在情境中引导学生表达

1、创设情境，提高学生表达能力长春市双阳区太平镇中心小学王晶讲座提纲：一、教学情境与表达的概念界定二、关于学生表达能力的现状分析三、培养学生表达能力的目的意义四、培养学生表达能力的有效策略 一、概念界定教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围

2、，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。表达是将思维所得的成果用语言语音语调、表情、行为等方式反映出来的一种行为。表达以交际、传播为目的，以物、事、情、理为内容，以语言为工具，以听者、读者为接收对象。表达需要情境。课标中提到：“口语交际活动主要应在具体的交际情景中进行，要让学生承担有实际意义的交际任务。”可见，只有在具体的情境中展开的言语活动才是生动有效的。作为语文教师，在课堂上，我们一定要善于创设交际情景，引导学生在具体的语言环境中学会表达。二、现状分析从学生的表达现状来看，还存在很多问题。主要表现在以下几方面：1、许多教师在日常教学中，认为口语交际教学只是附属于识

3、字、阅读、写作教学，只有在识字、阅读、写作教学中给学生提问，让学生说说自己的答案，提出自己的观点就是很好的口语交际，因此在实践中他们没有真正地上过表达课，至使学生的表达能力也陷入了停滞不前的境地，还有的教师在上表达课时，缺少情境的创设，使孩子在真空的语言环境中表达，枯槁无味。2、很多独生子女以“自我”为中心，不会与人交往。与人交往时自顾自说、说话不得体，养成了不良的表达习惯。一些留守儿童，由于家庭原因形成了比较孤僻的性格，不愿意开口说话，以沉默代替表达与交流。3、在教学实践中发现不少学生胆小、性格内向，自尊心和自卑感特别强。在课堂上及大庭广众下特别害怕说话,怕说错了会当众出丑。4、山区的小学生

4、，视野不够开阔，在交流过程中不知道说什么，说的内容很单一，语言很苍白，还存在土话、口头语。形成了“巧妇难为无米之炊”。导致这种现状的原因是多方面的：(一)来自教师层面的原因：1、很多教师对口语交际课的认识存在片面性，同时没能意识到培养学生表达能力的重要性，无视了学生的表达；还有一个原因就是教师缺乏创设情境的意识和能力，僵化地完成教学任务，使学生丧失了表达的兴趣，表达能力较低。二来自学生层面的原因：1、一部分学生由于受到心理素质的影响害怕说话不当，不敢说，一部分学生受到性格的影响，不爱交流，造成了口羞的现状；一部分学生组织语言的速度较慢，也影响力表达效果。2、一些孩子环境因素的限制，平时没有表达

5、的时机，缺少表达的情境，没有得到锻炼，限制了表达能力的提高。3、学生主观方面生活阅历少、见识少，词汇不够丰富，表达能力提升的慢。上述的一些现象，都在呼吁我们语文教师应该在教学中重视口语交际课，注意培养学生的表达能力，让学生的表达能力得到健康良好的发展。三、目的意义提高学生的表达能力不但是语文教学的重要任务，而且也是表达了时代的要求和素质教育的要求；更有助于学生自身的发展。1.提高表达能力是全面提高学生语文综合能力的需要。听,说,读,写的语文实践能力”是“语文素养”的核心成分。而在这四项基本技能中最直接、最常用的交流方式是“说”,即:口语表达。口语表达不仅是人类日常生活和交际的基本手段,也是书面

6、表达的重要基础,是语文教学中至关重要的方面。良好的口语表达能力需要从小培养,脑科学研究说明,四岁至九岁是孩子脑部语言系统发展的最正确时期,而小学生正处在这个语言感知和表达的最正确年龄段。我们小学语文教师应联系实际,注重对小学生的口语表达能力的培养。口语的发展必然会促进书面语的发展，一个人口语表达 “出口成章”，写起文章才能“下笔成文”。2. 提高表达能力能促进学生思维发展的需要。学生在表达的过程中，要加速准确理解别人的意思，敏捷地思考，灵活地组织语言，这一过程有助于学生机智的思维能力的培养。思维和语言密切相联。语言是思维的直接表现，思维是借助语言表达。进行倾听表达能力训练过程，也是进行思维训练

7、的过程。语言的发展必然促进思维的发展。3. 提高表达能力是提高学生人文素养的需要语文课程标准中强调了表达交流过程中情感态度的导向，如：“态度自然大方、有礼貌；与人交流尊重、理解对方；在交谈中认真倾听；抵抗不文明语言。”可见，孩子的表达能力提高了，将有助于培养他们良好的听说态度，专注的神情，待人处事的能力，提升个人修养，学会与人共处。 4. 提高表达能力是培养高素质人才的需要。未来公民不仅要有新的思想和见解，而且还要能够在别人面前把自己的思想和见解很好地表达出来，不仅要凭借自己的行为对社会做出奉献，而且要能够用自己的语言去说服、感染别人。小学生正处在语言学习的最正确时期，如果能注重培养个人的表达

8、能力，将受益无穷。四、实施策略在日常教学工作中，我们如何提高学生的表达能力呢？一创设情境，上好表达课。在表达课上创设多种情境，引导学生表达，从而到达提高学生表达能力的目的。语文课程标准提出：口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”因为生动、逼真的情境展现极富感染力，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。1、创设互动情境“口语交际能力的培养，要在双向互动的语言实践中进行。”因此，在“口语交际”教学中，教师应想方设法让学生在交际时互动起来，进行“交际”。1转述训练可以创设传话游戏的情境。2分角色模拟情景表演。如：打 、问路、购物、待客、赞美、批评、祝贺、抱歉、劝阻、解释

9、、抚慰等。3辩论会，说出自己的观点。4小记者采访活动2、创设表达情境口语交际是日常生活交际、现代生活必备的生活技能。所以口语交际训练要经常化，应设计多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知和生活经验，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣。1 介绍类可以介绍自己、介绍家乡、介绍风景名胜2演讲类 生活情境社会情境3、创设视听情境。采用先进的视听技术手段，利用现代化的教学设备，融视、听、说于一体，它有助于营造语言交际氛围，使学生在这种语言交际环境中学习语言，运用语言，感受语言，从而增强活学活用的口语交际能力。比方一年级说说我的家人，在课堂上，孩子们都一味地说：“爸爸、妈妈，你们辛苦了，

10、我们爱您。”这意味着孩子们说的话已经陷入了重复僵化模式，此时，教师利用大屏幕出现贴近孩子生活的一些真实画面，又激发了他们的情感，重新燃起了说的欲望。 二抓住语文课程教学中的情境资源，给学生提供语言实践的时机。一在语文教学的各个环节中实践。语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践时机无处不在，无时不有。而口语交际课的落脚点是语文，大量的训练还应该在语文教学的各个环节中进行。1利用语文课本中朗读对话，拼词竞赛，课本剧表演等，有目的、有计划地开展活动，使学生有较多的语言实践时机，激发其言语交际的激情，发挥其才能和特长。2利用浅显的古诗让学生展开想像，感受语言的优美。如教山行一课，教师

11、可先让学生读读古诗，然后，配上与古诗意境相吻合的古典音乐或各种声音，让学生闭上眼睛，试着在自己脑海中呈现出诗句的画面，并用形象的语言描绘出脑海中呈现的画面，最后通过平等讨论，互相启发，相互补充，达成共识。3利用识字、写字教学，让学生在具体的语言环境中进行语言实践。如教学“挑”“桃”“跳”三个生字时，教师可采用激励性的语言询问：“你们准备用什么方法带着这些结识的朋友回家 呢？” 同学们都非常积极，想方设法去识别字形。有的说：“小白兔挑白菜，要用手扶扁担，所以挑左边是个提手旁”。有的说：“桃子是长在树上的，所以，桃字是木字旁”。还有的说：“跳绳要用脚，所以是足字旁。”通过学生丰富的联想与

12、大胆的想像，使简单的笔画结构和生动鲜明的语言环境统一起来，从而激发学生去探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界。二在日常生活中实践。在学生的日常生活中，存在大量的交际活动，教师要鼓励、引导学生把课堂上学到的口语交际基本知识和技巧，在日常生活中进行积极主动地锻炼，并在生活实践中去验证。1在班队会上，充分利用少先队活动阵地，让学生有话可说，在看与听的过程中积累语言，体验情意，净化心灵。2在劳动制作课中，指导制作，练习说一说自己动手做的过程和自己美好的愿望，把口语训练融于学生喜爱的手工制作等科目中，将学科横向沟通起来。3、在课内外游戏活动中，让他们自由地做游戏，在玩中说，乐中说，在无拘无束的动态中进行

13、交流，参与口语交际实践活动。4走出校园，接触社会，了解社会，增加对社会的感性认识，提高交际言语的能力。5组织学生多看课外书，看电视上的少儿节目，帮助他们积累知识，拓宽视野，活跃思维，发展语言。再结合读书会，把所见所闻表达出来。通过日常生活中大量的交际言语实践活动，学生将学会“倾听”，学会“表达交流”，学会“进行人际沟通和社会交往”，学会与别人“合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养。”总之，“口语交际”的教学，要表达双向互动的特点，要坚持语言实践的原则，要创设多种多样的情境，让学生在语言实践中得到口语交际的锻炼，使学生掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语交际习惯，提高口语交际能力

14、。  二在验证活动中重点培养让孩子们在感性的研究中进行理性的思考，使他们明确获得客观事实是科学的核心，懂得什么是可靠的证据，怎么才能获得客观可靠的证据。在科学探究的验证活动中可以这样进行：1、明确科学需要实证。科学结论的得出不能仅仅依靠逻辑推理，而要用实验来证明，即所谓实证。老师们经常会进行这样的谈话：“对于这个问题现象，你们是怎么想的？”“这仅仅是我们的推测，还应该怎么办？”在整个科学探究过程中，从提出问题到得出结论，切实让学生在活动中感受到实证的重要性。如有位教师执教淀粉的踪迹，有学生认为梨也含有淀粉，重新检测了一次，梨没有变色，疑议通过实验解决了。为什么两次的结果不一

15、样呢？孩子们又是通过观察获得的信息得以解决原来粘有淀粉的牙签曾经插在第一片实验用的梨片上。在一次次解决问题的过程中，孩子们会感受到实证的重要性，体验到成功的喜悦，并得到要小心实验、尊重证据、敢于质疑的熏陶。2、有寻求更多证据的意识。对于某一现象或某一问题的解释，科学家一般将在现有证据的基础上，把看来可能性最大的事态、或者与更多、更令人信服的事实相一致的事态看作是真实可靠的。培养学生寻求尽可能多的证据支撑自己的假说，是培养实证意识的一个重要组成部分。寻求更多证据，可以从多方面展开：多角度研究，观察到的很多事实都证明同一个观点。如用过滤的方法判断面粉是否溶解于水、观察滤纸上是否有物质遗留、观察过滤

16、后的液体、往过滤后的液体中滴碘酒等。引入反证法，先假设想证明的理论是假的，而后根据这个假设进行推导，如果推导的结论与已知的公理或证明了的理论相悖，说明原理论为真。如：研究空气占据空间“把杯子里的空气赶走，纸会不会湿水能不能进入杯中”，研究物体振动发出声音“让正在发声的物体停止振动，还会有声音吗”，这两个活动都运用了反证法。多人或多次的检测结果都是一样的。科学研究讲究可重复性，在多人或多次的重复中寻找证据，检测原结论是否正确，再次证实原结论正确或推翻原结论。在课堂教学中，因为时间关系，我们可以采用多种方式：多组多次研究同一内容；多组一次研究同一内容；自由选择内容研究。 3、确保使用工具测定的信息

17、可靠。科学知识之所以具有相对真理性，是因为人类的认识和仪器精密度的局限。小学生主要通过观察、实验、测量、调查等获取客观事实，观测工具的可靠性和运用工具的技能技巧，直接影响着观测结果。帮助学生养成在测量前先检测工具可靠性的习惯，可以通过设置“故障”或“陷井”的方式进行。如：研究磁铁的相互作用，在孩子们得出“同极相斥，异极相吸”的结论后，出示一块标有N、S，但却失去磁性的磁铁：“把它的N极与刚刚实验中磁铁的N极相互靠近，会怎么样？”孩子们说：“同极相斥。”当两块磁铁靠近发生的是相吸现象时，他们开始思考原因并验证自己的设想原来它根本没有磁性。孩子们进一步认识到了：不能仅仅根据磁铁上的颜色或字母标示判

18、断南北极。此外，培养学生熟练运用简单的观测工具，如卷尺、温度计、钟表、放大镜、弹簧秤、显微镜等。4、提高获取更多事实信息的能力要掌握事实性的证据，必须通过观察，包括纯感官的观察和借助工具的感官观察、定性的观察和定量的观察测量、直接观察和间接观察实验。要培养学生客观地观察、准确地记录，不胡编乱造，不把经验与观察事实混淆，不将推理的东西当成事实，不把人家说的当成自己的观察事实，记录每一个信息和数据，不随意修改。另外，注重培养学生观察的计划性，使观察目的性更明确；注重培养学生观察的有序性，按一定的顺序观察，不遗漏信息；注重培养学生观察的细致性，观察不浮于外表，进行理性的探究；注重培养学生观察的全面性，多角度收集信息。5、会整理数据、正确推理。整理数据，是一个审视收集的资料是否观察属实、选择相关证据、排除不可靠信息的过程，是一个运用批判性和逻辑性思维分析证据与解释之间关系的过程。学生应学习如何分析、总结从简单实验中得到的数据，并正确运用逻辑思维，对结果作出解释，同时考虑如何选择证据及解释奇异数据。三在交流反思中继续培养交流的过程就是把自己的操作及结果公之于众，接受大家检验的过程，要培养学生表达、交流科学探究过程和科学解释的习惯和能力。之所以要强调过程的表达和交流，是因为如果对结论