真情演绎”生命桥“

1、真情演绎“生命桥”听浅水洼里的小鱼有感12月23日，我参加了农二师教研室组织的小学语文教师培训。虽然 只有短短的一天半，但培训所给予我的启发和思考却是一笔财富。讲课的教师 以鲜活的教学课堂和丰富的知识内涵， 给了我们具体的操作指导专题报告让我 豁然开朗，大有“众里寻他千百度，蓦然回首那人却在灯火阑珊处”的感慨， 真是受益匪浅。下面是我通过培训获得的体会：听了四位教师的课真让我对教学有了更深的体会。跨越式教学模式在我脑海里也更清晰了。给我印象最深的是郭老师上的浅水洼里的小鱼这堂课。在浅水洼里的小鱼这堂课中郭老师对“在乎”解读的很仔细，浅水 洼里的小鱼讲述了一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼

2、的感人场 面。文章的主要写的是一位先生和小男孩的对话，从两人的对话中，我们知道 小男孩明知自己这样做无济于事， 但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。 文中的这 个孩子纯真、善良、感人至深，通过学文，要让学生感受到男孩的善良。郭老 师抓住教材的情感点和学生情感点，并努力在两者之者架设一座桥梁。一、以“在乎”为切入点展开教学。在学生学复习字后，让学生谈谈“在乎” 一词怎么理解，说说在生活中谁 在乎你？并谈谈大海中的小鱼最在乎什么？接着通过读悟第一自然段体会鱼 儿在乎自已好好的活着，读第26自然段感受，小男孩在乎每一条小鱼。整 堂课以“在乎”为切入点，以“在乎”为主线展开教学，教学过程的思路清晰， 对教材

3、的处理较到位。二、创设心灵交流的平台。学生是独立的个体，个体之间是有差别的。因此，在课堂教学中要给学生 提供一个开放的学习时空，创设心灵交流的平台，让每一个孩子都觉得自己有 “用武之地”，成为学生学习的主人。教学中郭老师引导学生理解小鱼被困在 浅水洼里的情景时，让学生想象，用不了多么，火辣辣的太阳就会当空照，此 时，你仿佛看到了什么？听到了什么？在教学 26自然段时，让学生通过表 演体会小男孩捡鱼、扔鱼的辛苦，并有意识的“采访”，引导学生揣摩小男孩 的心理，这一个个环节的教学，引领着孩子逐渐深入文本，进入文本角色，让 孩子与孩子们交流，让孩子与文中的角色交流，和谐、轻松地营造了一个多方 位交流

4、的平台，使合作学习更加地愉悦，使孩子们更加地积极主动。三、有意识地进行语言训练，让学生在这种语言训练中提升发展。在学生读悟了小男孩在乎浅水洼里的每一条小鱼后，郭老师让学生仿照课 文句式进行填空练习：这条 这条也！还有这一条，这一条，这一条所有的小鱼 学生借助这一练习形式，开动思维，展开想象。有的说：“这条想回大海！这一条也想回大海”有的说：“这 条想活，这一条也想活”还有的说：“这条是个小生命，这条也是小生 命”这样的设计和教学，既达到了对课文内涵、情感的理解、体会，与作 者、文中的小男孩心心相印，产生共鸣，又在此基础上，启发思维想象，发展 了语言。学生由此“一举多得”。我深深地感受到让学生的

5、情感完全释放出来 需要老师有技巧的引导诵读。同时我深刻认识到：作为语文教师，不但要有丰富的教学经验，还要有自 己的教学理论。通过这次学习，我深刻认识到，教师，必须是个思考的实践者， 做到学有所思，思有所为，为有最优，只有这样，才能提高自己，我们的教学 活动，才有可能做到“省时高效，整合简约”。我还认识到在教学活动中，教师要服从于、服务于学生的学，当好课堂活 动的组织者。教师要充分信任儿童，相信儿童完全有学习的能力。调动儿童的思维参与， 儿童就能充分展示自己学习的过程，教师也就可以自如开展教学活动。那么， 怎样调动儿童的“思维参与”呢？这次培训让我认识到，应当创设情景，巧妙 地提出问题，引发儿童心理上的认知冲突，使儿童处与一种“心求通而未得， 口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放手给儿童，给他们想、做、说的机会, 让他们围绕某一个问题展开讨论、质疑、交流。这样，儿童自然就会兴奋，参 与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高，个体才能得到发展。而教师仅 做学习过程的组织者，学习目标的制定者，探究问题的整合者，重疑点的点拨 者，学法的指导者和促进学习精彩的生成者。培训结束