何谓教育技术，简单地说，教育技术就是教育中的技术，是人类在教育活动中采用的一切技术手段和方法的总和。根据对技术概念的解释，教育技术也分为有形和无形两大类，即物化形态和智能形态。物化形态的技术指的是凝固和体现在有形物体中的科学知识，它包括一些实际物体或称为“硬件”，是指一切可用于教学的器材、设施、设备，比如幻灯、电影、投影、电视、计算机以及黑板、粉笔等等，这些通常被认为是媒体技术

6、；而智能形态的技术指的是以抽象形式表现出来的功能形式，作用于教育实践的科学知识，如系统方法或系统技术。所以，可以把教育技术理解为解决教育、教学问题中运用的媒体技术和系统技术。以上理解尚不具体，按照美国AECT定义（1994），教育技术是指“关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”。由此可以看出其涵义包括三个方面：一是教育技术的目的是追求教育的最优化；二是教育技术不仅涉及到电影、电视、计算机等现代化教育媒体，还涉及到教育过程和教学资源中所有可操作的要素，以及教育学、心理学、系统科学、传播学等方面的科学成果；三是教育技术的核心是用系统方法进行设计、开发、利用、管理和评价教

7、学过程和教学资源。因此对教育技术应做如下理解：教育技术是在先进的教育思想和教育理论的指导下，充分利用现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教育最优化的理论和实践，它包括有形技术和无形技术两大类。3、现代教育技术通常的说法是，现代教育技术是指体现现代教育理论、学习理论以及现代信息技术手段的教育技术。但这样尚不能很好理解其涵义，原因是对“现代”一词没有做出科学的解释和界定。在“教育技术”前加上“现代”一词，实际上是缩小了教育技术的外延。教育技术的历史悠久，伴随着教育的产生而产生；教育技术的范围很广，包括了教育中的一切技术，因此，要弄清现代教育技术的涵义必须

8、先理解“现代”一词的涵义。“现代”的中文意思为：现在这个时代。英文以 Modern表示，其译文为：一是近代的、现代的；二是现代风格的、新式的、现行的、时髦的。总和起来，对现代教育技术的理解就有两种：一是指新出现的教育技术，它不包括传统的教育技术，重点突出一个“新”字；二是正在使用的教育技术，包括新出现的和传统的教育技术，重点突出“正在”两字。第一种解释似乎有些片面，因为有些传统的教育技术因其实用性强而仍在使用；第二种解释也不恰当，因为它把所有的教育技术都包容了，与教育技术并无二意，何必加一“现代”呢？“现代”一词在用于很多场合时具有“新的，先进的，时兴的，时髦的意思”，比如“四个现代化”、“某

9、某是现代派”等等，因此，人们在理解“现代”一词时大多认为是“先进的、新的、时髦的”等意思。因此，对现代教育技术的理解还应回到第一种解释上来，即强调新的教育技术，也就是近几十年以来新出现的技术。综上，现代教育技术是指以现代教育理论、学习理论为基础，以现代信息技术为主要手段的教育技术。这里的现代信息技术主要是指计算机技术、多媒体技术、电子通讯技术、互联网络技术、卫星广播电视技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术。4、教育技术学与现代教育技术学技术与技术学不是一回事，就像语言与语言学、符号和符号学、信息与信息学一样，教育技术是教育技术学的研究对象。就其发展的实际来看，教育技术学是在教育技术发展到一定阶

10、段后才形成的学科。所以，“教育技术学”与“教育技术”（教育中的技术）是有明显区别的。教育技术是教育中所应用的技术手段和方法的总称；教育技术学是关于教育中应用教育技术的理论。5、电化教育在我国，电化教育这一概念出现得很早，可以上溯到20世纪20年代。英文原意可以认为是“Electrifying Education”,由于“电化”一词在中国具有先进快速的含义，加之当时幻灯、电影、播音以及即将试验成功的电视，都和“电”有密切关系。因此，1936年陈友松和戴公亮提出把这些各有特点，既可单独使用，又可配合运用的四种教学辅助工具用于教学称之为“电化教育”。它来源于美国的视听教育。即利用声音、视觉等电器设备

11、进行教学，斯金纳等人的行为主义理论（刺激反应）是其主要的理论基础。时代发展到现在，教育设备发生了很大变化，教育理论也发生了重要变化。什么是电化教育？可以列举的定义有几十个。南国农老先生认为电化教育就是在现代教育思想、理论指导下，主要运用现代信息技术进行教育教学活动，以实现教育教学的最优化。电化教育来源于美国的视听教育又不同于美国的视听教育。更有意思的是在我国最具影响的两个教育技术界核心大刊：南国农老先生主编的电化教育研究，中央电教馆王珠珠主编的中国电化教育。它们都没有改变名称为“教育技术”更没有“现代教育技术”之说。6、教学媒体媒体一词来源于拉丁语“Medium”，音译为媒介，意即为两者之间。

12、它是从信息源到受信者之间承载并传递信息的载体或工具。可以把媒体看作为实现信息从信息源到受信者传递的一切技术手段。媒体有两种含义，一是承载信息的载体，二是存储和传递信息的实体。以传递教学信息为最终目的的媒体被称为教学媒体（可以用来传递教学信息的一切媒体都可以成为教学媒体）。教学媒体用于教学信息从信息源到学习者之间的传递，它是教学资源的主要组成部分之一。自从视听教育兴起以来，教学媒体的种类越来越多，在教育中的应用也越来越广泛，进而引发了教育观念的一系列变化。教学媒体，有广义和狭义之分，广义的教学媒体是指承载和传递教学内容的介质，包括教师、黑板、教科书、教具和模型等传统教学媒体，同时也包括幻灯、电影

13、、广播、教育电视、计算机、多媒体、网络等现代教学媒体，即一切可承载和传递教学信息的人、物和技术都属于教学媒体；狭义的教学媒体是指可承载和传递教学信息的现代电子媒介和技术，主要包括幻灯、电影、广播、教育电视、计算机、多媒体、网络和虚拟现实技术等，即现代教学媒体。7、教学资源与学习资源资源：在教学活动中资源是必不可少的组成部分，没有资源，就无法谈及教学活动。一般而言，资源范围非常广，可以把我们接触到的一切东西称之为资源。从信息资源学的角度，资源就是自然界和人类社会中能创造物质财富与精神财富的各种客观存在形态或存在物。教学资源：指教学系统中支持整个教学过程达到一定教学目的，实现一定教学功能的各种客观

14、存在形式或存在物。教育传播学观点认为教学的传播过程包括四大要素：教师、学生、信息、媒体，它们之间相互作用。由此可见，教学资源通常包括物质资源（如媒体），人力资源（如教师、学习伙伴）、信息资源（如课本、电子阅览室、INTERNET）和社会文化环境资源（主要表现为教学中各要素之间相互作用形成的氛围）。在这里需要特别指出的是所有能够为教学、学习提供智慧能力与体力能力支持的人们，包括教师、教辅人员、学习伙伴、专家等都成为了重要的资源即人力资源。在以学习者为中心等现代教育理念的指导下，人们从关心教师的“教”逐渐转向关心学生的“学”。学习资源的概念应运而生。何可抗先生认为学习资源的概念由教育技术的媒体观演变而来。在教育技术发展到视听传播阶段以前，人们习惯于用