体育课程模式与学生体育锻炼习惯的关系研究

1、体育课程模式与学生体育锻炼习惯的关系研究课程模式应是一种典型的、简约表达的、有推广价值的课程范式,这种课程范式具有特定的课程结构与特定的课程功能,并与某类特定的教育条件相适应。课程模式是结构模式也是功能模式,它一方面要规定课程内容的内部构成并设定其相互关系,同时这种结构的建立又是为特定的功能假设服务的。体育课程研究采用模式研究法,对在体育实践中逐步形成的典型的、相对稳定的、而又具有推广价值的教育经验,加以一定抽象化、结构化所形成的特殊的课程范式,我们把它称为体育课程模式。一、体育课程模式的组成体育课程模式包含六个组成部分,即课程思想、课程目标、课程内容、课程组织、课程方法和课程评价。课程思想和

2、课程目标决定了体育教材编制的指导思想和方向;课程内容决定体育课教什么、学生学什么的问题;课程组织和课程方法是体育授课的组织、形式及教材的处理等等;课程评价则是对教育对象学习情况的检验和反馈;课程模式有的按课程的价值取向进行分类,有的按课程的教材组合方式进行分类,即不同的课程模式类型主要区别在于课程的思想、目标和内容上。当然,在体育课程的组织、方法及评价方面也可以对体育课程模式进行构建和改造。二、现行体育课程模式存在的不足1. 教育专题的实施力度不大现行的体育课程模式的课程内容中,健康教育专题的实施力度不大。健康是目前全人类追求的重要目标,体育是增进健康的重要手段之一,但学校体育又不能负责终身,

3、因此建议学校体育课程模式必须走锻炼与养护相结合的道路,加强对学生的健康教育,特别要注意根据学生身心发展的特点和根据学生己有的知识和能力水平来安排,不仅要掌握一定的体育锻炼、卫生、保健和预防创伤知识,还要扩充营养知识、心理健康知识和自我保健知识,注重学生意志品质的培养和健康行为习惯的养成,尤其是学生心理健康的教育。在体育教学中,要建立起一套完整的体育教学与心理卫生保健、医务监督相结合的培养学生心理健康发展的机制,以解决他们在生活、学习中的心理问题。另外,在传授健康教育专题的同时,不能将健康知识和体育活动内容简单进行拼凑最好能在体育实践活动中穿插进行。教师在提高自身理论知识水平的同时,要注意健康教

4、育内容知识传授和渗透的教学形式的灵活性,让学生能轻松地学习到健康知识,从而保证健康教育专题的有效实施。2. 进一步完善选项课程模式,使其更具有针对性、有效性和校本化(1) 在确定体育选项内容时要解决好学生的兴趣爱好和学校实际情况之间的矛盾,培养学生的运动兴趣。有条件的学校在进行选项课之前应对学生有兴趣和比较喜爱的项目进行调查,切实贯彻以人为本的精神,但是具体到选项项目,学校选项项目的设置和学生的兴趣需要反差很大,学生比较喜欢的民族特色项目和新兴体育类项目,学校和教师安排的比例不高,虽然根据学校的实际情况来安排教学内容得到很多人的支持,却造成了让学生选项但又不能尊重其选择的现象。学生的运动兴趣是

5、在后天的运动实践中逐渐形成和发展的,激发学生的学习兴趣并不等于完全按照学生的兴趣来安排教学内容。在体育课程教学中,教师一方面要改革教学方法、改进体育活动方式,以激发学生对体育学习和锻炼的直接兴趣;另一方面要加强对学生体育价值观和社会责任感的教育,以提高学生体育锻炼的间接兴趣,从而缓和学生选项时因为学校实际和地区差异带来的限制性。(2) 加强学生的选课指导,提供和合理安排适量的选项内容。实施选项教学这一块,首先要加强选项教学的宣传,让学生了解选课的意义、方法与要求,然后通过对学生需求的调查与分析,结合学校体育资源和师资情况,确定适合本校实际的、满足本校学生体育兴趣、爱好和需要的体育选项内容,至此

6、也就形成了可供学生选择的选项项目。但是可供学生选择的内容数量不宜过多或过少,选项内容或项目过多会增加学校的负担,也会增加体育教学管理的难度,甚至会造成学校体育资源的紧缺或浪费,选项内容或项目过少,又会造成学生选择余地小、选项人数太多,影响体育教学效果和学生的体育学习效果。所以学校在提供的选项内容或项目菜单中,一般控制在一项为宜,每个选项班的学生人数控制在30人左右,为防止学生自我选择的盲目性与随意性以及避免后来改项而造成教学管理上的不便,既可以让学生对可供选择的项目进行两周的体验然后再确定自己的选项内容,也可以让教师对学生加以指导,帮助学生根据自身条件合理选择教学内容。三、体育课程模式与学生体

7、育锻炼习惯养成的关系体育课程模式是学校体育的一个重要载体,体育课程模式与学生体育锻炼习惯养成的关系,可以分解成课程模式的各个组成部分与影响学生体育锻炼习惯养成的因素之间的关系。1. 课程思想和课程目标与学生体育锻炼习惯养成的关系课程思想和课程目标决定了对教育对象培养的方向和标准,它影响着教育对象体育态度的形成与内化程度。调查显示,每周锻炼时间超过5小时的学生,大都对体育锻炼有着正确的认识,锻炼动机也很明确。新课程标准中的课程理念是坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长,激发运动兴趣,培养学生终身体育意识,以学生发展为中心,重视学生的主体地位,关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益。应

8、该说,这一课程理念和传统的“学科中心论”与“技术中心论”不同,也和“增强学生体质为主”的指导思想不同,它是“素质教育”理念与“健康第一”指导思想在体育课程领域的体现。根据这样的指导思想,学生的身心协调发展受到了进一步的重视,学生的个性发展受到了进一步的关注,学生的主体地位也受到了进一步尊重,这种指导思想实质上就是一种提倡学校体育办出特色的思想。课程思想的如此优化,既为课程模式多元化提供了依据,也为课程模式多元化提供了可能。2. 课程内容与学生体育锻炼习惯养成的关系课程内容、课程组织和课程方法很大程度上影响着受教育者对体育锻炼手段和方法的掌握。课程内容实则上是解决教什么的问题,而不是解决怎么教的

9、问题,课程内容的合理选择是教学的前提和基础。学校体育的内容从总体上应当进一步丰富,除保留经过改造适应的竞技项目外,要从娱乐、健身、康复教育中吸取更多的营养。受教育者通过学习,树立了正确的价值观,形成了终身体育的态度,具备了良好的健康常识和运动知识,较好地掌握了几种体育运动或锻炼手段,这就为其养成良好的体育锻炼习惯打下了坚实的基础。3. 课程组织和课程方法与学生体育锻炼习惯养成的关系课程组织是课程实施研究的范畴,它是体育理论和实践研究的重要问题之一,体育教育任务能否顺利完成很大程度上取决于课程实施过程的组织形式。课程方法是课程系统中的一个重要要素,教学方法的改革要遵循两条原则:(1)要加强对学生

10、学法的指导。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,只研究教师的教法,不重视学生学法的研究和探索,不利于调动学生的积极性,提高教学质量。因此,要注重学生的学法研究,引导学生学会学习。(2)要加强教法研究,提高教学质量。体育课的学习领域在不断加宽,课程组织和课程方法关系到课程内容教授过程的有效实施。学校在实施课程内容教授过程中,对课程的课时安排、教材处理、教学手段、教学方法及教学场地器材等方面的规定和设置,很大程度上决定着课程内容的有效实施。课程组织和课程方法中的各个环节,影响着学生学习的兴趣、学习的效率及进行体育实践活动的参与程度,而这些因素都是学生们形成体育锻炼习惯的重要环节。4. 课程评价与学生体育锻炼习惯养成的关系课程评价是通过系统地收集课程设计、课程组织实施的信息依据一定的标准和方法进行价值判断的活动。课程评价的主要目的,是对课程系统设计和组织实施的科学程度进行诊断,并确定课程目标的达成程度,它是不断优化课程系统、深化课程改革的重要依据和途径。课程评价鉴定着受教育者对教育内容的掌握程度,也是对教学效果的反馈。体育学习成绩评价是依据体育课程标准中有关评价的内容、评价的标准、评价的形式和学习领域