学科教学应凸显生命之魂论文

1、学科教学应凸显生命之魂论文    导读：本论文是一篇关于学科教学应凸显生命之魂的优秀论文范文,对正在写有关于德育论文的写作者有一定的参考和指导作用,论文片段：科教学内容中思想教育内容并不是明确提出的，并不象政治教材中那样明显，这就需要教师认真钻研教材，充分挖掘其潜在的德育因素，寻找德育渗透点。在长期的实践中，我校认为德育渗透主要有三条途径：一是具体内容的直接渗透；二是思想策略和观点的渗透；三是结合课堂和学生实际的随机渗透。教师除重视把握教材的基本观点和思想策如何使学校传统德育在学科渗透中增添新的时代内涵，积极开展“各学科渗透德育”，拓展德育阵地，增添德育

2、渠道，丰富德育形式，扩充德育内容，充分利用素质教育的主阵地课堂，对实施素质教育的主体学生，进行思想渗透和灌输。推动“课课有德育，人人为德育”这一教育理念。如何加强学校各学科的德育渗透，增强寓德于教的紧迫性，是当前教改一个亟待解决的重要课题。中学德育大纲指出：各科教学是向学生进行思想品德教育的最经常、最基本的途径。因此，必须寓德育于各科教学的教学内容和教学过程的各个环节之中，各学科教师既要教书又必须育人。教育性是教学的应有之义。“学科德育”之于教学，就是在实现知识与技能、过程与策略目标的同时实现情感、态度、价值观目标。换言之，落实了课堂“三维目标”就是有效实施了学科德育。德育之于学科，不仅是渗透

3、，也不仅是目前所倡导的无缝衔接和融合，而应是彰显。把学科本身固有的人文性张扬出来，凸显学生人生发展的生命之魂，这才是学科德育的本意。一、学科教学渗透德育的目前状况和忧思曾经让人痛心疾首的马加爵案、药加鑫案那带血的记忆或许还没有完全消逝。他们都受到学科教学应凸显生命之魂由优秀论文网站提供,助您写好论文.完整体系教育、正规教育，甚至于药加鑫还是以陶冶人情操的音乐作为自己的专业。可他们情操在哪儿，道德在哪儿，法律意识又在哪儿？我们不仅要问，花费了那么大代价培养出来的“人才”为什么会是一个冷血的杀手？他们为什么丢失了生命之魂？我想，德育现实有严重的缺失：一是严重失真；二是严重失爱。忽视了人成长的核心真

4、与美的灵魂教育；被教育者心灵荒芜，杰出人才难出，创新精神与实践能力缺失；教育远离以人为本，德教分离。我们的学校大都在追求什么？每年考上多少本科，有多少人考上了名校，学校赢得了怎样的社会声誉，学校的品牌有了怎样的发展。我们的教师大都在追求什么？由于功利观念的作用，由于片面专业化的思潮影响，还由于片面性教育的评价，使教育理想逐渐淡出，心灵被边缘化。“心不在焉、魂不附体”状态使教育蜕变为简单的训练，教师远离崇高，走向功利。单一的评价制度，应试压倒一切。升学指标高于学生成长发展需要，教师自主性丧失。教育教学成为工具，评职称、发论文作假，良知被私欲和功利蔽塞。我们的学生看重的是什么？成为重点学校的学生，

5、拥有高分是成功的标志。教育关系到祖国的未来，德育工作出现偏差，有才无德的学生成为社会的“危险品”，这实在是教育的悲哀，更应该引起教育工作者的反思和警醒。二、学科教学中德育渗透的途径和做法1、加强组织管理，完善措施保障，保证学科德育渗透落到实处。为保证学科教学中德育渗透的全面、正常的开展，必须建立相应的管理机制。中学德育大纲指出，学科德育渗透，也是学校德育工作的重要环节。为了使学科德育渗透规范化，我校制定了实施德育纲要细则，制定了具体措施，学校学科渗透德育变成了有领导、有机构，有制度、有要求，有计划、有目标。同时，依托科研，加强检查评比，构建评价体系，涵盖所有学科，使“寓德育于各科教学内容和教学

6、过程之中”深入一个层次，迈上新的台阶。促使学校的学科德育渗透正常进行，落到实处。2、提高教育工作者在学科教学中的德育渗透意识。现行教育在“应试教育”的影响下，不少学校和教师把智育凌驾于一切工作之上，学生“被德育”现象占据重要的比例，班主任被动工作，科任教师成为教育旁观者。各学科教育作为素质教育的一部分，它同样有着德育、智育、美育的义务和功能。德之所以放在首位，并不是轻视其它方面，而是只有在“有德”的前提下，人的各方面能力和素质才能实现和谐的发展。我校组织教师认真学习中国教育改革和发展纲要、中学德育大纲和各学科教学大纲等。通过学习和讨论，使全体教师从培养新世纪人才和社会主义建设者、接班人的高度，

7、认识到学科教学是德育工作最有效最经常的地位，自觉地有计划有目标地在教学中加强德育渗透，更好地教书育人，做到人人讲德育。所以学科德育渗透，关键是学校育人导向，基础是教师提升意识。3、深挖学科教学内容中的德育因子。学科教学内容中思想教育内容并不是明确提出的，并不象政治教材中那样明显，这就需要教师认真钻研教材，充分挖掘其潜在的德育因素，寻找德育渗透点。在长期的实践中，我校认为德育渗透主要有三条途径：一是具体内容的直接渗透；二是思想策略和观点的渗透；三是结合课堂和学生实际的随机渗透。教师除重视把握教材的基本观点和思想策略、知识结构及其内在联系外，还注意教学内容的深层作用，坚持知识、能力、情感态度价值观

8、有机统一的教学目标。转变学科德育的随意性、零碎性、局部性、表层性和说教式这五种状况，有机运用现代教学技术手段与教学策略，建构能体现学生认知主体作用、能达到知识、能力、情感、态度、价值观有机结合的新的教学模式上，务求有新的突破，提高了德育实效性，做到科科有德育，课课有德育。新课程理念下的德育渗透，深挖学科教学内容中的德育因子，寻找德育的渗透点尤为重要。要上好一堂好的语文课，最重要的应该是钻研教材，把握文本，可以这么说，教师在课堂上的调控、渗透能力完全取决于对教材的钻研和解读程度。因此，教师始终要把这个工作放在第一位，要研究教材的依凭性、前瞻性和德育渗透性。我们要钻研教材、寻找文本的德育渗透点，不

9、能光停留在“文本说了什么”的层面上，而是要千方百计地引导学生去了解“文本是怎么说的”，甚至要让学生知道“文本为什么这样说”。这正是文本的价值所在。还必须深入学习教学大纲和教材，积极挖掘教材内容的思想性。其实，各学科的思想内容是十分丰富的，不仅思想品德、语文、英语课的思想教育内容充实，其它学科的潜在思想教育内容也不少。如数学课必须适当进行辩证唯物主义教育，培养科学的思想策略：自然课可利用自然现象和实验引导学生爱护大自然，利用大自然为人类服务，并树立良好的环保意识。美术、音乐可结合实际，培养学生健康的审美情趣。学科德育应根据学科教学内容，自然、有机地进行德育渗透，但同时还要注意学科之间在德育上的相

10、互配合，密切合作以形成“合力”。4、学科教学中坚持多角度、多维度育德评价体系。从学科采取必要的教育措施到青少年学生思想道德品质得到明显的发展，这过程不是立刻完成的，而是以他们对教育内容的领会或掌握为其中间环节，有一个从量变到质变的逐步发展过程。学科德育有其近期效应，但也有许多效应将在远期逐步显现出来，基于这样的状况，构建应用于学科德育的评价体系尤其重要。德育评价的量化细化要与健康人格和心理形成统一起来。在德育实践中，评价、奖励手段和标准显得过于单一。评价学生时，将考试和学习成绩作为最重要的手段和标准，年级越高用成绩衡量的比例越大。奖励也相对集中在成绩好学生的身上，除了学习标兵和学习进步奖，就没

11、有别的奖项了。这不利于推动学生的全面发展，容易使学生变得虚伪、狭隘而自私，也容易损害了多数学生的心灵和自尊。成绩较好的学生认为“考试好了得奖，天经地义”。很容易让学生产生认识上的误区：既然成绩好就一切都好，把精力放在他人身上，放在不相干的事情上，自然也就多余。这种评价容易造成学生不豁达、自私的个性，使成绩好的学生受挫能力较差、成绩差学生缺少荣辱感，不利于学生的全面发展。德育作为一个系统，既从属于社会学系统，又从属于心理学系统，受两方面规律的双重制约，所以不能把德育建成象数学、物理学、计算机科学那样的精确评估模式，也不能把它建成象哲学、文学、伦理学那样的模糊评估模式。它需要模糊与精确相结合。模糊

12、论并不完全反对数学测试与数学统计，但是，由于学科德育具有鲜明的综合性，就象数学中的“集合”。因此，应当象模糊数学对待“集合”运算那样，更多的要采用“描述”的策略 导读：本论文是一篇关于学科教学应凸显生命之魂的优秀论文范文,对正在写有关于德育论文的写作者有一定的参考和指导作用,论文片段：。学科德育的评价，如何既借助于传统的统计数学进行测试，又采取综合总体模糊识别策略，建立起一套操作上易行，能客观描述学科德育状况的评价机制，显然是我们面对的一个非常重要又非得急于花力气解决的课题。5、加强学生心理素质的训练，或非智力因素的培养。学生的学习态度兴趣、情绪情感、求知需要、毅力恒心、自信心甚至性格，或多或

13、少受到学习方式策略的影响。在一定的学习策略指导下培养形成的。而好奇心、求知动机、进取性格、丰富的情感、创新的意向、良好的自我概念和较高的自信心等，都是激励学生学习的动力因素，是学会学习，学会生活，学会做人的重要因素。教师在教学过程中，要注意学科教学应凸显生命之魂论文资料由论文网提供,转载请保留地址.学生良好的心理素质的训练，“大处着眼，小处入手”，“润物细无声”，并持之以恒。讲究策略；采用激励法，如目标激励、兴趣激励、竞争激励和荣誉激励等；采用识别法和排除法，如感情障碍、情绪障碍、思维障碍、语言表达障碍、文化、环境的消极影响等的识别与排除；采用调节法等，培养学生自尊、自信、自控、忍耐、坚毅等品

14、格。良好的心理素质，坚实的非智力因素是学生优秀人生素养的重要组成部分，是学生形成优秀人格的基础。6、开展学科教学中渗透德育研究课题研究。学科渗透德育，是学校德育体系中的一个重要组成部分，在学校德育工作中具有特殊重要的作用。为了使学科德育不断创新教育模式，提高教学实效，学校组织全校学科教学骨干教师进行研讨，根据各学科的特点，找出结合点，并把每章节的渗透点列举出来，整理汇编成各学科德育渗透要点，作为教学中教育渗透的依据，使德育渗透具有一定的规范性和保持经常性。要求所有学科组针对本学科的特点，形成课题，深入研究学科德育渗透的策略、技术手段及其与学科内容的有机结合，通过课题系统地研究提高德育渗透效果方

15、式策略。三、发挥课堂教学德育渗透主渠道作用的实践作用教育家徐特立说过：“教书不仅仅是传授知识，更重要的是育人，教育后代成为具有共产主义思想品德的人。”教育家杜威说过：“没有离开智育的德育，也没有离开德育的智育”。这些名言都要求我们每一位教育工作者要处理好学科知识与德育的关系，知识教育与德育渗透的关系，给学生以潜移默化的影响，以期收到“润物细无声”的效果。新课程标准明确提出了“以人为本”的观点，课改的目的是培养学生的学习能力，提高学生的综合素质，为学生的终身发展奠定基础，要求教学要做到“知识与能力”、“过程与策略”、“情感态度与价值观”这三维目标的有机结合。因此我们要强调课堂教学是对学生进行思想道德教育的主渠道：开发各学科的德育资源，注重学科渗透，发挥各学科课程育德优势，让每一个教师都认真参与，真正实现每一个教育者都是德育工作者的设想。“课课有德育，人人为德育”，各学科各显神通，德育进课堂大成气候。各个学科都能够结合教学的思想内涵，挖掘教材的德育因素，通过激发学生情感，创设情境等策略感染和教育学生，培养学生自信心，教会学生学习，更教会学生做人。道德是一个人的灵魂，也是一个民族的灵魂，漠视灵魂的塑造，这个民族是肯定没有希望的