依据审美心理特点 实施数学美育教学

1、根据审美心理特点 施行数学美育教学根据审美心理特点 施行数学美育教学数学教学和审美教育有着天然的血缘关系，没有美的数学教育是不完美的数学教育。根据审美心理特点，施行小学数学美育教学，可以逐步进步学生的数学才能和审美才能，培养学生纯粹的审美情趣和高尚的道德情操。一、根据审美感知性，让学生感受数学美审美感知是对美学因素的直观把握，这是审美教育的根底，但并不是所有的学生都能感受到数学美的存在。1.充分展示数学内在美2.充分展示教师形象美教者也是学生的审美对象之一。教师的数学审美意识、审美情感、审美修养、创新素质，会在潜移默化中唤起学生对美的热烈追求。试想，假设一教师数学教学语言不精炼、不严密，甚至词

2、不达意，或者板书混乱、毫无方案、毫无条理，那么，不但不能很好地表达教学内容，而且也影响到数学教学的完美。二、根据审美情感性，让学生体验数学美审美活动带有浓重的情感色彩，审美感知与情感体验总是交融在一起的，感知是体验的前提，而情感体验是审美心理中最普遍 最活泼的因素，对感知起着促进作用，所以体验是数学美育的必要任务。1.审美情感的准备当人以审美的态度对待外界事物的时候，他就容易体验到对象的美，沉浸在物我交流的愉快心情中。数学的学习过程既是学生掌握数学根底知识、训练数学根本技能、求索数学思想方法的抽象过程，也是学生感受、体验、领悟数学美的教育过程，数学语言的诱导、情境的感染，可以使学生经常性地处于

3、审美的准备状态，激发学生的审美期望。这样，审美情感的准备，就为审美活动提供了足够的动力。2.教师情感的感染在让学生体验情感的过程中，教师自身的情感对诱发和深化学生的内心体验起着极为重要的导向和催化作用，这是由情感的感染性特点所决定的。教师丰富的情感体验，通过神态、表情、语言、动作等因素表达出来，形成一条和数学教学内容相吻合的情感曲线，能在不知不觉中转移到学生身上，使他们拥有体验数学美的良好情感状态。3.数学应用美的浸透不同的人应用一样的数学概念和方法研究不同的事物，不一样的事物又都服从于同一数学规律，这充分表达出数学的应用美。在教学中教师假设能经常补充一些与现实生活有关的实际问题，必将使学生对

4、数学和数学美有更加深化的认识。三、根据审美的创造性，让学生追求数学美创造美是审美教育的最终目的，在小学数学美育中主要表达为学生不断地去追求数学美，其追求数学美的形式主要表现为：1.主动的发现发现美，也是审美创造性的一种表现。数学教材中蕴含着丰富的审美因素，教者在教学中，要重视发挥学生的主观能动性，明确地让学生处于审美主动地位，引导学生调动自身情感和表象的积累，参与审美对象的交流，让学生发现数学教材中的美，让学生投入自己的全部心灵，主动地感知和理解。2.恰当的表达审美的创造性，还表如今对审美感受的恰当表达上。比方，通过多位数的读法和写法的教学，让学生会正确流利地讲述10个一是十，10个十是一百，

5、10个一百是一千，10个一千是一万，10个一万是十万，10个十万是一百万一、十、百、千、万、十万、百万、千万、亿都是计量单位，每相邻两个单位之间的进率都是10。这样的计数法叫做十进制计数法，计数单位所占的位置叫做数位。这种是秩序、匀称与明确的形式美法那么。3.丰富的想象数学审美离不开想象，想象在数学中占有非常重要的地位。如，在讲授利用圆的内接多边形面积的极限来求圆的面积时，可结合我国魏晋时代数学家刘徽首创的割圆术：割之弥细，所失弥少；以致于不可割，那么与圆合体而无所失矣。这说明刘徽想到了事物的无限可分性，并认识到了在一定条件下无限可以向有限转化，这在当时是一种多么新奇美妙的数学思想啊！4.初步的创造小学生追求数学美的最高境界应是初步的思维创造。如下例简便运算的教学：9999times;1200 times;81198800 140000在进展简便运算教学时，教师引导学生拿到算式后不要急于解答，而是从多方面多角度进展考虑，最后选出最简单的解答，让学生在品味简便运算的过程中，追求数学美，创造数学美。教学理论证明，数学教师假设能从以上四个环节持之以恒