上海市普通儿童家长对自闭症儿童参与早期融合教育的态度调查

1、上海市普通儿童家长对自闭症儿童参与早期融合教育的态度调查自1994年萨拉曼卡宣言倡议开展融合教育以来，融合教育作为全球教育发展的新潮流，受到越来越多人的关注。许多学者就社会公众对融合教育的态度进行了相关研究，不过主要涉及的对象是教师及有特殊需要儿童的家长等，对普通儿童家长的研究很少。事实上，普通儿童是普通学校目前主要的服务对象，而普通儿童家长作为融合教育中的重要利益相关者，其对融合教育的态度会直接影响子女对特殊同伴的态度，并在很大程度上决定了子女所在学校是否愿意招收有特殊需要的儿童。1近期不断有媒体报道，有普通儿童家长反对自闭症儿童随班就读。2自闭症儿童在语言、社会交往、行为上的障碍确实会对其

2、学习和社会交往等造成极大阻碍，3因此在参与融合教育时需要得到更多的支持和帮助。为深入了解普通儿童家长对自闭症儿童参与早期融合教育的态度，从而为早期融合教育的开展提供适当的建议，研究者对上海市普通儿童家长进行了相关问卷调查。一、研究方法研究者在上海市的两所幼儿园（市中心和郊区各一所，公办和民办各一所）及一所公办小学的一年级中随机选取764位普通儿童家长进行问卷调查。研究者发放问卷764份，回收有效问卷569份，有效回收率为74.5%。样本构成见表1。问卷为研究者自编的，主要内容分为两部分。一部分为基本资料调查，了解普通儿童家长是否接触过自闭症儿童，对自闭症的了解程度以及了解的渠道等。另一部分主要

3、调查普通儿童家长对自闭症儿童参与早期融合教育的态度，包括对自闭症儿童进入普通学校就读的看法、对早期融合教育作用的看法、对早期融合教育的建议等。问卷采用五级评分法，从“非常同意”到“非常不同意”，分别计为15分。数据使用SPSS11.5统计软件进行处理。二、研究结果（一）了解自闭症的程度和渠道将家长认为对自闭症的了解程度及其了解自闭症的基本渠道进行频数统计发现，被试中有自闭症亲友的占2.8%，接触过自闭症患者的占6.2%。绝大多数家长表示对自闭症的了解程度一般（占48.0%）或不太了解（占37.1%），表示比较了解的占6.7%，非常不了解的占7.1%，只有1.1%的家长自评非常了解自闭症。从了解

4、自闭症的渠道看，由高到低依次为电视报道、浏览网络、文艺作品、报纸杂志、道听途说、亲身经历。（二）对自闭症的认识1. 总体情况研究者罗列了11种比较有代表性的公众对自闭症的看法，请家长根据自己对自闭症的认识选择是否同意。从图1看，家长同意率最高的三种认识依次是“可以通过教育和训练，改善自闭症孩子的发展状况”“患有自闭症的孩子不知道如何与别人沟通”“患有自闭症的孩子常常表现冷漠或不爱说话”。同意率小于50%的两种认识是“患有自闭症的孩子具有特殊的能力”“孩子患有自闭症是因为父母对孩子缺乏关爱”。后一项认识被称为“冰箱父母”理论，曾经流传很广，不过已经被相关研究证明是错误的。2. 影响因素对家长的认

5、识情况进行卡方检验发现，家长的学历及其自认为对自闭症的了解程度会显著影响其对自闭症的认识。具体表现为，学历较高、自认为对自闭症比较了解的家长倾向于比较科学地认识自闭症的症状表现，也比较认可患有自闭症的儿童存在发展的可能性。例如，高学历的家长更倾向于同意“患有自闭症的孩子常常表现冷漠或不爱说话”(p=0.000)，“自闭症是多种因素导致的一种疾病”(p=0.000)，“和其他孩子一样，患有自闭症的孩子也有优点”(p=0.000)；自评对自闭症比较了解的家长则更倾向于同意“患有自闭症的孩子会有很多重复刻板的行为，且不喜欢改变”(p=0.013)，“患有自闭症的孩子有很多怪异的习惯、举动”(p=0.

6、025)，“患有自闭症的孩子在智力发展上可能落后于一般的孩子”(p=0.033)。家长的年龄、组别等不会显著影响家长对自闭症的认识。(三)对自闭症儿童参与早期融合教育的看法1 .对早期融合教育的接受程度有98.1%的家长明确反对“自闭症儿童无需接受教育”的观点，不过相比让自闭症儿童在普通学校接受教育，更多家长倾向于将其送到特殊学校去接受教育。然而，在将家长对自闭症儿童与其他障碍类型的儿童参与早期融合教育的接受程度进行对比时发现，家长对自闭症儿童参与早期融合教育的接纳程度仅次于肢体障碍、视力障碍和听力障碍儿童，也就是说，在各障碍类型中的接受程度还是比较高的（见表2）。2 .对早期融合教育学段、方

7、式、程度的看法家长对自闭症儿童参与早期融合教育的学段（幼儿园、小学、中学）、方式（普通班、特殊班）、程度（全部活动、个别活动）的看法见图2。由图2可见，家长更倾向于在幼儿园阶段实施早期融合教育，随着学段的增高，家长的接纳度日益降低。F检验显示，三个学段存在显著差异（p=0.000）。而相对于在普通学校普通班、全部活动中实施早期融合教育，家长更倾向于将自闭症儿童放在普通学校的特殊班，且只在个别活动中实施融合教育。相关样本t检验显示，家长对早期融合教育的方式（p=0.000）、程度（p=0.000）的看法均有显著差异。家长的学历、年龄等对上述方面没有显著影响，不过幼儿园家长对在幼儿园阶段实施早期融

8、合教育以及在全部活动中实施早期融合教育的接纳度要显著低于小学家长（p=0.035，p=0.044）。3. 对自闭症儿童参与早期融合教育的担忧约半数家长对自闭症儿童参与早期融合教育表示担忧，他们主要担心的问题包括“孩子可能会模仿自闭症儿童的某些特殊行为”（占54.0%），“自闭症儿童可能会有行为问题，干扰班级和教学秩序”（占51.6%），“自闭症儿童可能会有行为问题，影响一般孩子的身心健康”（占43.8%），“孩子与自闭症儿童相处存在困难”（占42.8%）。另有超过三分之一的家长担心“教师投入太多精力在自闭症儿童身上，会减少对普通孩子的关注”。分析发现，家长的学历、年龄等对担忧程度没有显著影响，

9、而将小学组家长与幼儿园组家长进行对比发现，幼儿园家长相对来说更加担心自闭症儿童参与早期融合教育可能造成的不利影响，尤其担心“自闭症儿童可能会有行为问题，干扰班级和教学秩序”（p=0.025），“孩子可能会模仿自闭症儿童的某些特殊行为”（p=0.034），“自闭症儿童可能会有行为问题，影响一般孩子的身心健康”（p=0.049）。4. 提出改进融合教育措施前后家长的接纳度对比如表3所示，改进融合教育的措施共有7项。将家长在目前状态下对自闭症儿童参与早期融合教育的接纳度与提出改进措施后的接纳度进行相关样本t检验发现，若实施适当引导普通孩子学习与自闭症儿童交往、教育机构建立和完善相关管理机制、对教师进

10、行相关技能培训、为家长提供关于自闭症的科学信息以及支持教师养成更积极的接纳态度的改进措施，家长对自闭症儿童参与早期融合教育的接纳度会有显著提高，而另两项改进措施不会显著促进家长提高接纳度。5. 对早期融合教育作用的认识大多数家长比较认可早期融合教育对自闭症儿童及普通儿童的发展具有促进作用，不过大部分家长认为早期融合教育对自闭症儿童的发展促进作用要大于对普通儿童的作用。研究者将家长认为早期融合教育对两类儿童的发展促进作用进行相关分析发现，二者存在极其显著的正相关，说明家长对早期融合教育对自闭症儿童和普通儿童的发展有促进作用的看法具有较高的一致性。将家长对早期融合教育作用的认识进行卡方检验发现，自

11、认为比较了解自闭症或是接触过自闭症儿童的家长对早期融合教育作用的看法要比其他家长更积极，尤其是更加认同早期融合教育对普通儿童的发展有促进作用。例如，与其他家长相比，自认为对自闭症比较了解的家长更倾向于认同早期融合教育“有助于普通孩子认同不同人之间存在差异”(p=0.003)，“有助于普通孩子培养和发展责任心”(p=0.005)，“有助于普通孩子发展同伴关系”(p=0.013)，“有助于普通孩子的良好性格发展”(p=0.016)以及“有助于自闭症儿童的性格发展”(p=0.047)。而与没有直接接触过自闭症儿童的家长相比，接触过自闭症儿童的家长更倾向于同意早期融合教育“有助于普通孩子的良好性格发展

12、”(p=0.017)，“有助于普通孩子培养和发展责任心”（p=0.022）以及“有助于自闭症儿童形成或强化良好的行为习惯”（p=0.027）。卡方检验还发现，家长的学历、年龄等对家长对早期融合教育作用的认识不存在显著影响。三、讨论与建议（一）普通儿童家长对自闭症儿童参与早期融合教育的总体态度从调查结果看，超过一半的家长（占54.7%）是支持自闭症儿童进入自己孩子所在班级参与早期融合教育的，且在提出一些融合教育改进措施后，家长的接纳度会有明显提高。可见，对于自闭症儿童参与早期融合教育，普通儿童家长的态度总体还是比较积极的。这与之前有关普通儿童家长、教师对特殊儿童参与融合教育的态度的研究结果是一致

13、的。4，5此外，家长对自闭症儿童参与早期融合教育作用的认识也是比较积极的，多数家长不仅认同早期融合教育对自闭症儿童发展的促进作用，也认同早期融合教育对普通儿童的发展价值。换句话说，开展早期融合教育是有一定的家长基础的。（二）影响家长态度的因素从研究结果看，家长的学历会显著影响家长对自闭症儿童参与早期融合教育的态度。这可能是因为学历高的家长一般知识比较丰富，对自闭症的相关知识了解得更多，所以对自闭症的认识往往更为客观，既了解自闭症特有的症状表现，又认同自闭症儿童发展的可能性，不过具体如何影响还需进一步研究。因为对自闭症儿童参与早期融合教育的接纳程度会牵涉到情感因素，所以是否实际接触过自闭症儿童对

14、家长的态度有很大影响。可见，要提高普通儿童家长对自闭症儿童参与早期融合教育的接纳度可以从两方面着手。一是通过电视、网络等传媒形象生动地宣传有关自闭症的基础知识，二是通过邀请普通儿童家长担任特殊教育机构的志愿者等方式，为家长提供接触自闭症儿童的机会，从而让家长在实际接触中丰富对自闭症的认识，更加认同自闭症儿童参与早期融合教育。研究还发现，幼儿园家长对自闭症儿童参与早期融合教育的担忧更显著。这可能是因为幼儿园家长认为幼儿园阶段儿童的年龄较小，如果接触到相对特殊的孩子，会比较容易受到相关影响，而小学家长则有可能认为能进入小学随班就读的自闭症儿童的障碍程度相对较轻，对自己孩子的影响不大，不过具体原因还

15、有待进一步研究证实。事实上，国外的一些研究显示，在普通班级就读的有特殊需要的儿童对普通儿童的学业、行为等不会造成很大的不良影响。在对就读班级已实施融合教育的普通儿童家长进行调查时发现，家长大多反馈自己的孩子在与有特殊需要的儿童的接触过程中有所发展，在理解他人需求、接受行为和外表的差异、对自己形成更为积极的看法等方面都有比较显著的提高。6从本研究的结果看，为了缓解家长的担忧，我们一方面可以先在部分教育机构通过特殊班、部分融合的方式进行自闭症儿童参与早期融合教育的试点，在积累经验的同时帮助家长逐渐认同早期融合教育；另一方面，在实施早期融合教育的过程中，我们要关注不同学段家长的不同想法，加强沟通，及时采取相应措施，减少家长的担忧。综上所述，虽然普通儿童家长总体上表示能够接受自闭症儿童参与早期融合教育，但是要真正得到家长的支持还有不少的困难。例如，有部分家长对自闭症仍存在误解。又如，有部分家长虽然接受在自己孩子的班级有自闭症儿童随班就读，但在让家长自由选择时家长更赞同让自闭症儿童入读特殊学校或是普通学校的特殊班，这说明家长可能还不是在情感上真正接受自闭症儿童参与早期融合教育。事实上，