语文课堂教学中多维互动学习策略课题研究的成效与反思

1、语文课堂教学中多维互动学习策略课题研究的成效与反思（一）探索出“课前预习课中对话课后拓展”的多维互动学习策略体系。1预习引导策略：教师对预习进行更加系统的指导，每个学生备有专门的预习本。从读通课文到读懂课文，从读有收获，到读有疑问，分步提高，螺旋上升，最终达到自学语文的能力基本形成。预习策略为学生的独立阅读提供了广阔的空间，不仅有利于适应学生的多元智能，培养自学能力，同时也是充分利用学生个体资源的积极措施，是落实“先学后教”原则的重要体现。2预习展示策略：我们在研究中发现，学生经历了充分的预习，都是怀着强烈的表现欲参与课堂活动的，因此有必要创设展示的舞台和交流的平台。所以我们构建了“预习展示策

2、略”，其具体操作步骤是：“二读”（自主读通课文、读会生字词）；“三说”（说文章的相关材料、说自己读懂什么、说自己是怎么读懂的）；“一问”（问预习中的疑难问题）。这不仅可以使学生获得成就感，也能使学生之间互相借鉴，互相启迪，从小学会欣赏别人、尊重别人。3课中对话策略：课堂上，教师积极鼓励学生敢于提出自学过程中的疑问或困惑，并结合教师个人对教学材料的理解，引导学生筛选有研讨价值的话题，对课文中的重点、难点引导学生展开师生，生生，师生与文本、作者之间的对话研读。课堂上可采取个人自学小组合作大组交流等方式，围绕问题展开互动教学。4课中实践体验策略：具体做法是，在学习过程中我们根据不同学习内容和语言训练

3、的要求，为学生创设多向互动学习的机会，调动学生的手、口、眼、耳、鼻、脑等多种感官参与语文学习。比如：读书竞赛活动、游戏表演活动、歌咏绘画活动、观察欣赏活动、讨论辩论等实践体验活动。“课中实践体验策略”遵循的是“互动发展”“做中学”的原则，以各种形式的互动来解放学生的身心，打破传统教学的沉闷灌输，使课堂焕发出勃勃生命力。5课中语言再造策略：这一策略是着力体现“语文学习要促进学生语言发展”这一宗旨，围绕“语文”这一语言训练载体展开听、说、读、写等实践活动，如：成语展示会、吟诗会、故事会、想象作文、图文日记、设计校园警示语、为家乡设计宣传广告，学写调查报告等，使学生在一种轻松愉快的互动环境中学习知识

4、，发展能力，获得情感、态度价值观的体验。6课后拓展延伸策略：我们的多维互动学习除了学习方式的多维还包括学习空间的多维，不仅在预习、课堂教学环节中体现，还拓展延伸到课后的学习活动。在拓展延伸互动阶段，教师通过设计一些与课堂学习密切相关的活动内容，如：查找资料，交流学习方法和体会，合作完成学习任务，参加社会实践活动等，为学生提供了与人、与文本、与生活、与社会、与自然交流的广阔空间，让学生在活动中获得各方面的发展。（二）构建了“三自一互动”的多维互动教学模式。“三自一互动”是指课堂教学过程中，学生自主预习、自主探究、自主发展，让学生在师生、生生、师生与文本、学习环境等互动学习中，学会学习，学会思考，

5、学会创新的一种教学方式。“自主预习”是前提，它是指预习新知识（包括教材和与教材相关的参考资料）过程中采取同化和迁移的策略，搭建自我认知结构。它是培养学生自学能力的重要途径，也是掌握知识、运用知识、创新思维的基础。“自主探究”是关键，就是指在形成自我认知结构的基础上，用自己向自己提问（或同学之间，或师生之间的互动形式），加深学生对知识的理解，沟通新旧知识的联系，培养学生分析和解决问题的能力，它是师生对自我认知结构进行检验的关键。“自主发展”是通过师生、生生、师生与学习环境等多维互动，解决各种疑问，让学生形成独特见解，培养研究性、创造型人才，这是“三自一互动”设计模式的最终目的。“自主预习、自主探

6、究、自主发展”，是一个既相互联系又逐步递进的认知发展过程。“一互动”。“一”就是指教学的整个过程。“互动”是把教学活动看成是一种人际交往的信息动态生成过程，是必须借助于多种媒体形式来实现的，它不仅要求师生动口，动手，更要动情、动思，把肢体、思想、情感的“互动”与文本、作者、环境的“互动”有机结合起来。在建立师生平等的情感基础上，采用师师互动、师生互动、生生互动等多种互助合作方式，优化教师与学生、学生与学生之间的交往，促进学生个体主动地学习、创造性地发展。“一互动”不仅渗透在“三自”过程中，还包括课前、课中、课后的教学互动。（三）研究人员、研究对象、科研价值得到有效提升。（1）提升了教师的品位和

7、素养。通过课题的研究，促使我们课题组的教师不断学习先进的教育教学理论和课题研究经验，他们的科研能力逐步提高，逐渐由实践型向科研型转变，他们的品位提高了。同时他们的个人素养、教学水平等等也获得同步发展。（2）提升了学生的综合素质。阅读水平的提升。让孩子更多参与课外阅读，从中获取必要的信息，提高阅读能力，培养良好的语感，是我们这次进行课题研究的主要目的之一。我们制定了评价表，让学生家长也参与读书活动，你的孩子喜欢读课外书吗？这一周他都读了什么书？试着让孩子把书上的内容讲给父母听；从书中你的孩子又认识了哪些字，哪些词？通过与家长的共同沟通与努力，大部份的孩子都养成了课外勤读书的习惯，在随课文收集信息

8、时，学生能够自觉到书籍、报刊中去寻找信息。实验班的学生爱上了课外阅读，喜欢在书本美妙的世界里遨游，他们的心灵在阅读中放飞，这是对比班所望尘莫及的。思想情操的提升。通过这次课题研究，我们课题组的教师深刻体会到，作为一名语文教师应该树立起一个大的语文观，即生活就是语文，语文教学要回到生活中去。正如赞可夫所言：“应当打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生脑海，借以丰富学生的感性经验，引发学生与环境的互动。”我们在进行研究时，经常组织学生开展各种实践活动，从中获取必要的信息。例如，我们的实验教师在教学与季节有关的课文或识字时，带学生到野外去感受季节的气息，去找一找这个季节的景物，收集到与

9、课文相关的信息，让学生与大自然亲切相处，对大自然的热爱之情由然而生。通过开展丰富多彩的实践活动，学生从实践中获取了信息，交流了信息，既深化对课文的认识，又培养他们健康丰富的情操，积极创新的精神。互动交流能力的提升。以下是参与课题研究的实验班学生，在实验前后，一节课中交往互动时间的分配情况：学习方式一节课中的互动时间实验前实验后以教师传授为主的师生互动的学习方式40%7%教师主控又师生互动的学习方式25%13%教师点拨下学生互动的学习方式30%59%学生自主互动的学习方式5%21%实验前后的互动时间分配情况表明：实验前语文教学虽已不再是以往以教师为中心的单向灌输式讲授教学，但是教师主控教学，学生

10、被动学习的局面仍然没有打破，教师传授为主和教师主控下的师生交往互动时间约占整个课堂教学65%；实验后，时间分配上发生明显变化，教师点拨下的学生互动交往时间由原来30%增加到59%，学生自主互动也增加了16%，学生的主体地位明显突出，体现了以学生为主的教学发展观。互动时间的增加，学生的交流能力在多维互动学习中也获得了较大发展。实验中，我们组织学生交流的方式主要有两种：一种是随课文收集信息的交流活动，另一种是收集自己感兴趣的信息交流活动。随课文收集的信息在课前五分钟内进行交流，我们把这五分钟的交流活动称为“信息交换台”，要求学生围绕课文用精练的语言表达所收集的信息，让那些没有条件收集信息或收集不全

11、面的同学分享知识，培养了学生对语言的理解、概括和表达的交流能力，加深对课文内容的理解。另一种是利用每周一节的信息交流课进行交流信息。我们总结出了一个“信息交流四步曲”：第一步是小组内交流。大家你一条我一条的畅所欲言；第二步是全班交流。每个学习小组派一个代表（小组代表实行轮流制度），从自己小组一周以来收集到的信息中，选择小组认为最有价值或最有趣的一条介绍给全班同学，其他小组同学也有收集同类信息的，可以对台前同学的发言进行补充或更正，使交流的信息更加准确，更加充实；第三步是谈收获。请同学谈一谈通过本次交流会有哪些收获；第四步是总结指导。在交流会结束后，教师对本次交流会中出现的优点和不足进行小结，同

12、时引导学生，不只是交流收集到的信息，我们所学的知识，对同一问题的不同看法也可以交流。实践证明这个“信息交流四步曲”对提高学生交流能力和传递信息的能力有很大帮助。下面是一个实验班在实验前后的课堂交流发展情况：交流方式交流情况（班级总人数是38人）实验前实验后被动交流27人11人主动交流9人29人学习兴趣的提升。2012年3月份的一份学生调查问卷也表明我们的“多维互动学习策略研究”在激发学生的学习兴趣方面取得了较大的成效。类 别实验前实验后喜欢上语文课人数70%89%边听边思考边提问人数40%92%能在家庭、社会、大自然中学语文人数20%65%学会合作学习人数30%78%喜欢语文老师人数70%90

13、.2%学习方法体系的提升。研究过程中，我们结合课堂教学，渗透学法指导，使学生学会在互动中学习，主要的成效有：A、知道了各种查阅资料、自学字词、解决疑问的方法，并在学习中灵活运用；B、大部分学生学会了预习的基本方法，特别是中、高年级的学生，已养成了良好的预习习惯；C、具有了一定的质疑水平，学生懂得了质疑的一般方法（如对课题的质疑、对重点字词句的质疑、对课文的空白点质疑等）。D、掌握了语言表达方法。多维互动的学习环境，为学生营造了良好的心理环境，教师关注的目光，亲切的笑脸，激励的语言，使学生敢说、愿说，在互动交流的过程中培养了语言的口头表达能力，提高了教学效率。审视传统的教学活动多数只有“主-客”

14、（即师生）的单向活动，把学生看成是“鸭子”、“容器”，压抑了学生个性的自由发展，给学生一种“距离感”，这种“距离感”压抑了学生学习的积极性，禁锢了学生的创造性思维这个现状，我们在研究中从学生年龄特点及心理需要出发，建立了民主、平等的师生关系。良好的体验情境以及适时的激励机智，缩短了师生间、生生间的心理距离。在课堂教学上，呈现出温馨和谐的氛围，学生在思维上虽然是紧张的，但在情绪上是放松，心理上有安全感，不再感到压抑。师生在一种平等互动的环境下共同探讨解决问题的方法，学生中好的学法受到大家的鼓励，不全面的学法也不会受到嘲笑和指责，而是在相互交流中互相学习、进步，学生能轻轻松松发展自己的才能，树立了

15、学生的自信心。师生关系融洽了，课堂上举手的多了，争着发言的场面出现了，敢于发表不同见解的有了很大的改善。同时学生学习的热情得到了助燃，学习的习惯得到了关注，合作的意识得到了强化，思维的质量有了实质性的提高，学生的综合素质也得到提高。五、存在问题及设想课题研究虽然积累了一定的研究经验，但因为这一课题的研究涉及到许多现代教育理论问题，再说，我们教学实践时间又短，难免存在着一些没有解决的问题，我们还需进一步作深入的研究，如：“多维互动学习”给教师的教学机智提出了更高的要求，老师如何对学生的反馈要有恰当的反应、判断和处理能力；在引导学生自主探究、互动交流的同时，如何发挥教师的主导作用，以保证学生互动学习的有序和有效。同时，由于对学生探究反馈结果的不确定性，对教师的备课也提出了更