利用交互式电子白板提高小学生计算能力的研究

1、目录1、课题实施方案22、课题研究报告43、浅谈粗心（论文）114、附件155、课题申报表课题实施方案计算教学在小学数学教材中所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。可见学生的计算能力是至关重要的。提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。因此，如何提高学生

2、的计算能力就成了小学数学教学重要研究的重要问题。但是，现在学生特别是在实际学习中计算方面所反映出来的情况却很令人担忧，学生的计算兴趣不高，计算水平低下，而且由于计算错误，直接导致部分学生的数学成绩较差，丧失了学习数学的兴趣。有些教师把这些都归咎于学生的粗心、马虎，但通过我们的长期观察，情况其实并非如此简单，孩子在计算上出现差错的原因是多方面的，有待于我们的研究和探索。正是基于以上原因，我提出了“关于小学低年级学生计算能力的培养与研究”这个课题一、研究目标计算能力是小学生必备的基本技能之一，小学生计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务。计算是小学数学的基本内容之一。各年级的学生有着不同的计算

3、学习内容，其计算方法既有联系，又有区别；既有一定的共性，又有各自的特点。实际教学中，常常会出现这样那样的错误。这次课题研究为了提高学生计算速度与准确性，发展学生运算能力，丰富学生对数学计算的理解，提高学生的数学素质，通过对全校学生的课堂实际情况的检测和调查，发现学生计算中存在的问题，分析错误原因，找到克服学生计算心理障碍的对策，提高学生的计算能力。培养学生良好的计算习惯，提高学习兴趣。提高学生的综合素质。具体目标：（一）建立平等的师生关系，改变传统课堂的教学气氛。（二）培养学生良好的计算习惯，提高学习兴趣。（三）努力提高小学生的计算能力。二、研究的主要方法（一）观察研究法。通过此方法了解数学课

4、堂上学生计算的能力以及研究前后的变化。（二）调查研究法。通过此方法去了解学生的计算习惯，进而了解他们出错的原因。（三）个案研究法。通过对计算能力不强的学生进行了解，制定措施，实施教育，观察结果，探索规律。（四）文献研究法。通过教育学、心理学等相关文献的研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。三、研究的过程与程序（一）申报阶段（2012年4月5月）：认真选题，制定研究方案，申报课题。（二）准备阶段（2012年5月）：制定研究计划，进行文献研究，进行相关问卷调查、个别访谈。（三）实施阶段：（2012年5月2013年4月）：分析原因，制定

5、对策，并付诸实践。先进行个案研究，总结经验，然后推广全班。同时，撰写可以研究相关论文。四、研究成果（一）学生方面的成果通过以上努力，班上大部分学生都能做到细心认真的对待计算，实现了数学素质的提高，各个层次的学生有了不同程度的进步，学生的数学学习兴趣、数学的应用意识和解决问题的能力都得到了有效提高。我所带的两个平行班在学校组织的各类竞赛考试中，均名列前茅，而且班风正，学风浓，得到了家长和校领导的肯定与好评。（二）教师方面的成果通过对该课题的研究，我在理论水平和业务能力方面有了进步，在日常教学中，更加注重培养学生的计算能力，精心备课，不断提高自身素质，更加热爱教师职业。利用交互式电子白板提高低年级

6、学生数学计算能力的培养与研究摘要 由于课改后对计算教学的目标进行了适当调整，降低了计算教学的要求，学生进行计算练习的量少了，学生的计算能力下降了，具体表现为计算的正确率下降了、计算的速度变慢了、简便运算方法不够灵活了等等。课程标准对计算的内容进行了较大的调整，降低了计算教学的要求，删去了繁难的没有价值的计算题。但是实际教学中，常常会出现这样那样的错误。通过对学生计算能力下降的分析与研究，努力找出解决问题的方法，从而提高小学生的计算能力。计算能力是小学生必备的基本技能之一，小学生计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务。计算是小学数学的基本内容之一。各年级的学生有着不同的计算学习内容，其计算方

7、法既有联系，又有区别；既有一定的共性，又有各自的特点。实际教学中，常常会出现这样那样的错误。这次课题研究设想通过对实验学生进行调查分析和测试，发现学生计算中存在的问题，分析错误原因，找到克服学生计算心理障碍的对策，提高学生的计算能力。培养学生良好的计算习惯，提高学习兴趣。关键词 计算能力、策略研究、学习兴趣一、课题的提出 （一）课题研究的背景计算能力是小学生必备的基本技能之一，小学生计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务。但是，随着科学技术的发展，尤其是计算机和计算器的逐步普及，数与计算中的哪些知识是大多数人最常用的和最基础的知识也在发生着变化。由于课改后对计算教学的目标进行了适当调整，降

8、低了计算教学的要求，学生进行计算练习的量少了，学生的计算能力下降了，具体表现为计算的正确率下降了、计算的速度变慢了、简便运算方法不够灵活了等等。课程标准对计算的内容进行了较大的调整，降低了计算教学的要求，删去了繁难的没有价值的计算题。但是实际教学中，常常会出现这样那样的错误。例如，不是看错数字，就是写错数字；不是抄错数字，就是漏写符号；或是加法忘了进位，减法忘了退位，加法当减法做，乘法做成了除法；有时甚至会出现一些无法理解的错误。对此，部分家长以及相当多的学生，都愿意将这些现象归结为“粗心大意”。我们不禁要问：“粗心大意”又是什么原因造成的呢？怎样提高学生的计算能力呢？就此我提出了：关于对“如

9、何提高小学低年级学生的计算能力”的研究。计算是小学数学的基本内容之一。各年级的学生有着不同的计算学习内容，其计算方法既有联系，又有区别；既有一定的共性，又有各自的特点。这次课题研究设想通过对实验学生进行调查分析和测试，发现学生计算中存在的问题，分析错误原因，找到克服学生计算心理障碍的对策，提高学生的计算能力。培养学生良好的计算习惯，提高学习兴趣。但是，现在学生特别是在实际学习中计算方面所反映出来的情况却很令人担忧，学生的计算兴趣不高，计算水平低下，而且由于计算错误，直接导致部分学生的数学成绩较差，丧失了学习数学的兴趣。有些教师把这些都归咎于学生的粗心、马虎，但通过我们的长期观察，情况其实并非如

10、此简单，孩子在计算上出现差错的原因是多方面的，有待于我们的研究和探索。正是基于以上原因，我提出了“提高小学生计算能力的研究”这个课题（二）课题研究的意义和所要解决的问题1、计算在生活、学习、科学研究和实际中的作用数与计算是人们生活、学习、科学研究和实际中应用最广泛的一种数学方法。在当今科学技术迅猛发展的时代，科学各个领域都有巨大变化，这充分说明小学数学中计算的基础性和工具性。因此，在小学阶段学好计算并形成一定的计算能力是终身收益的事情。2、计算的学习对学生思维能力发展的作用计算是在人类的生产生活中产生和发展起来的，它们具有由低到高、简单到复杂的逐步发展过程。在数与计算中有很多相互依存，对立统一

11、的关系。3、培养学生学习数学的能力是数学课堂教学现状的需要在教学实践中，我们感到目前课堂教学存在着一些弊端，其中表现在：（1）重知识，轻能力培养：重教材灌输轻教法改进和方法指导。（2）仍以教师为中心教师讲的多，未能充分发挥学生学习的主动积极性。为克服这些弊端，改革教学方法，在传授知识的同时，重视培养学生的能力，发展智力。计算能力既不能离开具体的数学知识而孤立存在，也不能离开其他能力而独立发展，它是运算能力和记忆能力、观察能力、理解能力、联想能力、表述能力等互相渗透的，它也和逻辑思维能力等数学能力相互支持。计算在生活、学习、科学研究和实际中的作用数与计算是人们生活、学习、科学研究和实际中应用最广

12、泛的一种数学方法。在当今科学技术迅猛发展的时代，科学各个领域都有巨大变化，这充分说明小学数学中计算的基础性和工具性。因此，在小学阶段学好计算并形成一定的计算能力是终身收益的事情。计算的学习对学生思维能力发展的作用计算是在人类的生产生活中产生和发展起来的，它们具有由低到高、简单到复杂的逐步发展过程。在数与计算中有很多相互依存，对立统一的关系。教学要阐明它的产生和发展，它们之间相互依存对立统一的关系，就渗透了辩证唯物主义观点的启蒙教育，促进学生思维能力的发展。二、课题研究的目标通过本课题的研究，分析影响小学生计算能力的各种因素，认真研究提高小学生计算能力的策略，努力提高学生计算能力，培养学生的口算

13、、心算、估算和笔算能力，实现算法的多样化与优化的有机结合，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣。从而提高学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础。1、通过本课题的研究，培养学生在计算上的兴趣。通过情景教学，使学生感到计算源于生活，学会运用计算解决实际问题。使学生在愉悦情景计算学习过程中树立积极的情感、态度和价值观。2、通过本课题的研究，提高学生计算的正确率、计算的灵活性，发展学生的数学思维。三、课题研究的方法和手段 课题研究准备阶段，我们搜集了学生有关计算的作业，寻找了其中存在的问题，查阅有关资料确定了课题。在课题实施阶段设计了各种研究方法，并设计笔算试卷对各

14、年级学生进行了一次抽样调查，在调查测试的基础上，进行总结论证，撰写课题结题报告。本课题围绕如何提高小学生的笔算、口算计算能力这一主题进行研究，研究对象是小学低年级学生，本课题主要采用了调查研究法、经验总结法、测试观察法等。四、课题研究策略 在调查问卷（见附件1）中涉及了口算、笔算、估算、几种题型，结合教师自己的教学实际，及学生和家长的答卷情况，我认为导致计算出错率高的原因主要有：（一）口算不过关在调查中发现，口算能力不好的学生在进行笔算时问题相对比较多，尤其对于一些学困生。竖式计算是以口算为基础的，任何一个加、减、乘、除的计算试题都是若干道一步计算的口算组成的。从问卷中发现有很多学生口算不牢固

15、，导致一步错，后面的计算就步步错。最容易出错的就是20以内的加减法和表内乘法。（二）计算法则不过关 对于基本的运算顺序使用混乱，如23×4 很多学生的答案是20 ，就是因为在计算的时候先算了23，导致出错，而且此类问题的出错几率还很高，就算是平时反复强调也效果不明显。（三）算理不清楚，笔算时数字位置不正确或计算顺序有问题。比如竖式计算时，学生对位值制理解不清楚，数位不能对齐，或者从高位开始算起。（四）不能灵活运用简便方法很多学生认为简便方法就是计算题的一类，在表明“用简便方法计算”的情况下，大部分学生都能做，但同样的式子放在笔算中学生就想不到用简便方法计算。（五）做题没有验算估算的习

16、惯很多题目在计算之前可以先进行估算，得到一个大概数值，然后再计算。许多学生做完题，不进行验算。有些学生在验算时不能灵活运用验算的方法。（六）思想不重视，缺乏良好的学习习惯许多学生自认为计算题比较简单，在思想上不重视。书写马虎，字迹潦草，粗心大意（见附件2），主要有以下几种现象：题目抄错。如将减号看成加号；将93写成39；将58写成85，等；答案抄错。在列竖式计算时，把竖式计算的结果抄到横式上后数字就变了；部分学生由于懒惰，只求完成任务，不仔细审题，从而造成错误；针对以上分析，在日常教学中，我努力采取以下措施，潜移默化，期待对低年级学生的计算能力有所助益。（一）培养学生良好的学习习惯，促进学生计

17、算的长足进步。培养学生一丝不苟、认真负责的学习态度，养成良好的学习习惯，是防止计算错误、提高计算水平的主要途径和措施。1、培养规范书写的习惯。规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写、漏写数字和运算符号，提高正确率。要求学生在抄题和每步计算时认真核对，引导学生在做题时先审题，弄清算理，看有没有更简便的方法，再认真书写计算。加强学生认真读题、认真书写、认真计算的好习惯。2、培养认真审题的习惯。审题时要求做到一看、二画、三想、四算、五查。一看就是看清题中的数字和运算符号；二画就是在试题上标出先算哪一步，后算哪一步；三想就是想什么地方可用口算，什么地方要用笔算，是否可用简便计算

18、等；四算就是认真动笔记算；五查就是认真检查。3、培养认真演练的习惯。在计算中，要训练学生沉着、冷静的学习态度。碰到数字大、步骤多的计算试题时，要做到不急、不燥、冷静思考、耐心计算。即便是简单的计算题也要慎重，切勿草率行事。能口算的则口算，不能口算的应注意认真进行笔算。演算时，要求书写整洁，格式规范，方法合理。同时，强化学生规范打草稿的习惯，以保证计算的准确无误。4、培养细心检验的习惯。学生在计算时要做到绝对万无一失，不出差错是不可能的。教师要教育学生养成计算后认真检查演算的习惯，把检验当作计算题不可缺少的环节。检验时要做到耐心细致，逐步检查：一查题目中数字是否抄错，二查计算过程、计算结果是否有

19、误，发现错误及时纠正。验算是一种能力，也是一种规范。计算完，要认真检查计算的方法是否正确，数字、符号有无写错等。最好的方法是让学生换个思路进行验算，比如加法用减法验算，减法用加法验算，因为学生往往有个思维定势，如果运用的正常解题思路有时很难发现问题。（二）加强学生对口算和估算的训练口算是小学生应该具备的最起码的基本技能。在四则运算中，最常用的是口算和笔算，口算是笔算的基础，笔算技能的形成直接受到口算准确度和熟练度的制约。因此，要加强口算的教学和训练，切实打牢计算基础。小学低年级口算的教学内容，大致可以分为基本口算和简捷速算。作为笔算基础的基本口算，如：20以内的加减法、表内乘法及相应的除法等，

20、要求学生作到准确熟练、脱口而出。而要提高小学生的口算能力，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒坚持训练。在日常教学中我根据教学内容课前经常安排23分钟时间进行口算训练，或结合教学实际情况有机渗透口算训练，并且严格控制学生完成的时间。数学课程标准明确指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”小学阶段，估算的形式一般是口算或目测，它作为小学数学课堂教学一个重要的学习内容，应引起我们的重视。教学时，要结合教学内容和生活实际，进行有计划、有步骤的估算训练，明确估算的意义、掌握估算的技巧、提高学生的估算能力。（三

21、）加强学生对算法和算理的掌握要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解。新课标明确指出：“教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进对运算意义的理解。”因此，教学时，教师应以清晰的理论指导学生掌握计算方法，理清并熟练掌握计算方法、运算性质、运算定律以及计算公式的推导方法，培养学生的简算意识。心理学中有这样一句话：首次感知知识时，进入大脑的信息可以不受前摄抑制的干扰，能在学生的大脑皮层留下深刻的印象。如果首次感知不准确，那么造成的不良后果在短期内是难以清除的。因此，我们在进行计算的新授课时，对算法和算理的教学必须是准确的。算理探究和算法掌握具有同等重要的地位。算

22、法是解决“怎么算”的问题，即计算法则。在新课程实施过程中，由于部分教师对算法多样化教学理念的片面认识，出现了一味追求多种算法，而忽视算理探究的问题，这值得我们的反思。因此，计算教学时，让学生清晰地理解计算的算理，才能真正掌握计算的算法。（四）关注学生计算能力与思维能力的培养计算教学中必须重视学生思维能力的培养，因为学生思维的发展，能提高计算效率；而计算能力的提高，又能促进学生思维的发展。小学计算教学的过程，是一个培养学生思维的过程。教师要善于引导学生对计算试题进行观察、思考、判断、决定能否简便计算，怎样简算。合乎逻辑的进行分析、推理，尽快找到计算的捷径，以保证计算的正确、速度，计算方法的合理、

23、灵活，培养学生思维的敏捷性和灵活性，从而提高计算效率。通过引导，鼓励学生大胆应用新颖、灵活的解题方法，开拓思路，发展创造性思维，从而有效提高计算效率与计算能力。（五）重视计算的技巧性在平时的训练中，教师要提供学生做题的一些技巧，不仅可以提高学生的计算速度，减少计算的错误，对学生思维的发展也有很大帮助。比如竖式计算时注意凑十法的运用，（六）帮助学生排除各种因素的干扰计算教学中，除对一些易混易错题坚持反复练习或进行对比练习外，还应在计算教学中，注意根据学生的实际设计一些针对性练习，以便排除各种因素的干扰，提高计算的正确率。如计算23×4时，不少学生往往做成20，这是由于“23”这个强干扰

24、因素的诱发，使学生忽略了运算的顺序造成错误。一般来说，学生初次练习时发生的错误，在教师指导下，比较容易纠正和克服。如果是多次重复某种错误，特别是这种错误在头脑中已经生根，纠正起来就比较困难了。所以教师要及时了解计算中存在的问题，有针对性地选择常见的典型特例，与学生一起分析、交流，通过集体“会诊”，达到既“治病”又“防病”的目的。对那些形近而易混易错的试题，可采取对比练习，克服思维定势的消极作用，培养学生比较鉴别的能力，提高学生计算的准确率。（七）重视错题的订正反馈教师要及时了解学生在计算题中存在的问题，有针对性地选择一些常见的典型错题，与学生一起分析交流，发现问题，想出对策。利用交互式电子白板

25、的灵活性，我收集学生们平时作业中的错题，请他们纠错，不但激发了学生的学习兴趣，而且能够避免学生再次犯错。（附录3）五、课题研究成果（一）学生方面的成果通过以上努力，班上大部分学生都能做到细心认真的对待计算，实现了数学素质的提高，各个层次的学生有了不同程度的进步，学生的数学学习兴趣、数学的应用意识和解决问题的能力都得到了有效提高。我所带的两个平行班在学校组织的各类竞赛考试中，均名列前茅，而且班风正，学风浓，得到了家长和校领导的肯定与好评。（二）教师方面的成果通过对该课题的研究，我在理论水平和业务能力方面有了进步，在日常教学中，更加注重培养学生的计算能力，精心备课，不断提高自身素质，更加热爱教师职

26、业。循规蹈矩走不出封闭的大门，固步自封编不出优美的童话。在教育创新这一广阔天空里，我们应该不怕失败，不断努力，不断创新，为我们的学生提供最美好的数学世界。参考文献1、闫学，跟苏霍姆林斯基学当老师【M】，华东师范大学出版社，2010，92、李兴贵，数学教育课题研究【M】，华东师范大学出版社，2010，4浅 谈 粗 心关键词：计算错误 粗心 学习习惯 粗心是人们在生活学习中的一种常见现象，不仅孩子身上存在这种毛病，在我们这些成年人身上也或多或少地存在着。只是粗心的毛病在孩子身上表现得更明显、更突出。我们经常会看见这样的情形，家长们打电话给老师，或者家长相互见面后经常会问的一个问题是：孩子粗心怎么办

27、?每当我翻开孩子的作业本或者试卷，看看出错的地方多半是一些最简单最基本的题目，甚至漏题没有做。于是做父母的有的苦口婆心对孩子进行矫正，有的大发雷霆对孩子进行训斥，而孩子呢？却依然故我，毫无改进，这令许多家长们伤透了脑筋。 那么粗心大意又是什么原因造成的呢？一、孩子粗心的原因 有研究表明，学生在计算中暴露出的错误，可以说是一种合乎认知规律的正常心理现象，因此，对计算错误进行心理分析，不仅可以使教师了解学生犯错的原因，有针对性的预防和纠正运算错误，而且还可以使教师掌握运算过程的心理规律，未教师制定防止错误的具体措施提供心理学依据，从而提高教学效率。（一）注意力不集中 小学低年级学生的注意力既不容易

28、集中又不善于分配，有些计算题数据较大、步骤较多时，学生就会产生排斥心理，表现为急躁、不耐心、不认真审题，从而导致出错。另外有些学生不善于分配自己的注意力，顾此失彼，造成错误。注意力差的孩子，在视知觉把收到的信息传递到大脑进行分析时，信息会受到干扰，就容易出现错误、遗漏或遗失，从而导致粗心问题的出现。从生理层面分析，注意力不集中的原因可以追溯到0-6岁的早期教育。研究表明，大多数在走路前没有充分爬过的孩子，在小学一二年级学习中都会出现注意力不集中、身体的协调性差，不能有效的控制自己的行动，妨碍了他们从外部世界获取有用的信息，许多感官信息未能传递到大脑，从而出现视而不见、听而不闻的现象。为什么有的

29、孩子把69写成96？为什么有的孩子总把十位数与个位数相加，对位不齐？为什么有的孩子答案计算正确，抄写时却抄错了？这都与孩子的视知觉能力有关系。 视知觉能力指眼睛能否作定点、动点的跟踪（视觉集中），能否清晰的辨认出两个相似的字（视觉辨认）,能否迅速记住刚刚所看到的数字(视觉记忆)，在下笔时手眼是否协调（视动协调）。每一个孩子的视知觉能力是不一样的。如果一个孩子的视知觉能力达不到同龄水平，就容易出现粗心的现象。 （二）知识点掌握不好造成认知不清 概念是思维的基本形式，只有概念明确才能判断正确，运算推理才会合乎逻辑，概念不清便会引起计算错误。比如一些孩子对学习新知识不够重视，重点难点浑然不知，西瓜芝

30、麻分不清，眉毛胡子一把抓，知识点的掌握上凌乱无序，方法点的理解上一知半解，不能讲一个个的知识点，连接成一个完整的知识结构。说起来懂了，具体却又讲不明白，如果课后不及时巩固复习，学到的零散知识很快就会忘记。因此作业考试中必然出现差错和漏洞。另外，在数学学习中，有的孩子由于对事物感知能力差，再加上数学学科的抽象性、逻辑性都很强，这些孩子不能清晰准确掌握数学概念法则。如果对待这些差错和漏洞的态度是麻木不仁、放任自流、敷衍了事，差错就会越来越多，漏洞就会越来越大。这样的知识状况就会对以后新知识的学习造成障碍，结果可想而知。 （三）思维定势干扰思维定势（Thinking Set）是由先前的活动而造成的一

31、种对活动的特殊的心理准备状态，或活动的倾向性。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁。学生的思维定势有其积极的一面，但是由于先入为主，有时也会起到副作用而干扰学生的计算过程，比如题目如果前三道都是加法，那么第四题的减法就很有可能也做成加法。二、纠正孩子粗心的方法 了解了粗心的真正原因后，我们可以针对不同的孩子进行纠正，简单的重复练习势必会引起学生的厌学情绪。如果能养成良好的做事习惯，同时迁移到学习中，就会有效的减少上面提到的各种粗心现象。 （一）更新教学观念。课堂教学效率的优质高效离不开全

32、体学生的全程参与，计算教学本身是抽象的，学生离开一年级使用的摆一摆、比一比、拼一拼、数一数等直观的方法，要想很好的建立表象知识，形成计算能力是相当困难的，我们作为教师要理解这一点，因此，在计算教学中，教师要主动创设探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身的智力活动，从而获取知识、发展技能，以更积极的姿态主动参与学习活动。（二） 强化孩子的责任心。责任心是做好一件事情的前提，可以说如果没有责任心，对什么事情都敷衍塞责，马虎了事，必然做不好。有了责任心以后，才会谨慎从事，细致认真，不敢有半点儿懈怠。要培养儿童的责任心，光靠

33、说教不行，还得身体力行，亲自做示范，严格要求自己，要求孩子做到的事情，教师自己必须首先做到。我们想想一下，一个懒散的教师怎么会培养出严谨细致、富于责任感的孩子。具体来说，在家里可以给儿童安排一些力所能及的劳动，让他负责扫地或洗碗或者洗自己的袜子之类，干好了给予鼓励或奖励，干不好家长不能客气，应要求他重来一遍，直至干好为止。总之，就是让他负起责任来。长期坚持下来，持之以恒，孩子的责任心会大大增强。 （三）培养集中精力的好习惯。有的家长，不管孩子是不是正在学习，都把电视机开着，或者自己打牌搓麻将，这些做法都会造成对孩子的干扰，使他不能集中精力去学习；还有的孩子放学回家以后，总是先打开电视，然后边看边写作业，或者耳朵上戴着耳机，一边摇头晃脑地唱着歌，