展示艺术设计专业课程建设

1、展示艺术设计专业课程建设一、课程体系设计广泛开展社会调研、企业调查和职业岗位工作任务分析并进行社会 经济条件分析，从职业岗位工作任务分析入手，弄清职业岗位或岗位群 的实际。构建基于工作过程系统化的课程体系，使学生获得职业行动能 力。在整个人才培养过程中，不断强化设计与社会、创新与实践、思维 与技能等诸多方面紧密关联的意识，构建“工作过程为导向、工作项目 为载体”的课程体系。加强学生创新能力、动手能力、分析问题、解决 问题的能力的训练和挖掘，实现专业与产业对接、课程内容与职业标准 对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业 教育与终身学习对接。主动适应新时期对创新应用型设计人

2、才的需求， 优化专业培养方案、充实课程大纲，调整课程结构、课程内容与课时权 重。（1）岗位任务能力 本专业课程根据职业能力要求，以“职业岗位典型工作任务行 动领域学习领域”的对接和重构，确定本专业的核心课程内容。同时， 教学内容“前后联系、相互交叉、循环递进” ，在职业能力训练过程中， 培养学生的职业素质。职业岗位展示艺术设计专培养目标典型工作任务专业行动领域学习领域课程（ 2）理实一体化课程本专业课程采用工作过程导向的课程教学理念，打破以知识传授为 主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心、以实践为主 线来组织课程内容并开展教学，以实现专业课程理论与实践教学的一体 化。将理论知识根

3、据工作任务的需要分散到每个学习情境（项目）中， 理论为实践服务，使学生在完成具体学习情境（项目）的过程中来构建 相关理论知识。课程设计的总体方案是对职业岗位的工作内容、工作过 程、工作环境和评价方案加以分析提炼，按照学生的认识规律和循序渐 进的教育规律进行加工整理，构建课程学习情境。在每个学习情境中， 学生都以完成工作任务的行动来获得的知识和技能，同时获得职业 能力，进而实现提高教学质量和高素质技术技能型人才的培养质量和目 标。二、课程体系结构本专业课程体系分为素质课程体系、专业课程体系、实践教学课程 体系。其中，素质课程体系包含课程见下表：素质课程体系入学教育学情教育、军事教育、专业教育思想

4、政治课思想道德修养与法律基础、毛泽东思想 与中国特色社会主义理论体系、形势与 政策通识课晋商文化与晋商精神、金融基础、管理 学基础、会计学基础基础课职场英语、体育与健康职业素养课职业伦理与行为规范、学业职业规划与就业创业指导、心理卫生与心理健康、 大学生安全与国防教育、魅力塑造与礼 仪教养综合技能课点钞、键盘技术、网络与办公自动化综合应用、文书写作与办公事务处理、财 经书写规范与训练、中国优秀传统文化 阅读技能拓展课中国优秀传统文化类、思政教育类、通 识类、科技类、技能类、赏析类、语言 类、专升本类、就业创业类、艺术类、 修养类、其他类在三年的教学中，课程互为依托，交叉贯通，呈复合式、板块式、

5、 递进式螺旋状上升进程，在不同的阶段具有不同的教学目标和方法，将 各模块的知识点串成相关联的知识链， 同时各知识链又交复式环环相扣， 加强设计学科间的交叉课题，培养学生相对全面的、整合的设计意识。（1）复合式设计通识基础教学在大一年级设计基础课程模块中， 主要以调整学生的思维模式为主， 从应试思维模式向主动思维模式转换。教学中以思维开发和引导为主， 培养学生自主学习的意识，开设专业基础课（素描、色彩） 。这个阶段的 教学主旨在于给学生搭建一个从感性到理性思维反复对接的思维平台， 培养学生的思考能力和认知能力。（ 2）板块式专业基础教学大二年级在设计基础课程的延续下，进入以专业方向为主体核心课

6、程的学习。注重课程课题概念的开发和多手法、多方式、多途径的综合 表达。注重课题的探索性和实验性， 在相互链接的知识点上进行有目的、 有针对性的教学内容和方式设置，在大纲总体要求下完备板块课程的系 统性。同时持续培养学生动手能力和原创力，为进入市场设计打下思索 的基础。具体会在大一年级开设速录课、大一年级第二学期开设会展服 务礼仪课；大二年级开设会展文案、摄影摄像与图文制作、 CAD制图、 广告创意、演讲与口才、会展策划与管理课。（3）递进式专业设计和实训实践教学 三年级的专业设计课程在专业基础的板块课程下重组或交融，以知 识的系统构成为基点，形成各知识点和知识链的递进式训练，开设展示 设计、展

7、示设计制图文版 corel DRAW-2课程，持续地培养学生在概念原 创以及适合的设计表达之间的协调和配合，以培养创新能力为目标，以 实践教学为主线的课程和环节贯穿始终。开设岗位拓展课，即会展方向 的市场营销课及专业技能实训相关课程（会展综合实训课、广告设计实 训课、展示设计实训课） ，对应具体的社会综合需求，从市场到策划，到 创意到设计，每一步都涉及到整合各阶段设计学习的深度思考和适度实 现，着力突出课题中每个环节、每一元素、每一方式都能对应社会需求 进入实际操作和可执行状态，让学切实从各方面体会设计的实质意义和 市场价值取向，尽力削弱高校教学与社会实际操作之间的距离。三、教学方法和手段在保证实现培养目标的前提下，突破传统以知识传授为中心的传统 教学模式，以能力培养为主。从课程结构、课程计划、教学的目标和任 务、教学手段和方式为轴线，从各个环节有针对性地探讨每个阶段、每 个步骤的作用，推进课程持续发展和建设。在结果评估上采取多样化形 式，如课堂漫谈、个人交流、即兴提案等，充分展示出学生在整个课程 的学习阶段里分析问题和归纳问题的能力、创造力与执行力。从不同角 度看待学生的用心程度和真实能力，从而反映出课程教学的真实收效。 最大程度地尊重了学生的学习态度，促进了教与学