作文教学评课

1、作文教学闹心(评课稿2021-2-10 12:55:00评温十二中吴舒宇的?让感悟之花开在作文的沃土上? 一、导入师：请同学们讲讲画龙点睛的故事。生：略那么画龙点睛的含义是？生：只写作的时候，点出文章的主旨。师：一般与写作有关，但也不全指写作，但我们如何在写作上做到画龙点睛呢。现在请同学们回忆一下，我们学过的文章中，有哪些文章的画龙点睛给我们留下了印象。学生提到了?老王?中，作者的愧怍，?生命，生命?的结尾，?走一步，再走一步?的最后的体会，以及?蜡烛?的最后一句。教师在多媒体上补充?珍珠鸟?，?散步?故土?。之后师：感悟有什么作用？生：点明中心，升华主题。二、试一试请在?春天的心?

2、和?蚕?两文中选一篇，给文章加点感悟。几分钟后学生交流生1：用真诚的爱滋润每一个心灵生2：孩子们就像这迎春花， 就像大地给了所有的生灵以生命，就像春天的心，永远给予生3：略命运掌握在自己的手中。多媒体亮出原文的结尾你织的茧，你得自己咬破。师：不同的人对同一篇文章的感悟为何会不一样呢？生：角度不同。师：或者说是人们的感悟的点不同，那么感悟有哪些点可抓呢？学生提到了作者的感情，文章的主旨。教师总结，作文可以因物而发，因景而发，因事而发，因人而发。师：可见同一篇文章可以给我们不同的感悟点，例如?春天的心?这篇文章怎样的感悟才是最好的？生1：自然抒发的才是最好的。师：也就是说水到渠成的是最好的。生2：

3、还要把握好主旨。生3：要有感而发。生4：不在多，在于精。多媒体亮出要求感悟要有信度、坡度、深度和浓度。师：刚刚同学说的水到渠成是？生：坡度。生：有感而发真实是信度。师：为情而发感染读者叫浓度。三、说一说要求：剖析?透视球场上的人生?，点评文章的感悟。师：可以交流，但交流必须在自己已经有想法的根底上。生1：本文感悟自然，水到渠成。生2：最后三段要浓缩。生3：挺有深度，从篮球联想到人生。生4：我觉得后面三段不能删。四、改一改要求：四人小组为单位，选一篇上堂课刚写的作文，给文章加点感悟获修改感悟。5分钟完成后来学生交流，但交流的学生根本谈的是自己的这篇作文该怎样修改。作业：回去改自己的作文，重在感悟

4、的修改。作文教学一直让语文教师闹心不知教什么，又该如何教？其实就是现代语文课程中的教学内容和教学方法的问题。老教材按文章体式安排单元和作文指导受到了批评。新教材便改弦易辙，换成了综合性活动和作文教学相结合。可语文教师却在改革的风浪中失去了航标。作文教学连原来的文章体式这样的指导依据都没了，作文教学该教什么呢？ 一段时间，对“什么样的课才是一堂好课讨论得热火朝天。当然最后还是专家说得有理，作为一堂课，教师最起码要明白：这堂课要教什么？为什么要教这些东西？怎样教好这些东西？可语文由于它的性质的特殊性人文性和工具性的统一，教师很难把握这个度。 作文课一直让语文教师闹心，既是作文教

5、学的依据很难把握，其次便是这是无法手把手或直观的告诉学生的教学形式。今天，听了温十二中吴舒宇老师指教的?让感悟之花开在作文的沃土上?，颇有一些想法。 一、语文课教什么，教学生需要的大概没有一个教师认为自己教的无不是学生需要的，即使目前不需要，以后也需要。如果这个教师有这样远大的目光，我们应该为之庆幸，但不幸是我们往往连目前的需要也没法解决，便打着未来的旗帜，来掩饰如今的无效。或者也有教师认为，自己教给学生的，即使学语文用不着，但也许了解历史或政治需要。如果这样的话，我们不难理解，这么多年来语文教师的为难了，语文课跟政治课无异，语文又设她何用呢？让我们看吴老师的作文课教的是什么，吴老师

6、从学生的作文实际出发：学生有时候有较强的表达能力，但缺乏感悟能力。这种感悟能力，从学生目前的需要来说就很必要教，因为学生要从自己的生活感性中获得提升，获得启迪。这不仅仅是写作的一种技巧，更是学生学会看待事物，对待生活的一种启迪。 同时，吴老师不仅教学生要学感悟，而且教学生如何学会感悟。目标贴近学生学习需要，而且教学设计有相当强的操作性。为了让学生懂得如何感悟，教师及时地让学生分析，同样一篇文章?春天的心?，为何大家的感悟会不一样，经分析得出，那是因为大家看问题的角度不一样。于是教师根据学生的分析得出，可以“因物而发、因人而发、应景而发、因事而发并且及时地给这四种说法举例。因而教师的教

7、学是感性的，学生的理解也是感性的，模仿性很强。 二、语文课如何教，教会学生会学吴老师的教学目标是明确的，从三维目标来说，知识目标是最确切的，也是一堂好课最起码的要求，那些摆了很多的花架子，最终连自己想教给学生什么也不知道的课堂，只能说是在演戏，而不是在学习。即使是演戏，也是演砸了的一出戏。语文课堂不需要这种花架子，更多的需要教师和学生静下心来，让心灵聆听自己的内心，聆听来自其他生命的声音。吴老师是一个经验丰富的老师，她的课堂是有序的，课堂也努力去解决，如何让学生更好的接受要学习的知识点或能力。如为了让学生具体而形象的感受“四信，吴老师不忘让学生结合上文的材料来谈，不忘让学生回忆已学过

8、的课文来理解。把抽象知识点形象化，重知识在实践中的运用。另外，吴老师还让学生改自己的或他人的上一次的作文练笔，作文指导课真正联系了学生的学习实际。 这堂课听下来是清晰的也是轻松的。因为，教学设计思路清晰，学生答复也较流畅。遗憾的是，课后没有喜悦感。追思原因，个人认为，教师过于注重自己的课堂设计，课堂教学没有真正做到学生是主体理念。因而教师往往不大注意学生的答复，对学生的答复采取漠视或不过问。课堂缺乏应有的点拨，课堂生成的积极性欠佳。真正反映学生的水平和反映学生灵性的精彩没出现。个人认为，教师课堂的这样几个细节应该及时的抓好。例：为了让学生明白感悟有四个“度，教师以?春天的心?为例，问

9、学生这篇文章怎样的感悟才是最好的。学生提到了“要注意主旨，要有感而发，不在多而在于精，教师并没有对学生的发言做甄别，做评价，只是点出水到渠成是“坡度。事实上这时候，教师应该把学生的感悟和原文的感悟做个比拟。在比拟中既让学生明白同样是感悟，但也是有质量的区别，同时也让学生明白怎样才叫做有坡度。这样做对做得理想的学生是一个鼓励，对做得不理想的学生是一个指导。另外在剖析?透视球场上的人生?，点评文章的感悟，这一环节上，教师因为时间的关系，只是点名学生答复，而一句点评也没有。本来这是一个相当漂亮的教学环节。因为，前面给两篇文章加感悟，事实上还有一种隔靴搔痒的感觉。因为，在这么短的时间内，让学生根据文本

10、的前面局部，加感悟，就等于给两篇文章写个中心句子。而我们也都知道，感悟并不一定是中心句就好。水到渠成，自然而成的结尾也许韵味最足。而这一次的评论的文章，来自于学生的实践，也接近其他学生的生活实际。在这一个环节中，有学生提出完全不同的观点，教师没有给予评价。学生其实还是一头雾水。教师最起码给学生解惑的职责都没做好。其实，当时听课结束的时候，许多教师就说，事实上，这个时候最有发言权的学生没发言。教师可以让?透视球场上的人生?作者谈谈自己的看法，教师可以把这个学生和上面的学生的发言比拟，结合上文的“四度，分析谁的建议最合理，或最有价值。其实，一堂课显得淡薄，主要的原因是学生的答复浅薄，学生的发言没有

11、拧成一股绳。要改变这种状况，教师的教育智慧相当重要，教师能于细微处捕捉学生发言的可生发点，以艺术性的提问，进一步的探问问题的实质，或深入学生的思维深处。而这事实是语文教师应该一生去追求的，也是语文教师一生都觉得难以企及的事。作文课?写临别赠言?评课稿执教：吴亚芬 点评：周海娣 今天我们百小所有语文老师有幸听了?生活化的小学作文教学研究?课题组组长吴亚芬老师执教的一堂作文课?写临别赠言?。吴老师用激情的话语、生动的例子翻开了六年级学生的话匣子，让他们的思绪飘扬，让他们敞开心扉，互相倾诉着这六年来彼此所留下的感情。 吴老师设置了两大教学环节：1通过回忆六年来的点点滴滴，勾起学生的回忆，展示学生创作

12、构思，以点带面，让学生在写作内容、思想感悟，也就是在说临别赠言的立意上有了全盘的理解。2通过写、交流评析临别赠言，让学生把握特点，针对不同的人说不同的赠言，让学生学会因人而异。 这让我联想到了一个比喻，我们可以把写作比喻为栽植一棵树，取材、立意是播种，精心布局，细节描写，通过多种方法润色等就是给树施肥，让树长高、长旺盛。吴老师这堂课上，不仅成功播种，小树苗也健康长起来了。其次，学生课堂点评的写作来源于学生，更亲切易感，有针对性，有真实性，而且材料选择极为典型，一反一正：一文是优秀学生写的，取材有特色，感情真挚，另一文是普通学生写的，话语不够热情，似乎用在每个学生身上都可以。 在此，我想到了一点

13、小建议：老师的点评非常经典、深刻。但在学生点评的过程中，老师不妨多追问答复下列问题的学生本人或其他同学，让他们自主地发现问题，增强教学互动性。今天非常有幸听到芮小菊老师和王丽丽老师的两节精彩的语文课。芮老师的?窗前的气球?行云流水，听她的课就如在冬日的暖阳下，泡一杯热茶、捧一本书籍一样舒适与惬意。如果说芮小菊老师的课是一首清新的小诗的话，那么王丽丽老师的课也许就是一曲欢快的童谣，有这么几点值得我们借鉴的地方：X9'*0UiNFHHT小学教案课件一、有生机ct0UQ49i;6g 0eS|小学教案课件即：课堂充满了生命的活力。具体表现在如下三点：LlE'g*.6LOOB小学教案课件

14、1、书，让学生自己读。著名语文教育专家商友敬先生说：“文章的精华在句子中。你不读，这一切精华不会自己显露出来，而只能是纸上的铅笔符号，那是死的。要把死的变成活的，只有读，让它在你嘴里活起来，然后才能在你的心里活起来。可见，读在语文课堂教学中的重要性。在?月亮湾?一课中，王老师成为亲切而又睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读，去体味、去感悟，在充足的时间里，以读激趣、以读显形、以读启智、以读育人，真正把语文课上成了朗朗的读书课。 U:3XhrPOkL2af小学教案课件2、话，让学生自己说。课堂上，王老师能着力开掘学生说的源泉，提供说的气氛，充分赋予学生说的权力。例如：出示月牙、朝霞的图片

15、，让学生说说它们怎么样，不仅培养了学生的想象力，更训练了学生的说话能力；在讲到桃花的香味时，老师让学生想象说香味还飘到了谁的鼻子里，不仅加深对桃花的喜爱，也训练了学生说的能力；让学生结合自己采茶的经历来了解采茶姑娘的生活，丰富而有趣在说中，不但课堂气氛异常活泼，更重要的是孩子的语言能力、思维能力都得到了开展与提高。wm$9IE 1'1&b%u4"小学教案课件3、情，让学生自己抒。古人云：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。看来，无论是读还是写，都离不开一个“情字。情感是文章的生命，只有触摸情感，才能感悟文章生命。?月亮湾?一课中，王老师能充分挖掘课文

16、的情感因素，努力引导学生去体会、去感悟，并用自己投入的情感去影响、感染学生。如：王老师用“小鱼小鱼你在干什么？“小螃蟹小螃蟹你在干什么？等等这样的问题来引导学生理解小鱼生活在小河中的快乐；通过播放?采茶曲?来体会采茶姑娘的开心；在课堂临结束时引导学生要热爱自己的家乡课堂中，学生的情感与教材的情感进行碰撞、交融，学生入情入境、活泼而投入，使整个教学过程充满生机与智慧，阅读课也就上出味来了。ut VC8$XNIWctaG小学教案课件二、有开展'+=Aho9TZ (小学教案课件我们的教学应该为学生的可持续性开展效劳，包括认知水平的提高、学习技能的掌握与熟练、思维能力的形成与开展等等。每天，当

17、我们跨进教室时，我们要想想：这节课，我该教给孩子些什么？一点知识，一些方法，一些启迪，还是一些积累？我们在提倡人文、感悟情感的同时，不能否认工具、无视语文文字，人文性与工具性的和谐统一才是语文教学的完美。在?月亮湾?一课中，王老师把语言文字的训练落到实处。如：课堂教学一开始，把生字“湾与“弯进行比拟、选词填空，让学生更好地掌握生字；当学习了课文中一个比喻句“河岸上开满了桃花，远远望去，就像一片灿烂的朝霞，王老师立即联系课文内容让学生练说比喻句：“走近桃花，又像，这样既加强了学生对课文的理解，又让学生练习了比喻句；当学到文中“绿油油这个词时，王老师先告诉学生“油要变调，接着让学生看图，问：麦苗后

18、面还有什么？引导学生说出“金灿灿的油菜花，又问：到了秋天，田野里有什么？学生说有“白花花的棉花“红通通的高粱“黄澄澄的稻谷等，从而让学生稳固了abb型的词语。而且，这些语言文字的训练，都是立足于教材，与课堂教学内容有机融合的，不是为了训练而训练。2+$aV#;|NK9x小学教案课件三、有创新z.v.6v=y PI0=/ 小学教案课件创新是民族的灵魂，而培养具有创新精神的人才那么是现代社会赋予教育的神圣使命。在我们的语文课堂教学中，可通过以下两个方面来培养学生的创新精神。rYbFrmBi w=wzRE2小学教案课件1、培养学生的想象能力。爱因斯坦说：“没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的

19、天文台。可见，想象对于一个人来说有多么重要，况且孩子天生就具有想象力。?月亮湾?一课中，王老师能利用课文中语言的凝练处和空白处引导学生进行想象。如：想象月牙和桃花像什么，想象桃花的香味，想象小鱼和它的朋友怎样快乐地生活在小河中，想象从采茶的歌曲中听到了什么等等。o(A#pWqnEE#w-TF小学教案课件2、培养学生的求异思维。求异是孩子的天赋、是个性的表达，孩子在课堂上除了被动听讲、被动答复下列问题外，还有主动提问、主动表达自己与众不同的见解的权利。在阅读刚刚起步的低年级，我们更加不能扼杀孩子这种可贵的天性。?月亮湾?一课中，当老师问：小螃蟹小螃蟹，你在干什么？一个孩子突然答复：螃蟹在交配。老师小结引导：是啊，他们在交朋友呢。这个孩子立马反驳：交配不是交朋友，而是结婚。听课老师哄堂大笑，可孩子们没有一个人笑，他们是真诚而纯洁的，我们的孩子多么可爱，我们应该用双手好好地呵护他们的童心。BSfwtF&.oFuL8=小学教案课件四、不封闭U?bvpO088-D '小学教案课件优秀的语文阅读课应该树立“大语文的教观。教学课堂必须是开放的。学生不再是零起点的进入课堂，而是在课前就对本课教学内容有所了解，上课时他们是与老师和同学探讨存疑的地方、交流彼此的思想、品味课文的语言，领悟做人的真知课后也没有终点，也许还有