材料二提高学生数学表达能力的几点建议

1、材料二：提高学生数学表达能力的几点建议：1、教师自身观念的改变。（关键）教师观点的正确转变是提高学生数学表达能力的首要条件。只有自身观念转变了，才会有教学设计的改变，才会有课堂行为的改变。传统的课堂，学生表达的机会少。教师是绝对的“教”者，学生是绝对的“学”者，课堂上学生参与活动机会少，大部分时间处于被动状态，都是教师个人唱“独角戏”。定义、计算、证明及注意点，教师讲得是眉飞色舞，不亦乐乎；学生的参与则比较的机械、肤浅，大部分学生只是会用几个单一的数学专业术语和图形符号来表达数学。要想出现学生在课堂上自然的参与教学并能和老师相互交流的场景，估计是不少老师的一个梦想而已。作为共同活动体的交互作用

2、和创生能力被忽视了，学生的主动性很难发挥。数学课程标准明确指出：“要努力实现学生学习数学的方法的改变。数学学习的主要方法应由单纯的记忆、模范和训练转变为自主探索、合作交流和实践创新”。因此教师必须意识到课堂教学过程是开发学生思维的过程，是师生交往，积极互动、共同发展的过程，学生是课堂教学的主要参与者、探寻者，是课堂中的“中流砥柱”。教师应该激发学生的表达积极性，向学生提供表达数学的机会，让学生上台讲解开放性习题，讲解小知识点、分析习题等，把课堂交给学生，让学生在这个舞台中尽情地展示自我，释放自我。因此教师在课堂教学中必须要担当起提高学生数学表达能力的责任，必须认识到培养学生表达能力的必要性和重

3、要性。只有提高了学生的数学表达能力，学生才会认真学、主动学，才会真正进入乐学境界，变“要我学”为“我要学”；只有提高了学生的数学表达能力，学生在逻辑思维、自主学习方面才会得到根本的发展。2、身教重于言教课堂是师生交流、互动的场所,教师的讲解、学生的发言、以及师生之间的讨论，贯穿于整个课堂之中。此时，教师的教学语言将对学生起着“润物细无声”的影响作用。教师的一举一动、一言一行，对于有很强模仿能力的学生来说，都成了他们学习的榜样。所以，要让学生养成良好的表达能力，教师要特别注意自己的数学表达水平。（1）语言方面要规范新课标也给我们数学教师的语言提出了很高的要求。在教学过程中，教师必须务必注意自己语

4、言的纯洁性、准确性、激励性、启发性。尤其是教师语言的准确性，教师的语言要正确、科学、简练。所谓正确，就是要观点明确，语意清晰， 叙述得当，推理合符逻辑。所谓科学，是指语言要符合教学大纲和日常的生活实际。所谓简练，是指语言要言简意赅。另外，作为数学教师，应注意语言的条理性、逻辑性、连贯性。总之，数学教师的语言要与时俱进！ （2）板书要规范清晰俗话说“好样难学坏样易仿”，一个教师如果课堂的板书随随便便，糊里糊涂，那么相当一部分学生的作业也肯定是乱七八糟的。这在一定程度上要影响学生思想表达。时间一长。甚至可能出现学生思维清楚，但不会书面表达的恶果。那么教师将成为误人子弟的罪人。所以，在黑板上写清概念

5、的理解，定理的推导，例题的分析和解答，注意条理，结构严谨，将会使学生受益不浅。3、为学生提供表达的机会数学课程标准指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性使每个学生都能得到充分发展。”传统的那种“一问一答”、“串问串讲”的教学模式实际上是老师牵着学生的鼻子走。学生连参与讨论、交流的机会都没有。教师提出的许多问题也并非来自学生的需要，而是来自教师主观的设计和课堂教学内容的需要。新的课堂教学应该把数学学习的主动权交还给学生，教师要精讲善导，教给学生学习方法。新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手

6、实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。所以大部分时间应该让学生自己阅读、自己分析、自己画图、自己思考、共同讨论，因此必须让学生能有表达的机会。我们可以从下面两个方面做起：（1）创设良好的环境教学实践表明：实施素质教育，提高课堂教学效率的一个重要条件，就是创设良好的学习环境。德国教育家戈特福尔德·海纳特提出：“教师凡欲促进他的学生的创新力，就必须在他们班倡导一种合作、民主、积极的教学氛围，这也有利于集体创新力的发挥。”因此，教师必须首先坚持教学民主，在课堂内营造一个民主、平等、充满信任的教学氛围，让学生产生自觉参与的欲望，毫无顾忌地表达自己的想法和创意。建立和谐、民主的师生

7、关系在教学中，充分运用“亲其师而信其道”的心理效能，强化师爱的作用，把微笑带进课堂，决不吝啬对学生的鼓励，用幽默、信任、师德感化学生，从而创造出一种宽松和谐、相互信赖的教学氛围，这种良好的“亦师亦友”的师生关系能产生强大的推动力，促使师生一道共同努力去完成教学任务，达到数学教学的目的。创设轻松、民主的课堂氛围如果师生关系是“土壤”，那么轻松活泼的课堂气氛，就是培养学生学习能力较适宜的“气候”。我们教师可以在课堂教学中尝试“互换角色”的新型教学方式，结合运用风趣、幽默的教学语言、小组竞赛等教学手段，丰富课堂活动，给课堂添加新的色彩，创造出适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利

8、于学生主体精神、创新意识、思维能力健康发展的宽松的教学环境。 （2）给学生时间吕叔湘先生曾经说过：“上课的时候，就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中，真正属于学生自己的空间很小。我曾在听课过程中发现，不少老师都喜欢在给出一道题目后补上一句：我给大家×分钟时间思考（甚至是×秒），一方面可以看出该老师上课时比较的急躁，另一方面教师无形的在限制学生的思维空间。我在课后曾对此调查过学生，中等以下的学生都反映：几十秒钟的时间，我们根本就来不及，有时候我们干脆就不去思考，反正几十秒后老师

9、会讲解的，同时老师规定了时间后我们都比较紧张，更加不能集中注意力去思考。因此在数学教学过程中，我们应给学生表达的机会，鼓励学生主动质疑问难。转变过去“满堂灌”的模式，在学生回答问题、发表观点方面，要舍得花时间，切不可为了按时完成教学任务，形式主义的自问自答，正如一个学生对我说的一样：有时候我们回答问题，稍有和教师的答案相偏离，老师马上就会迫不及待的引导学生朝老师的答案方向转移，甚至教师让学生坐下自己回答。这样做一方面不能提高学生的数学表达能力，更为重要的是长期以往，学生将会丧失对数学学习的兴趣、能力和信心。调查统计发现：多数学生都渴望自己能够在课堂上把自己的观点和见解表达出来。所以我们在课堂教

10、学中应给学生表达的机会，不要死死的统治课堂，自己一个人独领风骚。达到让学生成为数学学习的主人的教学场景，这样师生之间的心理距离缩短了，少了主次的关系，多了真正的讨论和民主的发言、交流。不仅学生能在教学过程中得到多方面的发展，同时教师也能够达到创新教学的目的，课堂也就充满了活力，效果也大大提高了。4、提高学生表达的积极性（1）激活课堂气氛使学生想说 。一般说来，高年级学生都有一种表现自我的潜在欲望，他们希望得到老师、同学的重视，但又怕自己说错，惹人笑话。因此，教师应经常用一致鼓励性的话去调动学生；同时教师要及时肯定学生回答中的正确因素，这样，学生才会感到踏实，体会到战胜胆怯，众目睽睽下发表个人看

11、法的乐趣和自豪。 在课堂教学过程中，教师还应放下“师架”，平等地和学生对话，在设问过程中应常常采用“请”、“试试看”等语言给学生营造一个宽松且不失有序的民主的课堂氛围。 （2）优化课堂提问，使学生能说 。一节好课是在教师导演下由学生主演出来的。作为“导演”的教师，也要懂得一些“导”的艺术，其中巧妙的质疑问难显得尤为重要。为使学生在课堂有话能说，教师应在优化课堂提问方面作以下要求： 坚持适度原则，设问有的放矢。巧设梯度，拾级而上。课堂中难免有些内容比较深奥、抽象和复杂，学生不易理解，因此，讲授时可以采用层层分析，步步深入的方法，降低难度，使学生在克服重重困难中获得成功的喜悦，把思维逐步引向深化，

12、激发求知的欲望，从而更加主动地探究和学习。这样激发了学生学习的积极性，使他觉得有话能讲。（3）丰富课堂形式，使学生乐说。课堂教学理应是由师生密切配合、共同完成的，而要提高学生的参与率，教师不仅应精心设计教学的多个环节，而且也应在教学的多个环节上为学生铺设表演的舞台。为此，教师不妨可以采取以下形式：第一，组织讨论。第二，开展交互活动。诚然，教师开展课堂教学不仅仅是一种告诉，它要求师生处于民主和谐的交流过程中，人人皆主体，进行平等的对话、理解和沟通，共同合作，共同创造而得以最终完成，因此数学课教学需要把“一言堂”变为“群言堂”只有这样，课堂教学才能呈现生动活泼的景象，数学课教学才会显示生机和活力！另外我们教师必须注意问题的有效性。一方面在备课时准备一些专门提高学生数学表达能力的题目；另一方面在备课过程中要对课堂提问的问题再三斟酌，避免到时候学生都听不懂问题，导致学生无法理解问题该如何回答的现象的发生。当然，有些教师通过新课程理念