苏教版一年级下册《两位数减一位数(退位)》word教案之一

1、两位数减一位数（退位）素质教学目标：【知识与技能】掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，能正确地进行口算。【过程与方法】让学生经历探索两位数减一位数的退位减法计算方法的过程， 鼓励算法多样化， 培养学生的探究意识和能力。【情感态度、价值观】体验合作交流的快你能用其中的三个数字娃娃组成两位数减一位数在解决简单的实际问题的过程中， 让学生进一步体会数学与生活的联系，乐，增强学习的自信心。教学过程1、 激疑导入1 引入。出示数字娃娃 3、 0 、 4 、 8 。谈话： 小朋友们， 这里有四个数字娃娃，的题目吗？比一比，看谁写的多。学生试写，并组织交流。2 激疑。根据学生汇报，板书算式，如：48 -

2、338 - 484 - 330 - 834 - 843 - 8提问：你能发现这些算式有什么不同吗？3 揭题。谈话：在这些算式中，哪些算式我们已经学过？像 30 - 8 、 34 - 8 、 43 - 8 这样的算式你们会计算吗？这就是本节课我们要学习的两位数减一位数退位减法。 （板书课题） 设计意图：课的开始，通过一系列富有挑战性的数学问题引发学生学习的兴趣，特别是通过两组算式的对比激发学生的探究欲望， 也为学生学习新知找准了起点， 沟通了新旧知识之间的联系。 2、 探索新知1 .教学 30 - 8。启发：我们先来看30 - 8 这道算式，你会计算吗？自己在下面试一试，如果有困难可以用小棒摆一

3、摆，也可以在计数器上拨一拨。学生试算后，同桌交流。组织反馈：（ 1 ） 指名演示摆法，边用小棒摆一摆，边说一说自己是怎样想的。 （先摆 3 捆，再拿出1 捆拆开，从中去掉8 根，剩下的 2 根和 2 捆合起来就是22 根。 ）（ 2 ） 指名在计数器上演示计算过程，边拨算珠边说计算过程。 设计意图： 在独立思考的基础上， 引导学生借助小棒、 计数器口述算理， 形象地展现 “退一作十”的过程，初步建构了两位数减一位数退位减的计算方法。 2 教学 34 8 。谈话：我们再来看一道题。 （指 34 - 8 ） 34 - 8 的个位上不够减怎么办？你能开动脑筋想出办法吗？自己在下面试一试。学生独立试算

4、，教师巡视。反馈： 你是怎样计算的？能把你的算法介绍给大家吗？ （指名交流算法， 教师逐一板书学生的计算过程。 ）学生中可能出现以下几种算法：（1） 1） 从 10 根小棒里去掉8 根，剩下 2 根，再和 24 根合起来是26 根。 （板书： 34 - 10= 24 ， 10 8 = 2 ， 24 + 2 = 26 ）（2） 拆开 1 捆小棒和4 根合在一起，是 14 根，先算14 减 8得6 ，再算20加6 得 26。（板书：14 8 = 6 ,20 + 6 = 26）（3） 先算 34 减 4 得30 ,再算 30减4 得 26。（板书：34 4=30,30-4 = 26）（4） 先算 3

5、4 减 10 得 24 ， 再算 24 加 2 得 26 。 （板书： 34 10 = 24 ， 24 + 2 = 26 ）提问：还有不同的算法吗？引导：小朋友们都很会动脑筋，想出了这么多计算34 - 8 的方法。在这些算法中，你最喜欢哪种算法？能说一说你喜欢的方法的计算过程吗？注意引导学生体会第二种算法。小结： （略。 ） 设计意图：数学学习的过程不是教师简单告诉的过程，而是学生主动利用已有的知识经验个性化的“再创造”的过程。在教学中，教师充分相信学生，把学习的主动权交给学生，让学生自己想办法计算34 - 8 的结果，以促进计算方法的多样化。 三、应用拓展1 基础练习。（ 1 ） “想想做做

6、”第1 题。独立练习，然后让学生说说是怎样算的。对于24 - 9 的计算，可以先算10 - 9 = 1 ，再算 14 + 1 = 15 ；也可以先算14 - 9 = 5 ，再算 10 + 5 = 15 。（ 2 ） “想想做做”第 2 题。独立练习， 交流时让学生说说从每组题中发现了什么， 着重使学生体会算每组后三题， 实际上都可以先算每组的第一题。2 对比练习。按要求在口里填上合适的数字。(1) 不退位减法：6口435口(2) 退位减法：6口 435口3 .应用练习。(1) “想想做做”第3题。提问：观察情境图，从图中你知道了哪些信息？题目中要求的问题是什么？学生独立练习，并和同桌说一说自己

7、是怎样想的。提问：这道题你是怎样列式、怎样算的？( 2 ) “想想做做”第 4 题。学生读题后独立解答。提问：你是怎样想的？是怎样算的？4 开放练习。想一想， ( )里能填几？45 () = 3 提问：括号里可以怎样填？为什么？再问：括号里最大可以填几？最小呢？ 设计意图：围绕本课重点设计具有基础性、对比性和开放性的练习，让学生更充分地感知两位数减一位数退位减法的算理和方法， 进一步加深学生对本节课所学知识的认识， 建立合理的认知结构。 全课总结提问：今天学习了什么内容？你有哪些收获？还有什么问题？ 总说明 两位数减一位数的退位减法是100 以内口算减法中的重点，也是难点。学生掌握起来有一定难

8、度。在教学设计的过程中，应意识地考虑了以下几个方面的问题。1 .沟通新旧知识之间的联系。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。 学生不是空着脑袋走进教室的，我们不能无视或低估学生已有的知识经验。正如奥苏伯尔所说： “假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话， 我将一言心蔽之曰： 影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，并应据此进行教学。 ”在探索 30-8 与 34-8 的退位减法之前， 让学生用数字娃娃写算式并进行比较， 既可以借此了解学生对两位数减一位数的认知基础，又突出“退位减法”中如何退位这一难点；在新知教学结束之后，又通过对比性和开放性的练

9、习，进一步帮助学生沟通知识间的联系，逐步形成知识系统。2 . 关注计算方法的多样化与优化。每一个学生都是有差异的个体， 他们有自己的解决问题的经验， 对每一个问题都有自己个性化的理解和处理方式。教师对待这些不同的生命个体，应该做的是： （ 1 ）尊重。就计算方法的教学而言允许各种计算方法的存在， 提倡计算方法的多样化， 让不同的学生都能在原有的基础上得到发展。 （ 2 ） 鼓励。充分相信每个学生的潜能，给学生提供创造的机会，鼓励学生大胆汇报多种解决问题的方法，以发展求异思维和探究能力，帮助学生树立自信心。（ 3 ）引导。在提倡计算方法多样化的同时，引导学生对各种方法进行分析、比较，并逐步理解和

10、接受最基本的方法， 自觉实现算法的优化， 有效地防止无价值的或思维含量低的方法 的简单重复。-可编辑修改-3.注重学生学习过程中的主动参与。数学学习最主要和最持久的动力来自于数学问题本身。教学设计中，教师注意通过挑战性的问题导入、形象化的直观操作、多样化的方法展示、应用性的问题解决等环节，充分展示数学自身的魅力，引导学生主动参与， 兴趣盎然地投入到学习活动中来，感受数学自身的价值-可编辑修改-情绪，贯穿于我们的生活之中。由于生理的不同，与男性相比，女性情感活动更强烈，也更容易情绪化。如果说父亲在家庭中扮演的是掌舵者、领导人的角色，那么母亲则是一个家庭的调节阀、供氧机。虽然家庭的重担由父母双方共

11、同承担，但与父亲相比，母亲承担更多。在工作与家庭双重压力下不少母亲感到力不从心，情绪也变得更加不稳定。但母亲的情绪决定着一个家庭的温度，决定着一个家庭的和谐程度。首先从家庭生活中来看，女性温柔、细腻的特质可以在家庭生活中营造出一种暖意融融的气氛，在这种气氛下，再大 的矛盾与困难都能克服。如果说父亲是一把披荆斩棘的利剑，母亲则是一张情意绵绵的丝网，她用爱将家庭与外面漆黑冰冷的世界剥离开来。女性相较于男性而言，更善于表达内心情感，更懂得利用语言与情绪 的力量，母亲的笑脸、暖言能给每个家庭成员力量。每个孩子都是一块白纸，你想让他变成什么样子他就是什么样子，在孩子的成长过程中，母亲的影响是不可能替代的。母亲是孩子情感依赖的主要角色，如果母亲在与孩子的接触中，不能控制自己的情绪，那么孩子长大之后很可能会情绪调节失衡。有本书中说：对大多数的成年人而言，即使一生只跟母亲发生过一次问题，心中就会存在一个说话、行为和反应跟童年时期一模一样的母亲复本”母亲情绪不稳定，一会对孩子赞赏有加，一会对孩子大声呵斥，这会造成造成孩子长大后戒备心重，缺乏信任。总是对孩子抱怨，朝孩子吐苦水，也会把孩子变成一个消极的人。母亲的情绪决定家庭的温度，在家庭生活中学会控制自己的情绪，要发火前深呼吸，以微笑面对家人，对待爱人、孩子多用表扬