[大学老师的思维课教学设计]大学老师的思维课教学教案

1、大学老师的思维课教学设计大学老师的思维课教学教案 教学目的：使学生掌握思维的概念和特征，了解表象和想象 教学重点：思维的分类 教学难点：问题解决 教学方法：讲授法 教学内容： 第一节 思维的一般概念 一、什么是思维及其特征 思维人脑借助于语言对客观事物进行间接的概括的反映。它是一种高级复杂的认识活动。思维总是从问题开始的，即表现在人们解决问题的活动中，如：早晨起床看见地上是湿的-；乘船航行时-；“瞽者窃钱”事实说明，只有通过思维活动，才能透过已有的感性材料、外部联系，把握事物的因果关系和饿内部联系，从而对外界事物认识的更深刻。 思维的特征是间接性、概括性、对经验的改组： 间接性借助于已有的知识

2、经验和其它媒介来认识客观事物。例如：看病时的摸脉、化验、透视等。 概括性通过思维活动，把同一类事物的共同的本质的特征和规律抽取出来，加以概括或把概括出来的认识推广到同类现象中去。例如：有根、茎、叶、花的植物称为“树”；把两足而羽的动物叫“禽”，四足而毛的动无叫“兽”。 对经验的改组思维是一种探索和饿发现新事物的心理过程，它常常指向事物的新特征和新关系，这就要求人们必须对已有的知识经验进行不断的更新和改组。 二 、思维的过程（思维操作）（见P243） 思维的过程包括分析和综合、比较、抽象和概括，其中分析和综合是思维的最基本过程。 分析在头脑中把事物的整体分解为各个部分和各种属性。 综合头脑中把事

3、物的各个部分和各种属性结合起来，了解它们之间的联系，形成一个整体。 三、思维的种类 1、根据思维所面临的任务分为： 直观动作思维以实际动作去解决问题的思维。又称实践思维或操作思维。（3-4岁） （具体）形象思维以事物的具体形象或表象为支柱的思维。（4-7岁）心理学研究表明，形象思维是个体发展的重要阶段。 （抽象）逻辑思维以概念、判断、推理的形式进行的思维。（7岁以后开始发展，到青年后期才具有发达的逻辑思维） 2、经验思维和理论思维 人们凭借日常生活经验进行的思维，叫经验思维。如果实是可食植物，鸟是会飞的动物。 根据科学的概念和论断，判断某一事物，解决某个问题，叫理论思维。 3、直觉思维和分析思

4、维 直觉思维人们在面临新的问题、新的事物和现象时，能迅速理解并作出判断的思维活动。它是一种非逻辑思维。但又是逻辑思维的凝聚或简缩。它具有敏捷性、直接性、简缩性、突然性等。例如：阿基米德（浮力定律）、达尔文（人口论-自然选择）、魏格纳（大陆漂移） 对经验的改组思维是一种探索和饿发现新事物的心理过程，它常常指向事物的新特征和新关系，这就要求人们必须对已有的知识经验进行不断的更新和改组。 二 、思维的过程（思维操作）（见P243） 思维的过程包括分析和综合、比较、抽象和概括，其中分析和综合是思维的最基本过程。 分析在头脑中把事物的整体分解为各个部分和各种属性。 综合头脑中把事物的各个部分和各种属性结

5、合起来，了解它们之间的联系，形成一个整体。 三、思维的种类 1、根据思维所面临的任务分为： 直观动作思维以实际动作去解决问题的思维。又称实践思维或操作思维。（3-4岁） （具体）形象思维以事物的具体形象或表象为支柱的思维。（4-7岁）心理学研究表明，形象思维是个体发展的重要阶段。 （抽象）逻辑思维以概念、判断、推理的形式进行的思维。（7岁以后开始发展，到青年后期才具有发达的逻辑思维） 2、经验思维和理论思维 人们凭借日常生活经验进行的思维，叫经验思维。如果实是可食植物，鸟是会飞的动物。 根据科学的概念和论断，判断某一事物，解决某个问题，叫理论思维。 3、直觉思维和分析思维 直觉思维人们在面临新

6、的问题、新的事物和现象时，能迅速理解并作出判断的思维活动。它是一种非逻辑思维。但又是逻辑思维的凝聚或简缩。它具有敏捷性、直接性、简缩性、突然性等。例如：阿基米德（浮力定律）、达尔文（人口论-自然选择）、魏格纳（大陆漂移） 表象-形象暗淡模糊，不稳定、易变动，不完整。 知觉-形象鲜明、生动，持久稳定，完整。 遗觉象-给儿童呈现复杂的图象后，儿童能根据当时产生的表象准确地描述图片中的细节，就好象图片仍在眼前一样。 l 概括性表象的产生是人们多次知觉的结果，它比是反映事物的个别特点，它有感知的原型，但又不限于某个原型。所以，表象是对事物的概括形象。但其概括性与语词的概括性不同： 表象-对形象的概括，

7、包括事物的本质属性和非本质属性。 语词-只是对事物的本质属性的概括，已弃其非本质属性。 作用：表象是认知过程的重要环节，既有直观性，又有概括性。对人的行为具有一定的调节和控制作用，可促进问题解决。 l 可操作性心理旋转实验（见P247） 二、想象 l 概念 想象-人脑对过去形成的表象进行加工改造而产生新形象的过程。形象性和新颖性是想象活动的基本特点。它是一种特殊形式的思维，和思维一样都是一种超前反映，即内容出现在现实之前，且都是在问题情景中产生，受个人需要所推动。但两者有区别： 想象-以形象系统进行超前反映。 思维-以概念-。 l 功能 预见建筑模型 补充对古代人或事无法直接感知，可通过想象来

8、实现。 代替小孩扮演成人生活，画饼充饥等。 调节调节生理机能活动。 l 想象的综合过程 粘合 表象-形象暗淡模糊，不稳定、易变动，不完整。 知觉-形象鲜明、生动，持久稳定，完整。 遗觉象-给儿童呈现复杂的图象后，儿童能根据当时产生的表象准确地描述图片中的细节，就好象图片仍在眼前一样。 l 概括性表象的产生是人们多次知觉的结果，它比是反映事物的个别特点，它有感知的原型，但又不限于某个原型。所以，表象是对事物的概括形象。但其概括性与语词的概括性不同： 表象-对形象的概括，包括事物的本质属性和非本质属性。 语词-只是对事物的本质属性的概括，已弃其非本质属性。 作用：表象是认知过程的重要环节，既有直观

9、性，又有概括性。对人的行为具有一定的调节和控制作用，可促进问题解决。 l 可操作性心理旋转实验（见P247） 二、想象 l 概念 想象-人脑对过去形成的表象进行加工改造而产生新形象的过程。形象性和新颖性是想象活动的基本特点。它是一种特殊形式的思维，和思维一样都是一种超前反映，即内容出现在现实之前，且都是在问题情景中产生，受个人需要所推动。但两者有区别： 想象-以形象系统进行超前反映。 思维-以概念-。 l 功能 预见建筑模型 补充对古代人或事无法直接感知，可通过想象来实现。 代替小孩扮演成人生活，画饼充饥等。 调节调节生理机能活动。 l 想象的综合过程 粘合 表象-形象暗淡模糊，不稳定、易变动

10、，不完整。 知觉-形象鲜明、生动，持久稳定，完整。 遗觉象-给儿童呈现复杂的图象后，儿童能根据当时产生的表象准确地描述图片中的细节，就好象图片仍在眼前一样。 l 概括性表象的产生是人们多次知觉的结果，它比是反映事物的个别特点，它有感知的原型，但又不限于某个原型。所以，表象是对事物的概括形象。但其概括性与语词的概括性不同： 表象-对形象的概括，包括事物的本质属性和非本质属性。 语词-只是对事物的本质属性的概括，已弃其非本质属性。 作用：表象是认知过程的重要环节，既有直观性，又有概括性。对人的行为具有一定的调节和控制作用，可促进问题解决。 l 可操作性心理旋转实验（见P247） 二、想象 l 概念

11、 想象-人脑对过去形成的表象进行加工改造而产生新形象的过程。形象性和新颖性是想象活动的基本特点。它是一种特殊形式的思维，和思维一样都是一种超前反映，即内容出现在现实之前，且都是在问题情景中产生，受个人需要所推动。但两者有区别： 想象-以形象系统进行超前反映。 思维-以概念-。 l 功能 预见建筑模型 补充对古代人或事无法直接感知，可通过想象来实现。 代替小孩扮演成人生活，画饼充饥等。 调节调节生理机能活动。 l 想象的综合过程 粘合 表象-形象暗淡模糊，不稳定、易变动，不完整。 知觉-形象鲜明、生动，持久稳定，完整。 遗觉象-给儿童呈现复杂的图象后，儿童能根据当时产生的表象准确地描述图片中的细节，就好象图片仍在眼前一样。 l 概括性表象的产生是人们多次知觉的结果，它比是反映事物的个别特点，它有感知的原型，但又不限于某个原型。所以，表象是对事物的概括形象。但其概括性与语词的概括性不同： 表象-对形象的概括，包括事物的本质属性和非本质属性。 语词-只是对事物的本质属性的概括，已弃其非本质属性。 作用：表象是认知过程的重要环节，既有直观性，又有概括性。对人的行为具有一定的调节和控制作用，可促进问题解决。 l 可操作性心理旋转实验（见P247） 二、想象 l 概念 想象-人脑对过去形成的表象进行加工改造而产生新形象的过程。形