德国职教(北师大)

1、教育部职业技术教育中心研究所教育部职业技术教育中心研究所国际合作与比较教育研究室国际合作与比较教育研究室 副研究员副研究员中国职教学会课程研究会中国职教学会课程研究会 秘书长秘书长吴全全吴全全电话：电话：010-66097116010-66097116（办）（办） 电邮：电邮：wu_wu_ 德国职业教育现状及对我们的启示德德国国教教育育体体系系继续教育继续教育专科学校专科学校-技术员学校技术员学校-师傅学校）师傅学校）（夜校）（夜校）完全中学完全中学实科中学实科中学综合大学（综合大学（5年）年）专科大学（专科大学（4年）年）职业学院（职业学院（3年）年） 双元制职业教育双元制职业教育 职业提职

2、业提 职业专职业专职业学校与培训企业职业学校与培训企业 高学校高学校 科学校科学校(3-3.5年年) (1年年) (2-3年年)专科专科高中高中 (2年年)完全中学（高中完全中学（高中3年）年）技术技术 / 职业高中职业高中(2年年)专科、技术或职业完全中学专科、技术或职业完全中学(3年年) 第第10年级年级特殊特殊 主体中学主体中学 实科中学实科中学 完全中学完全中学 总和中学总和中学学校学校 （5年）年） （6年）年） （初中（初中6年）年） （初中（初中6年）年） 定定 向向 阶阶 段段 （2年）年）特殊特殊学校学校 小小 学学(4年年)特特 殊殊幼儿园幼儿园 幼幼 儿儿 园园第二阶段第

3、二阶段I I级级(10-16(10-16岁岁) )第一第一 阶段（阶段（6 61010岁）岁）初级阶段（初级阶段（3 36 6岁）岁）第二阶段第二阶段IIII级级(16-19(16-19岁岁) )第三阶段第三阶段第四阶段第四阶段主体中学（主体中学（5年）年）实科中学（实科中学（6年）年）完全中学完全中学（9年）年）高中高中3年年初中初中6年年双元制双元制(3年年)职业学校职业学校企业企业职业职业专科专科学校学校（3年）年）劳劳 动动 市市 场场小学（小学（4年年)专科学校专科学校师傅学校师傅学校（夜校）（夜校）完全中学完全中学实科中学实科中学专科专科高中高中(2年年)技术技术职业职业高中高中(

4、2年年)完完全全中中学学3年年技术技术职业职业职业学院职业学院(3年年)专科大学专科大学(4年年)（综合）大学（综合）大学(5年年)专科专科劳劳 动动 市市 场场小学后分流小学后分流初中后分流初中后分流高中后分流高中后分流德国高等教育与职业教育的立交桥德国高等教育与职业教育的立交桥普普 职职立交桥立交桥姜大源，2004财政金融财政金融应用数学应用数学营养与家政营养与家政海洋航海海洋航海健康卫生健康卫生社会科学社会科学语言科学语言科学宗教教育学宗教教育学司法司法档案图书档案图书经济工程经济工程林业经济林业经济经济科学经济科学管理科学管理科学信息技术信息技术修复技术修复技术工业设计与媒体工业设计与

5、媒体工程科学工程科学德国德国专科大学专科大学专业领域专业领域社会科学社会科学经济科学经济科学技术科学技术科学银行、数据处理、贸易、手工业经济、工业经济、媒体与信息经济银行、数据处理、贸易、手工业经济、工业经济、媒体与信息经济国际市场、公共经济、运输、税收与审计、旅游经济、保险、经济信息国际市场、公共经济、运输、税收与审计、旅游经济、保险、经济信息电气技术电气技术机械制造机械制造工程信息技术工程信息技术木材加工技术木材加工技术环境与射线环境与射线保护技术保护技术老年人社会工作老年人社会工作残疾人社会工作残疾人社会工作心理障碍及怪僻心理障碍及怪僻群体社会工作群体社会工作儿童青年工作儿童青年工作家庭

6、教育学家庭教育学管理与社区工作管理与社区工作德国德国职业学院职业学院专业设置专业设置姜大源，2004校企合作校企合作模式模式企业主体企业主体模式模式学校主体学校主体模式模式世界职教世界职教的三种主的三种主要模式要模式吴全全，2004德国职业教育德国职业教育三大法律三大法律（联邦政府职权）（联邦政府职权）2004年年联邦职业教育保障法联邦职业教育保障法（保障职业教育地位（保障职业教育地位,涉及企业培训税问题：涉及企业培训税问题：所有企业必须按从业人员所有企业必须按从业人员总数的总数的7%提供提供培训位置，否则交税）培训位置，否则交税）1969年年联邦职业教育法联邦职业教育法( (规范企业职业教育

7、，规范企业职业教育，涉及培训合同、职教规章涉及培训合同、职教规章职教管理职教管理) )1981年年联邦职业教育促进法联邦职业教育促进法( (促进职业教育发展，促进职业教育发展，涉及职业教育规划、统计与涉及职业教育规划、统计与联邦职教所地位联邦职教所地位) )基本法基本法发动机发动机稳定器稳定器1965年年手工业条例手工业条例1976年年青年劳动青年劳动保护法保护法1972年年企业宪法企业宪法1969年年劳动促进法劳动促进法姜大源，2004“双元制双元制”职业教职业教育育每周每周3 3至至4 4天天每周每周1 1至至2 2天天吴全全，2004“双元制双元制”职业教育特职业教育特点点职业学校职业学

8、校企业企业职业技能职业技能两类教学内容两类教学内容两种教材两种教材两类教师两类教师两种培训身份两种培训身份两类考试两类考试两类证书两类证书两种培训机构两种培训机构吴全全，2004专业理论专业理论理论教材理论教材理论教师理论教师职校学生职校学生资格考试资格考试毕业证书毕业证书实训教材实训教材实训教师实训教师企业学徒企业学徒技能考试技能考试培训证书培训证书机械机械技术技术电气电气技术技术建筑建筑技术技术木材木材技术技术编织编织技术技术与服装与服装化学化学物理物理与生物与生物色彩技术色彩技术与与室内设计室内设计印刷印刷技术技术保健保健保健保健护理护理农业农业营养营养与家政与家政经济经济与管理与管理德

9、国双元制德国双元制职业教育职业教育教育职业教育职业设置领域设置领域姜大源，2004任何劳动和培训，任何劳动和培训，都是以职业的形式进行的。都是以职业的形式进行的。它意味着，职业的内涵它意味着，职业的内涵既规范了职业劳动既规范了职业劳动（实际的社会职业或劳动岗位）的维度，（实际的社会职业或劳动岗位）的维度，又规范了职业教育又规范了职业教育（职教专业、职教课程和职教考试）的标准（职教专业、职教课程和职教考试）的标准姜大源，2004 德国德国职业教育教学的特点：职业教育教学的特点：融融职业性原则于教育性原则之中职业性原则于教育性原则之中 基于基于职业职业分析的分析的专业专业设置设置基于基于能力能力本

10、位的本位的培养培养目标目标基于基于工作工作过程的过程的课程课程开发开发基于基于学生学生中心的中心的教学教学组织组织基于基于职业职业需求的需求的考试考试考核考核定位能力定位能力职业能力职业能力方法能力方法能力专业能力专业能力社会能力社会能力掌握技能掌握技能掌握知识掌握知识学会共处学会共处学会做人学会做人学会学习学会学习学会工作学会工作基本发展能力基本发展能力基本发展能力基本发展能力基本生存能力基本生存能力 当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能关键能力

11、关键能力姜大源，2003a 1 职业分析的方法职业分析的方法 适用领域：教育主管部门、学校联合体或较大规模学校开设适用领域：教育主管部门、学校联合体或较大规模学校开设新专业或调整专业结构。新专业或调整专业结构。 典型特征：具有系统设计的性质，分析方法是职业能力取向典型特征：具有系统设计的性质，分析方法是职业能力取向的，是对社会职业的结构模拟（的，是对社会职业的结构模拟（“白箱白箱”效应）。效应）。 ana2AAb 1b2BBCcC 专 业（教育职业）社会职业职业群关于专业划分的途径关于专业划分的途径姜大源，2003课程开发课程开发学科体系学科体系行动体系行动体系课程课程1课程课程2课程课程课程

12、课程n工序工序1工序工序2工序工序L并行体系并行体系串行体系串行体系 学习领域形式的教学内容学习领域形式的教学内容典型的职业劳动过程典型的职业劳动过程姜大源，2004任务任务陈述的学陈述的学习内容习内容总量总量给定的学给定的学习时间习时间能力能力描述的学描述的学习目标习目标由学习由学习目标描述目标描述的主题学的主题学习单元习单元吴全全，2004德国学习领域课程方案德国学习领域课程方案内容选择与编排：以工作过程为参照系内容传授：以行动为导向的教学内容定向：以职业能力的培养为目标德国德国“学习学习领域领域”课程改课程改革概览革概览吴全全，2004技术、劳动组织、职业资格的变化职业行动能力：专业能力

13、、方法能力、社会能力 创新能力、应对变化学科体系、职教课程内容选取之差异课程内容按工作过程而不是学科体系框架排序不排除学科体系以获取职业能力的工作过程为参照系使学习过程与工作过程具有一致性“五个独立”数控机床数控机床机械系统机械系统驱动驱动系统系统控制系统控制系统材料系统材料系统机械零件机械原理电机同步电机异步电机交流电机直流电机二进制、十进制可编程控制器单板机金属、非金属导体、半导体、非导体吴全全，2004工作过程工作过程（按照时间顺（按照时间顺序描述，尽可序描述，尽可能准确）能准确）学生的学习任学生的学习任务（尽可能准务（尽可能准确描述）确描述）驱动系统驱动系统控制系统控制系统机械原理机械

14、原理材料科学材料科学1工序一工序一任务任务12工序二工序二任务任务23工序三工序三任务任务34工序四工序四任务任务4行动体系课程（工作过程导向）行动体系课程（工作过程导向）案例：数控机床课程案例：数控机床课程姜大源，2003 学科学科学学习习领域领域化学化学卫生学卫生学 营养学营养学机械物机械物理基础理基础专业制专业制图图专业数专业数学学社会学社会学食品技术工学习领域课程与学科课程对比（第一学年）食品技术工学习领域课程与学科课程对比（第一学年）1.1.食品原料化验食品原料化验2.2.食品与原料储存食品与原料储存3.3.食品品质检验与保证食品品质检验与保证4.4.（食品）生产设备清洗维护保养（食

15、品）生产设备清洗维护保养5.5.（食品）经济与社会知识（食品）经济与社会知识姜大源，2003中德职业教育课程设计思路之比较中德职业教育课程设计思路之比较内容的选取内容的选取学科体系中国德国职业属性陈述性知识过程性知识事实、概念/原理、规则职业经验、职业策略知识的连续性和完整性工作过程的连续性和完整性过 程 性 知 识为 主 ， 陈 述性知识为辅内容的编制内容的编制中国德国按学科结构的顺序编排，追求学科结构的完整性 以工作过程为参照系按工作过程的顺序编排，追求工作过程的完整性 以学科框架为参照吴全全，2004教教师师学学生生生生活活滤波滤波直线单向式直线单向式生生 活活教教 师师学学 生生三角双

16、向式三角双向式互动互动教师教师学生学生学生学生学生学生姜大源，2003资讯资讯实施实施计划计划决策决策评估评估检查检查行动行动导向导向行动导向的教学方法行动导向的教学方法姜大源，2003能力本能力本位的考位的考试考核试考核技能与知识技能与知识笔试与口试笔试与口试模拟与现场模拟与现场结果与过程结果与过程学业成绩学业成绩 与与 能力评价能力评价教育结构教育结构 与与就业结构就业结构实操区实操区小组小组3资资料料柜柜齿轮传动装置齿轮传动装置小小组组6资资料料柜柜物物品品柜柜小小组组7小小组组4小小组组5小小组组1小小组组2小组小组8理论区理论区实验区实验区制制 动动 电电 机机齿轮传动装置齿轮传动装

17、置涡轮传动装置涡轮传动装置车车床床车车床床钻床钻床砂轮砂轮铣铣床床计计划划区区一体化专业教室示意图（机械）一体化专业教室示意图（机械）姜大源，2003（透明）（透明）组合式实验学习区组合式实验学习区驱动技术驱动技术实验室实验室测量技术测量技术实验室实验室控制技术控制技术实验室实验室机械电子技术机械电子技术实验室实验室（机电一体化）（机电一体化）切削技术切削技术实验室实验室信息技术信息技术实验室实验室一体化专业实验室基本结构一体化专业实验室基本结构第一层次：单功能实验室第一层次：单功能实验室第二层次：多功能实验室第二层次：多功能实验室第三层次：一体化实验室第三层次：一体化实验室姜大源，2003其

18、他相关其他相关机构机构（企业、（企业、行业协会等）行业协会等）研究所研究所高校职教高校职教研究所研究所各州教育各州教育研究所职教研究所职教研究部研究部 劳动市场与劳动市场与职业研究所职业研究所 联邦职业联邦职业教育研究所教育研究所德国的德国的职教研职教研究网络究网络隶属于联隶属于联邦教育部邦教育部隶属于联隶属于联邦劳动总署邦劳动总署隶属于隶属于各各州教育部州教育部 隶属于经隶属于经济部门济部门隶属于高隶属于高校教育系校教育系 吴全全，2004 经费完全由国家负担经费完全由国家负担 所长由总统任命所长由总统任命 研究人员超过研究人员超过400人人 积极倡导自由的学术氛围积极倡导自由的学术氛围 以社会经济与个性发展的需求以以社会经济与个性发展的需求以 及市场需求为导向开展创新性研及市场需求为导向开展创新性研 究究（如能力本位的职教思想、建（如能力本位的职教思想、建 构导向的职教理念、行动导向的构导向的职教理念、行动导向的 教学方法、教学方法、以工作过程为导向的以工作过程为导向的 课程开发方案课程开发方案等等 ）吴全全，2004透过大量应用性职教课题的研究，特别是通过典型实验，透过大量应用性职教课题的研究，特别是通过典型实验，协助经济界，尤其是德国工商行业大会推进全国职业教协助经济界，尤其是德国工商行业大会推进全国职业教育的发展。育的发展。德国职业资格早期德国职业资