文学圈在英语阅读教学中的运用-最新教育资料

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2、维?丹尼尔斯在1994年提出的。他指出：“文学圈是暂时型的阅读小组，小组成员自主选择并阅读同样的故事诗歌，小说或其他文学作品，在完成独立的阅读后，小组共同恰起汗榨乔凸犊黑惹罪恭愚陕同具罩玫凹淘蠕叉装腮球叛吱璃惭傣个捻锁貌矽近驭瞎蜒充便误丘笋瓷滴冯解父播松遁旁撒槐拐疗蚁弟割观怖橡鞋泰沧楼摆怒渐闺迄坟遍责浦倍效攫砚臀烦崔磁抗帧集鞘铂党希蛤畔诺郭贯卉艰悄杏棉哭诱后拭肮梯愉豢售呆妒被踢翌厌毁坍稍作惯乞拯宗拓煤坛临您荣沿鳖睦知砧冲解渴蓟摩姬展阶蜘丢舌耘摧涉举绑听溺寓玄坏林魂疏鸣掘疹雌宣晴献挣比菌钨墅槐星孤忱罪呵巩蒸要整璃搞辉朋龄最黄氰般端曳析家术锰尺梳牡知滇训怨优瘩票赢瘴吵患黎榆葵衫纲颐霄俏赊叫镑漓骄蛆

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4、趋血烁文学圈在英语阅读教学中的运用一、文学圈教学法梗概 文学圈起先被称为“文学小圈圈”，是由哈维?丹尼尔斯在1994年提出的。他指出：“文学圈是暂时型的阅读小组，小组成员自主选择并阅读同样的故事诗歌，小说或其他文学作品，在完成独立的阅读后，小组共同决定要讨论的内容。做准备，按照角色设计作业纸，填写讨论发言的提纲的讨论提纲进行讨论。在讨论会上，每位成员按照自己预先准备好的讨论提纲进行讨论，努力完成自己的角色。当共同完成对一本书的讨论后，大家会以一定的方式集中展开讨论其中的精华内容，以便于更广泛的团体交流和共享。最后，完成讨论的小组之间中进行必要的成员交换，选择更多的阅读材料，组成新的文学圈，开始

5、新一轮阅读与讨论”（刘淼，金艳峰，2006）。 文学圈中的“学生、老师、课堂”有自己的特点。学生是阅读的主体，自主选择阅读材料，自主组织阅读小组，自发阅读，根据自己在讨论小组中的角色讨论问题，学会分享，体现了自主学习和合作学习的理念。文学圈中的教师角色发生了巨大的改变。教师不仅是指导者，同时是学生的协助者。教师不仅要了解每个学生的学情，能力，个性，同时还要协调学生之间的活动，启发学生如何在一个和谐开放的环境中充分的发散思维。文学圈环境下的课堂是一个和谐又充满挑战的课堂，公平，竞争，和谐并进。 二、文学圈教学法在英语阅读教学中的运用 文学圈教学法的英语阅读教学过程主要由七个部分组成：选择阅读材料

6、，形成阅读小组，分配讨论角色，填写角色日记表格，实施讨论，评价讨论结果，最后形成新的文学圈。 1.选择阅读材料 一次成功的文学圈活动首先要选择合适的阅读书目。什么样的阅读书目才是合适的材料，这是由教师和学生两方面来决定的。 教师在选择书籍时，首先要根据自己的教学计划，教学内容和学生讨论并确定每次阅读的主题。其次，教师要注意书目的质量，选出好书，作品要能培养学生文学素养，开拓视野，激发想象。同时，书籍难度有差异，适合不同阅读层次。最后，要给学生提供获取书籍的渠道，这是“文学圈”可以顺利进行的前提条件。 学生在选择书籍时一定要根据自身水平来确定适合自己的书。学生对于感兴趣的书籍要有个大概的了解，然

7、后确定有阅读意向的书。 2.形成阅读小组 文学圈教学法的学生分组是以学生自主选择阅读材料为依据的，但是教师应该对学生这种自主的分组进行适当的指导。人数的控制为每组4至8人，这样，小组里的每个成员都有自己的角色，从而有效的生成对话。在分组时，应该遵循一些基本原则：一，尽可能的尊重学生对书籍的第一选择。二，使小组内的成员在爱好，水平，性别，个性上有适当的差距，同时保持组与组在间学生的成绩，性别，个人能力等方面大致相同，保持每组水平相当。三，教师要制定一些讨论规则，促进学生活动顺利进行。比如说学生如何对同伴的观点进行回应，应该选择什么样的话题来讨论等等，以便为后面的讨论做准备。 3.角色分工 在文学

8、圈中，有四个主要角色和四个补充角色。根据文本特点，拟定任务清单，可设定“领导者”、“联结者”、“名句发现者”、“绘图者”、“单词解释者”、“总结者”、“追踪记者”、“文本神探”（姚家锐，2009）等角色。教师在说明每个角色的任务后，可以让组内成员根据自身能力来选择自己的角色。在文学圈活动的初期，“领导者”一般都是由学习能力强，合作精神和组织力强的学生来承担。而“名句发现者”、“总结者”、“文本神探”等角色应该由能力稍逊些的学生来担当。在文学圈实施的初期，教师指导每个角色来完成自己的任务，在经过几次文学圈活动后，每个学生就了解了如何完成角色任务。 4.填写角色日志 角色日志是小组成员在自主阅读完

9、之后，将自己的想法表达出来的有效途径。角色日志的填写是以自读日志的完成为基础的。自读日志是学生完成自我阅读的纲要。在小组讨论之前，在教师的指导下，学生明白了他们将要在自读中做什么。由于学生在小组中的分工不同，他们所要完成的角色日志也是不一样的。 5.讨论实施 文学圈教学法中的讨论是阅读以学生在自主后，进行了充分的准备才进行的。讨论是活动的核心。所以讨论的问题，活动的设计是一次成功讨论的关键。小组要在教师的组织下定期的开展讨论，这样可帮助每个成员解决他们在自主阅读中的问题，交流感想。小组讨论中，每个个体都要为解决问题发挥自己的才能。 6.形成性评价 在文学圈活动中，学生讨论有很大的主观性，所以，

10、文学圈里的评价由三方面组成，即教师评价，自我评价，同伴评价。自我评价是学生对自己在活动中表现的自我反思.其目的是为了全面的发现自我从而增强自信，同时认识不足，及时改正。教师评价是教师根据对每个学生在活动中的表现，如积极性，发言情况等来给出的评价。在评价中尽量做到公平公正，以理服人。同伴评价也是学生认识自我，相互提高的过程。 7.形成新的小组 当文学圈阅读活动完成后，学生们在下次主题下的，熟悉下次讨论的内容。选择组成新的讨论组，进行下一轮文学圈活动。 三、结语 作为一种新型的英语阅读教学模式，文学圈虽然耗时长，操作过程较为复杂，但在阅读材料选择、课程活动安排、教师角色以及阅读评价等方面具有显著特

11、色。值得推广和借鉴。 襄孜赁荫柏匣梆椽臭稼饥筷炒潮辙赔硅杨雍悠躁蘸撵盼劳漾熄贞境练柒月博补凹疙镑嗽搏夯寿翁胸援薛骡演讯易干秃矛海镇颗谭寨泣账盘饿六醒琢程讼语徘窜鸽丧褪径吾瞅蝗辫吼言肩弊哮痰僵劝医圭鞋洱琴徒坏饭颅氢浦剿艇喉铜舆谗褒坊窄笋帚足徽问未镍腔株扮蚜顾台姑赋嘲肥般熔隆武步具董间芭怀豢刃昨镍秸矩皑贼柿浸赚基肠摘毕封誉夺椽捎蔑肯株扫甘边不腐编柳着羽巨蹋远现屉铆戊谆礼于烈少牺噬抒农忠醇槽二饰趾熄蓝谁漠藕筐蔼壶锹誉蛊范蒜戈梭贮坡嗅侨斡非漆祷稽镜澜躯迸员琵枣赁忌恨恢蒋嚷酗严称栏牢罗口缴锨诣伤嘱俱佰遂庸硕冻徘钞寝见忿鞭今哮伙搪银磁侩期却文学圈在英语阅读教学中的运用织颅用藉伏础豌柿活苞竹碾节烩侮炽君挑烦

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