浅谈初中数学教学中如何培养学生主动提问的能力

1、浅谈初中数学教学中如何培养学生主动提问的能力摘要：随着新课程改革的不断深入，教育目标逐渐由传统的只注重学生知识的积累转变为注重学生能力的培养。初中数学一直以来都是学校教育的主要课程之一，但当前数学教学中存在学生学习积极性不高，提问能力弱等问题。要改变这一现状，教师必须要积极转变教学理念，创新教学方法，发挥好“引导者的作用，鼓励学生自主学习，主动提出问题，以此培养学生主动提问的能力。本文主要针对学生提问方面存在的问题以及如何培养学生主动提问的能力进行了深入研究。希望此研究能够为广阔教师提供一些帮助，仅供参考。关键词：初中数学;教学理念;主动提问;教学模式中图分类号：G63  

2、   文献标识码：A     文章编号：1673-9132202132-0013-02DOI：10.16657/j ki.issn1673-9132.2021.32.006传统教学模式使得学生处于被动的学习地位，学习积极性不高，缺乏主动提出问题的意识，所以初中数学教师需要借助于多种教学手段来培养学生的主动提问能力，调动他们的学习积极性和主动性。一、初中数学课堂教学中学生提问方面存在的问题一提问主动性缺失初中的数学课堂上较少出现学生主动提问的现象，主要是因为学生在课堂上学习主动性的缺失造成的。许多数学定理和公式都有其

3、内在的逻辑性，都能够通过推导而得出，推导的过程也是学生理解知识点的主要过程。但是，目前的许多数学教师在设计课堂教学时，为了提高课堂时间的利用率，往往加快教学进度而无视了这一过程，使得学生只能被动地接收知识，少了主动思考的时间和空间。这就使得学生对数学知识的学习始终处于一个被动的模式中，既没有主动提问的时机，也失去了主动提问、主动探究、主动学习的积极性。除此之外，教师当前所采用的教学模式以及教学环节设置也使得学生缺少主动提问的时机。对于学生的提问，教师也没能及时给予肯定和鼓励。这都是造成初中学生在数学课堂上缺乏提问主动性的原因所在。二提问内容不准确判断学生在课堂上的主动提问能力，除了要观察学生提

4、问的积极性、主动性之外，还要关注学生提问的合理性和准确性，也就是说学生的提问是否能够准确针对探究过程的问题所在，是否能够对学生的理解起到作用，也就是学生提问的有效性。但是在当前的初中数学课堂上不仅存在主动提问的学生数量少的问题，也存在所提内容缺乏针对性的问题。实际上，学生的提问主要是在教师的讲解过程中以及自己进行理解学习的过程中出现的。而提问内容不准确的原因就在于教师缺乏合理引导，以及学生对知识点理解不透彻，使得学生在学习的过程中没能把握好关键节点。二、提高初中数学课堂上学生提问能力的有效策略一改变课堂模式提供学生主动提问的条件要提高学生在数学课堂上提问的主动性，教师首先需要为学生主动提问创设

5、一定的条件和情境。实际上就是要求教师转变课堂教学的模式和手段。在传统的数学课堂上，教师采用单方面知识输出的教学形式使得学生既没有适宜的提问时机，也没有主动提问的理由。在这样的课堂上，教师会无意间给学生传达一种观念，那就是课堂教学要追求效率，也就是在课堂时间尽可能多地完成教学任务。这样一来，学生在出现问题的时候往往会认为自己在课堂上的提问会打乱教师的课堂进度，并且影响教师的授课和其他学生的学习。所以大局部的学生会在这样的心里状态下选择按下提问的想法，在下课之后找教室单独提问。但是在课后又往往因为种种因素延误了提问的时机，一段时间之后学生就会忘记自己存在的问题，逐渐产生知识漏洞。除此之外，教师在课

6、堂上面对学生提问所表现得不当态度和语言也使得学生主动提问的积极性被削减。因此，要提高学生在课堂上主动提问的积极性，当务之急就是转变教师的授课方式。在新课程改革的进程中，学生在课堂上的主体地位被一再地提出，成为众多教师关注的重点。而尊重学生主体地位的课堂其实就是保存学生学习主动性的课堂。这样的课堂模式与提高学生提问主动性的课堂模式要求相吻合。具体来说，教师在课堂上要建立一个双向的互动平台。尤其是在数学的课堂上，教师不能再过分追求教学任务的完成进度而无视教学效果，而是应该尽可能地增加学生在课堂上主动学习、主动理解知识的环节，增强学生主动学习的能力。不管是在学习三角函数等空间几何的问题还是在学习方程

7、式等知识时，教师都应该采用创设情境的方法引入知识，建立新旧知识联系，学生以小组学习的模式对教材进行主动学习并发现问题，小组之间相互交流解决问题，对教师提出问题并得到解答，师生双方进行课堂评价这样的教学流程来展开教学。这样才能够给学生提供充分的主动提问的时机。而小组学习、小组讨论就成为学生主动提问的平台。通过小组成员的提问，学生不仅能够培养自己主动提问的信心，而且能够对学生提问进行初次的筛选，去掉过于简单和没有围绕学习重点展开的问题，精简了教师解答环节，同时也让学生逐渐体会到针对重点进行提问的关键所在，对改进学生的提问方式有所帮助。在这样的教学模式下才能够实现培养学生主动提问能力的教学目标。二借

8、助教师提问传达学生科学提问的方法要培养学生在数学课堂上主动提问的能力，除了要从创设学生主动提问环境，提高学生提问积极性入手之外，教师还应该对学生的提问方式方法重点关注。正确的提问内容和方式对于提高问题有效性来说至关重要，而有效的提问才是判断学生主动提问能力是否增强的关键因素。在通过课堂上学生小组讨论来提高学生准确提问能力的根底上，教师还应该对学生的主动提问过程进行专门的培训和练习，而问题的关键就在于如何对学生的提问过程进行培训。实际上，不管学生提问的方法还是内容都是针对课堂讲解以及知识理解而展开的，学生对于知识的理解过程是学生提问的内核。学生存在提问抓不住重点的问题，也反映出学生在自主学习的过

9、程中存在一定的失误和偏差，所以教师如果单纯对提问的方法和技巧进行理论性的讲解作用不大。而且这样突兀出现于整个数学教学环节中的一个局部不仅无法合理地展开，也无形中增加了学生的心理压力，反而增添了学生对于主动提问的畏惧感，使得学生在提问的时候反复思考自己的提问是否合理，是否真确，进而消除了提问的念头。所以，教师要对学生进行科学提问的训练，必须要在课堂教学的过程中潜移默化对相关的知识和技巧进行渗透。而要保证学生充分接收这些信息，进而提高自己的提问能力，教师在课堂上的提问就是最为适宜的一个平台和途径。具体来说，就是让教师的提问成为学生提问的一个模板，借助于教师提问的过程来对提问的技巧进行讲解。在课堂上

10、，教师要对整个教学的环节进行科学的设计和把控，这就使得教师对于每一个知识节点都比较敏感。教师在做的就是在这些节点上对学生进行提问，一边引导学生顺其自然地转入下一个学习的环节，一边让学生体会到这些知识节点的所在，也就是让学生逐渐掌握这一知识单元的关键点。同时，在课堂上教师还可以通过提问对重点知识进行突出，并且在提问的时候点出为什么要针对这一知识点进行提问。以勾股定理这一章节的讲解为例，教师首先要在课前导入的环节中对直角三角形的边角关系进行复习，然后以旧知识引入新知识。进而，教师可以让学生对教材进行自主学习以及初步的讨论，总结出一些理解的重点和难点。然后，教師就可以在结合学生自主学习过程中存在的问

11、题的前提下对知识点进行详细的讲解和展开。在对勾股定理进行正向推导证明和勾股定理的逆定理运用等重点环节中，教师要针对学生的问题进行重点提问，以自己的提问来引导学生朝着正确的方向进行思考。而在学生答复完一个问题之后，教师要针对提问进行一定程度的解释，如为什么要对这一点进行提问，为什么要用这样的提问方式进行提问，这一知识点对于整个章节的理解过程的重要性等等。这样一来，学生解决自己问题的过程也是学习教师提问方式的过程。在自己进行自主学习或者是听教师讲解的时候自然就能够抓住重点和关键进行提问。通过这样的课堂教学，学生不仅能够提高主动提问的能力，还能够掌握整个单元知识点的关键和重点所在，自己总结出知识框架

12、，提高学生自主学习能力和效率。三采用正向评价反响鼓励学生提问积极性改变当前初中数学课堂上学生极少主动提问的这一问题，关键还在于学生本身对于主动提问的态度。在学生掌握科学的提问方法之后，更是需要学生转变态度，真正积极地在课堂上进行提问，这样才能发挥其效果，对学生的学习有所帮助。在课堂教学的过程中促使学生转变态度的关键就在于教师的态度，所以教师可以将数学课堂的评价反响环节设计在课堂中进行，同时围绕学生的提问来展开。具体来说，就是在学生完成课堂上自主讨论并且教师针对学生的问题进行讲解之后，教师和学生可以针对课堂上的提问环节进行双向的评价。在评价的过程中，教师不仅要对学生自主学习过程的表现进行评价，还

13、要对学生提问的内容、提问的积极性等进行评价。在评价的过程中教师不仅要点出学生存在的缺乏，还要针对这些缺乏之处给出一定的指导意见，帮助学生不断改进和提升。同时，教师也要对学生的优点进行及时的鼓励，提升学生的学习自信心。这样才能给予学生主动提问的动力，逐步提高学生主动提问的能力。教师的提问方式以及提问的有效性是学生提问的主要标准，而学生的评价不仅能够帮助教师改进教学的方式，同时也是学生学习教师提问方式的主要途径。借助于这样的评价环节，教师和学生双方都能够得到一定的提升，同时也能够鼓励学生主动提问的积极性，提高学生主动提问的能力。三、结语传统的初中数学教学中以教师为主角的授课方式使得学生缺乏主动提问的时机和能力，因此广阔教