十几减9教学设计

1、十几减9教学设计铜仁市第八小学 刘元花一、教学目标： (一)使学生初步学会计算十几减9的减法初步掌握、理解其计算方法 (二)在集体多样化的同时，进行个人算法的优化。二、教学重点和难点重点：学会运用加减法的关系计算十几减9难点：理解和掌握计算方法并优化算法三、教学过程： (一)复习准备1口算： 91 95 97 99 96 94 92 982看卡片，说出( )里应填几 9( )=11 9( )=14 9( )=17 9( )=13 9( )=12 9( )=16 9( )=15 9( )=18 (二)学习新课1教学例1先出示9个红苹果，再出示2个青苹果然后画集合图师：这幅图是什么意思？(左边有9

2、个红苹果，右边有2个青苹果合起来一共有多少个苹果)师：用什么方法计算？为什么？(因为要把9个红苹果和2个青苹果合起来，所以用加法)师：怎样列式？学生回答后，教师板书：92=11师：苹果的总数是多少？(9个红苹果和2个青苹果，合起来一共是11个苹果)出示11个苹果图，教师一边把11个苹果画上集合圈，把9个红苹果画上虚线圈，一边提问：这幅图是什么意思？(一共有11个苹果，去掉9个，还剩几个)师：用什么方法计算？为什么？(因为要从11个苹果中去掉9个，所以用减法)师：怎样列式？学生回答后，教师板书：119=师：119的计算我们没有学过，怎样算呢？请同学们分组讨论，把你怎样想的说一说可能有以下讨论结果

3、：生1：119得多少呢？我们不如这样想： 9个再加几个就是11个呢，我就把9记在头脑里，再往下数到11，看数了几个，那119就等于几。生2：我想，因为我们已经学过9211了，所以119当然就等于2啰。师：看来你们俩都懂得用学过的加法来计算减法，确实不错。我们就把这种方法叫做“想加算减法”吧。生3：我是这样算的：119我们可以看成是11101，因为多减了1个就要还1，所以1192。师：有新发现真是不简单呀！生4：还不如我这样呢，把119看成1091，再加上少掉的1就是2了。师：好，真是不甘落后，有志气。你们能举出其他例子来验证吗？师：真是没想到一道减法式题，小朋友们竟有这么多算法，真是百家争鸣，

4、但是淘气可看花眼了，这么多方法选哪种好呢？到底哪一种是最好的呢？（各小组都说自己组想的方法好，都不服输）面对这争吵的场面，我索性让学生来测试一下自己的方法，让各小组用各自的方法计算同一题目，看哪组计算得快且准。 （比赛过程略）下面是比赛后对各种方法的评析：生l：用第1种方法太笨了，如果加的数很大，那要数很久。生2：用第4种方法能很快算出得数，但它对我来说太难了。师：小朋友们，其实不管用什么方法，只要是你喜欢的，而且能较快地算出得数，那就是好方法，你们就用自己所喜欢的方法来做下面的练习吧。2教学例2师：这幅图是什么意思？(共有12朵花，去掉9朵，还剩几朵)怎样列式？学生回答后，板书：129=师：

5、得多少？怎样想的？(9加3得12，12减9得3)同时板书得数“3”师：这幅图是什么意思？(共有14个圆，去掉9个，还剩几个？)怎样列式？学生回答后，板书：149=师：得多少？怎样想的？(9加5得14，14减9得5)同时板书得数“5”读算式：129=3，149=53教学例3让学生在桌上摆一摆(先摆13个五角星，用手势表示去掉9个，还剩几个？)，说一说(说出算式，并说出想的过程)算一算(学生说算式，教师板书：139=4)同样方法学习：169=74教学例4让学生看教科书，先独立在里填数，教师行间指导，然后订正，并指定学生说出是怎么想的同时板书算式：159=6 179=8 189=95小结教师指着减法算式，提问：今天学习的新知识是什么？(十几减9)教师板书：十几减9师：这些减法算式有什么相同的地方？(被减数都是十几的数，减数都是9)怎样计算这些题目呢？(在做十几减9的减法题时，可以想9加几得被减数，这题就得几)这种方法就是想加算减，今后学习中还要用到(三)巩固反馈1做教科书第2页上“做一做”中的第1题，让学生看图说一说怎么想的2把教科书第