讲座：高中物理新课程评价的理念与实践林明华

1、广西高中物理新课程培训福州教育研究院福州教育研究院 林明华林明华 l 2012年年7月月3日日n在在广西普通高中课程改革实施方案广西普通高中课程改革实施方案所提出的八项主要任务中，第六、七两所提出的八项主要任务中，第六、七两项都是关于评价改革的任务。项都是关于评价改革的任务。 （六）重建评价体系。建立符合普通高中新课程（六）重建评价体系。建立符合普通高中新课程要求的发展性评价和教学质量监测体系；制订普要求的发展性评价和教学质量监测体系；制订普通高中学生成长过程记录及综合素质评价方案；通高中学生成长过程记录及综合素质评价方案；制订普通高中毕业生认定办法；促进普通高中新制订普通高中毕业生认定办法；

2、促进普通高中新课程评价工作的科学化、规范化、制度化。课程评价工作的科学化、规范化、制度化。n（七）推进考试改革。制订普通高中学（七）推进考试改革。制订普通高中学业水平考试与高考改革有机连接方案；业水平考试与高考改革有机连接方案；制订普通高中毕业生综合素质评价结果制订普通高中毕业生综合素质评价结果作为高考录取依据的实施方案；制订与作为高考录取依据的实施方案；制订与普通高中新课程相配套的高校招生改革普通高中新课程相配套的高校招生改革实施方案。实施方案。 n案例案例1：“差生差生”的成绩的成绩 我是差生行列中的一员，经受着同其他差生一样的遭遇。我是差生行列中的一员，经受着同其他差生一样的遭遇。然而，

3、我并不想当差生，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被然而，我并不想当差生，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧。我学英一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧。我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分。一次语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分。一次老师骂我是蠢猪，我一生气下决心下一次一定要考好。于是，老师骂我是蠢猪，我一生气下决心下一次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，牺牲了多少时间也记不清了。好在功我起早摸黑，加倍努力，牺牲了多少时间也记不清了。好在功夫不负有心人，期末预考时，真的拿了英语第一名。当时我心夫不负有心人

4、，期末预考时，真的拿了英语第一名。当时我心里的高兴劲儿就别提了，心想这次老师一定会表扬我了吧！可里的高兴劲儿就别提了，心想这次老师一定会表扬我了吧！可是出乎意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：你这次是出乎意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：你这次考这么好，不是抄来的吧？听了这话，我一下子从头凉到脚，考这么好，不是抄来的吧？听了这话，我一下子从头凉到脚，心里感到一阵刺痛，那种心情真是比死还难受一百倍。难道我心里感到一阵刺痛，那种心情真是比死还难受一百倍。难道我们差生就一辈子都翻不了身吗？们差生就一辈子都翻不了身吗？ 贾晓波贾晓波心理健康教育与教师心理素质心理健康教育与教师心理素质n案

5、例案例2：陶行知送糖：陶行知送糖 当年陶行知任育才学校的校长时，有一天看到一位当年陶行知任育才学校的校长时，有一天看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。等陶行知回到办公室，见男生已在等他。陶行知掏出一等陶行知回到办公室，见男生已在等他。陶行知掏出一块糖送给他：块糖送给他：“这是奖励你的，因为你比我按时来了这是奖励你的，因为你比我按时来了”，接着又掏出一块糖给男生：接着又掏出一块糖给男生：“这也是奖励给你的，我不这也是奖励给你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明你很尊重我。让你打人，你立刻住手了，说明你很尊重我。”男生将男生将

6、信将疑地接过糖果。陶行知又说：信将疑地接过糖果。陶行知又说：“据了解你打同学是据了解你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶先生遂掏出第陶先生遂掏出第三块糖给他。这时男生哭了：三块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又拿出第四块陶先生又拿出第四块糖说：糖说：“你已认错，再奖你一块，我的糖分完了，我们你已认错，再奖你一块，我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。的谈话也该结束了。” 一、发展性学生评价的基本特点一、发展性学生评价的基本特点 1、促进学生发展的评价目标、促进

7、学生发展的评价目标 发展性评价的目的和课程目标是一致的，都发展性评价的目的和课程目标是一致的，都是为了促进学生的发展，不是为了甄别和选拔，是为了促进学生的发展，不是为了甄别和选拔，这就使评价的功能发生了根本的转变。学生的发这就使评价的功能发生了根本的转变。学生的发展需要引导，需要激励，需要了解学生的需求，展需要引导，需要激励，需要了解学生的需求，帮助学生认识自我，建立自信，这就是发展性评帮助学生认识自我，建立自信，这就是发展性评价应有的功能。价应有的功能。 2、着眼于学生未来的评价理念、着眼于学生未来的评价理念 发展性评价的根本目的是促进学生达到预定发展性评价的根本目的是促进学生达到预定的课程

8、目标，不是为了检查和评比。这种评价方的课程目标，不是为了检查和评比。这种评价方式需要知道学生的过去，也要了解学生的现在，式需要知道学生的过去，也要了解学生的现在，更要着眼于学生的未来。知道过去、了解现在是更要着眼于学生的未来。知道过去、了解现在是为了分析学生存在的优势和不足，在此基础上提为了分析学生存在的优势和不足，在此基础上提出具体的改进方法和建议，在内在动力的驱动和出具体的改进方法和建议，在内在动力的驱动和外部环境的帮助下，使学生以更好的学习心态走外部环境的帮助下，使学生以更好的学习心态走向未来。向未来。3、注重学习过程的评价机制、注重学习过程的评价机制 发展性评价的目的还在于建立一个学生

9、不断发展发展性评价的目的还在于建立一个学生不断发展的过程档案，以便对整个学习过程的发展进行及时的的过程档案，以便对整个学习过程的发展进行及时的导向、修正和完善。在发展性评价的运行机制下，任导向、修正和完善。在发展性评价的运行机制下，任何一次根据课程目标进行的检查和评估都不具有结论何一次根据课程目标进行的检查和评估都不具有结论性，它只是提供了学生下一阶段发展的起始位置。发性，它只是提供了学生下一阶段发展的起始位置。发展性评价的过程性还体现在不仅重视解决问题的结论，展性评价的过程性还体现在不仅重视解决问题的结论，而且重视得出结论的过程，需要了解的是学生在学习而且重视得出结论的过程，需要了解的是学生

10、在学习过程中发展的真实状态，以便使教师在教学中对每一过程中发展的真实状态，以便使教师在教学中对每一个学习主体进行有针对性的指导。个学习主体进行有针对性的指导。 n而学习方式不仅决定着学习结果的而学习方式不仅决定着学习结果的“量量”，还决定学习结果的还决定学习结果的“质质”。n两个采用不同学习方式的学生，可能获得相同两个采用不同学习方式的学生，可能获得相同的考试分数（可看作学习结果的的考试分数（可看作学习结果的“量量”），却），却可能具有不同层次的探究意识与能力，以及不可能具有不同层次的探究意识与能力，以及不同的学习兴趣（可看作是学习结果的同的学习兴趣（可看作是学习结果的“质质”）。）。4、关注

11、个体的差异、关注个体的差异 每一个学生都是学习集体中的不同个体，他们有着每一个学生都是学习集体中的不同个体，他们有着不同的家庭背景和生活环境，有自己的爱好、长处和不不同的家庭背景和生活环境，有自己的爱好、长处和不足，有不同的生理和心理特征，各自在原来的教育资源足，有不同的生理和心理特征，各自在原来的教育资源下受到的教育情况也不尽相同。发展性评价除关注学业下受到的教育情况也不尽相同。发展性评价除关注学业成就外，还重视学生多方面潜能的发展，尤其是创新精成就外，还重视学生多方面潜能的发展，尤其是创新精神和实践能力的发展。发展性评价有意识模糊学生个体神和实践能力的发展。发展性评价有意识模糊学生个体间学

12、习水平的区分度，避免使用忽视学生个体差异的统间学习水平的区分度，避免使用忽视学生个体差异的统一标准的量化尺度去衡量每一个学生。发展性评价尊重一标准的量化尺度去衡量每一个学生。发展性评价尊重每一个学生的独立人格以及在学习群体中位置的差异性，每一个学生的独立人格以及在学习群体中位置的差异性，采取激励的方法使每个学生在原有位置上的逐渐发展和采取激励的方法使每个学生在原有位置上的逐渐发展和升华。升华。 5、注重学生本人在评价中的主体地位、注重学生本人在评价中的主体地位 评价是一种价值判断的过程，但这种价值是评价是一种价值判断的过程，但这种价值是多元的。在评价情境中，不论评价者还是被评价多元的。在评价情

13、境中，不论评价者还是被评价者，不论教师还是学生，都是平等的主体。在新者，不论教师还是学生，都是平等的主体。在新课程改革中，要让学生最大限度地接受评价结果，课程改革中，要让学生最大限度地接受评价结果，从评价中找到不足，找到自信和价值，找到向前从评价中找到不足，找到自信和价值，找到向前发展的目标，必须强调学生在评价中的主体地位。发展的目标，必须强调学生在评价中的主体地位。发展性评价是一种多主体评价，包括本人、同伴、发展性评价是一种多主体评价，包括本人、同伴、家长、教师等。家长、教师等。 二、高中物理发展性学生评价方式二、高中物理发展性学生评价方式 评评价价方方式式 成长过成长过程记录程记录 学业评

14、价学业评价综合素质评定综合素质评定 内容：内容：表现性评价资料；重要的学习过程记录；表现性评价资料；重要的学习过程记录；创造性作业；课外专题研究资料；各主体的评价创造性作业；课外专题研究资料；各主体的评价资料；自我反思资料；其它评价资料。资料；自我反思资料；其它评价资料。 形式：形式：档案袋（文字、照片、音像）；档案袋（文字、照片、音像）； 电子化档案。电子化档案。 学分认定学分认定 书面考查：闭卷、开卷、开放性考试。书面考查：闭卷、开卷、开放性考试。 实验考查：书面考查、操作考查。实验考查：书面考查、操作考查。其他考查：其他考查：模块学习评价：模块学习过程评价（出勤记录、学模块学习评价：模块

15、学习过程评价（出勤记录、学习表现评价、作业评价）；模块学习终结性测试。习表现评价、作业评价）；模块学习终结性测试。 道德品质、公民素养、学习能力、交流与合道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现作、运动与健康、审美与表现 内容：内容： 表现性评价资料；重要的学习过程记录；创表现性评价资料；重要的学习过程记录；创造性作业；课外专题研究资料；同学、老师、家造性作业；课外专题研究资料；同学、老师、家长、社会的评价资料；自我反思（自评）资料；长、社会的评价资料；自我反思（自评）资料；其它评价资料。其它评价资料。形式：形式： 档案袋（文字、照片、音像）；电子化档案。档案袋（文字、

16、照片、音像）；电子化档案。 有的学校简化为一本有的学校简化为一本学生成长记录册学生成长记录册，里，里面涵盖有上述的各种信息。面涵盖有上述的各种信息。 学业成绩主要来源于各种考查：学业成绩主要来源于各种考查： 书面考查；实验考查；其他项目考查。书面考查；实验考查；其他项目考查。书面考查：书面考查：闭卷考试；开卷考试；开放性考试。闭卷考试；开卷考试；开放性考试。闭卷考试：闭卷考试：模块终结性考试；形成性测试。模块终结性考试；形成性测试。学分认定：学分认定：应做好基于模块学习的评价进行认定应做好基于模块学习的评价进行认定模块学习评价：模块学习评价： 模块学习过程评价（出勤记录、学习表现评模块学习过程

17、评价（出勤记录、学习表现评价、作业评价）；模块学习终结性测试。价、作业评价）；模块学习终结性测试。 普通高中学生综合素质评价包括：普通高中学生综合素质评价包括： 道德品质、公民素养、学习能力、交流与合道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面。作、运动与健康、审美与表现等六个方面。建议：建议： 基于客观证据和评价者观察基础上的主观评价。基于客观证据和评价者观察基础上的主观评价。 哪些资料可以作为综合素质评定的证据？哪些资料可以作为综合素质评定的证据？ 通常有：日常观察与记录；平时学生成绩；证书、通常有：日常观察与记录；平时学生成绩；证书、作品；成长记录的典型材料

18、；表现性作业；现场测试；作品；成长记录的典型材料；表现性作业；现场测试；社团类活动表现；特长及标志性成果，等。社团类活动表现；特长及标志性成果，等。 n4、高考改革、高考改革 三、实施发展性评价应注意的问题三、实施发展性评价应注意的问题 实现评价的发展性功能，其重要的措施是突实现评价的发展性功能，其重要的措施是突出它的过程性。出它的过程性。 评价的过程性具体体现在收集学生在某一过评价的过程性具体体现在收集学生在某一过程中反映学习状况的数据、资料，根据制定的评程中反映学习状况的数据、资料，根据制定的评价标准对其发展状况进行描述和判断，在一定的价标准对其发展状况进行描述和判断，在一定的目标指导下，

19、根据每一个学生的基础和实际，提目标指导下，根据每一个学生的基础和实际，提出具体的改进建议，不能简单地给学生一个等级出具体的改进建议，不能简单地给学生一个等级或者分数。或者分数。 课程标准并没有规定教师具体的教育教学行为，课程标准并没有规定教师具体的教育教学行为，这为教师和学生留下了广阔的创造空间，但也对这为教师和学生留下了广阔的创造空间，但也对教师把握和实现教学目标的能力提出了很高的要教师把握和实现教学目标的能力提出了很高的要求。求。 课程标准提出了许多具有时代特点、体现新理课程标准提出了许多具有时代特点、体现新理念的评价标准，但这些标准在操作时有的具有一念的评价标准，但这些标准在操作时有的具

20、有一定的难度。我们应深刻理解课程标准，并将其和定的难度。我们应深刻理解课程标准，并将其和自己的教学实践相结合，制定具有可操作性的评自己的教学实践相结合，制定具有可操作性的评价内容，选用恰当的评价方法。价内容，选用恰当的评价方法。课程标准课程标准已对这两个维度目标的评价内容作已对这两个维度目标的评价内容作了明确的说明：了明确的说明：“教师应该通过学生在学习教师应该通过学生在学习过程中的表现，来了解学生在情感、科学态度、过程中的表现，来了解学生在情感、科学态度、科学的价值观方面的现状和进步，注意观察，做科学的价值观方面的现状和进步，注意观察，做出记录，并和过去的记录相比较出记录，并和过去的记录相比

21、较应该重视学应该重视学生对科学、技术、社会问题认识的评价，这方面生对科学、技术、社会问题认识的评价，这方面的评价主要是记录学生对某些问题的投入程度，的评价主要是记录学生对某些问题的投入程度，促进学生对于科学技术与社会之间关系的关注。促进学生对于科学技术与社会之间关系的关注。在评价的形式上，倡导客观记录学生成长过程中在评价的形式上，倡导客观记录学生成长过程中的具体事实，不过分强调评价的标准化。的具体事实，不过分强调评价的标准化。” 这两个维度的目标评价，其外显性不强，无这两个维度的目标评价，其外显性不强，无论是评价标准还是评价方法的确定都有较大的难论是评价标准还是评价方法的确定都有较大的难度。按

22、照发展性评价的基本理念以及课程标准的度。按照发展性评价的基本理念以及课程标准的评价导向，在实施具体评价时要注意以下四点。评价导向，在实施具体评价时要注意以下四点。 例如，在某个探究式学习活动中，一方面是要让学生例如，在某个探究式学习活动中，一方面是要让学生获取知识和技能，另一方面是要让学生在自然的状态和宽获取知识和技能，另一方面是要让学生在自然的状态和宽松的环境下展现自己的能力，表露自己在内隐素质（如诚松的环境下展现自己的能力，表露自己在内隐素质（如诚信、自律、自信、严谨态度、道德品质、责任感等）方面信、自律、自信、严谨态度、道德品质、责任感等）方面的现状。教师就应在这项学习活动获取评价的信息

23、，通过的现状。教师就应在这项学习活动获取评价的信息，通过评价促进学生有效完成探究学习。评价促进学生有效完成探究学习。 评价的目的是教育和引导，使学生逐渐达到评价的目的是教育和引导，使学生逐渐达到课程目标的要求。评价的过程也是不断找到各自课程目标的要求。评价的过程也是不断找到各自发展的起始点和需要改进的地方，促进学生的进发展的起始点和需要改进的地方，促进学生的进一步发展。因此不宜采用标准化的量表来量化评一步发展。因此不宜采用标准化的量表来量化评分。分。 发展性评价多属质性评价内容，只有那些外发展性评价多属质性评价内容，只有那些外显性较强的行为可以制定具体的评价指标，但对显性较强的行为可以制定具体

24、的评价指标，但对内在素质的评价内容则宜粗化，这样可以增强评内在素质的评价内容则宜粗化，这样可以增强评价的有效性和一致性，确保评价的可操作性。价的有效性和一致性，确保评价的可操作性。 在任何一种自然状态下，由于学生的心理和在任何一种自然状态下，由于学生的心理和行为有很强的关联性，学生学习过程的表现和资行为有很强的关联性，学生学习过程的表现和资料就特别显现出它的重要价值。教师要对这些过料就特别显现出它的重要价值。教师要对这些过程档案进行综合分析，并在其他评价主体的共同程档案进行综合分析，并在其他评价主体的共同参与下，对被评价者作出有效的、可以被其接受参与下，对被评价者作出有效的、可以被其接受的评价

25、。质性评价不可量化，更不宜对它赋予某的评价。质性评价不可量化，更不宜对它赋予某种权重后相加总分，种权重后相加总分， 评价的反馈对于发挥评价的激励和促进功能评价的反馈对于发挥评价的激励和促进功能有着重要的作用。通过及时的评价反馈，学生能有着重要的作用。通过及时的评价反馈，学生能及时了解自己目前的学习情况，发现自己的长处及时了解自己目前的学习情况，发现自己的长处和不足，还能听到其他评价者对自己的建议，这和不足，还能听到其他评价者对自己的建议，这对于促进学生的发展有很强的推动作用。对于促进学生的发展有很强的推动作用。 评价的反馈要建立在学生对自己的状况有深评价的反馈要建立在学生对自己的状况有深刻认识

26、的基础上。而这种认识又是以明确的评价刻认识的基础上。而这种认识又是以明确的评价目标、准确和真实的资料收集和恰当的评价结论目标、准确和真实的资料收集和恰当的评价结论为前提的。如果这方面做得不够或用片面的或非为前提的。如果这方面做得不够或用片面的或非真实的依据随意地进行反馈，很可能使评价产生真实的依据随意地进行反馈，很可能使评价产生消极的影响。消极的影响。 评价结果的反馈方式可以是书面的，也可以评价结果的反馈方式可以是书面的，也可以是口头的。对于一些阶段性的（如期末、学年末）是口头的。对于一些阶段性的（如期末、学年末）带普遍性的评价应是书面和口头相结合，以书面带普遍性的评价应是书面和口头相结合，以

27、书面为主。为主。 随着学生认识的不断提高，他们期盼对自己的价值随着学生认识的不断提高，他们期盼对自己的价值予以实实在在的肯定。那种浅层次的、表面化和形式化予以实实在在的肯定。那种浅层次的、表面化和形式化的激励方式只会引起他们的反感，从而失去评价的激励的激励方式只会引起他们的反感，从而失去评价的激励功能。评价的激励功能不是一味地表扬，其中也包括对功能。评价的激励功能不是一味地表扬，其中也包括对学生错误的善意批评和不足地方的诚恳帮助。要做到这学生错误的善意批评和不足地方的诚恳帮助。要做到这一点，必须以师生间的坦诚、互信和互相尊重的关系以一点，必须以师生间的坦诚、互信和互相尊重的关系以及教师对学生具

28、有的发展性眼光为基础。在这种良好的及教师对学生具有的发展性眼光为基础。在这种良好的师生互动的氛围下，评价者的意见才真正能被学生所接师生互动的氛围下，评价者的意见才真正能被学生所接受，并真诚感受到老师的关爱，由此产生进步的动力。受，并真诚感受到老师的关爱，由此产生进步的动力。 （一）物理必修模块考试的命题特点（一）物理必修模块考试的命题特点 物理模块学分成绩多数学校采取平时表现、物理模块学分成绩多数学校采取平时表现、实验操作、纸笔测验三大部分组成。这里主要介实验操作、纸笔测验三大部分组成。这里主要介绍模块纸笔测验试卷的命制。我们的做法是由学绍模块纸笔测验试卷的命制。我们的做法是由学校自行命题，只

29、有在市教研室进行质量检测考试校自行命题，只有在市教研室进行质量检测考试时采用市里统一命制的试卷。市里每个年级在一时采用市里统一命制的试卷。市里每个年级在一个学年内只考一次，并实行统一的网络阅卷。个学年内只考一次，并实行统一的网络阅卷。 案例：案例：20102011学年第一学期高一模块质量检查学年第一学期高一模块质量检查 命题依据命题依据课程标准课程标准，难度适当降低，题量，难度适当降低，题量不太多（选择不太多（选择8道题，实验道题，实验2道题，计算道题，计算5道题，共道题，共15到题），给学生多留些思考和表达的试卷，以便到题），给学生多留些思考和表达的试卷，以便考试更符合物理学科的特点。为了适

30、应不同学校的考试更符合物理学科的特点。为了适应不同学校的学生需求，我们也尝试过分学生需求，我们也尝试过分a、b卷考试，卷考试，a卷卷100分作为模块学分认定依据，分作为模块学分认定依据，b卷卷50分给学有余力的分给学有余力的学生选考，作为附加分。这些做法都各有利弊。学生选考，作为附加分。这些做法都各有利弊。 福建省普通高中学生学业基础会考是由高中福建省普通高中学生学业基础会考是由高中会考办主持命题和考试，现在由福建省考试院主会考办主持命题和考试，现在由福建省考试院主持（由原来的高招办、会考办、自考办等单位合持（由原来的高招办、会考办、自考办等单位合成）。会考试卷的题型、题量、难度都比较固定，成

31、）。会考试卷的题型、题量、难度都比较固定，且题目的情境都学生比较收悉的。且题目的情境都学生比较收悉的。 案例：案例：2011年福建省普通高中学生学业基础会考物理试卷年福建省普通高中学生学业基础会考物理试卷 由于考虑到毕业率问题，会考命题一般不能偏由于考虑到毕业率问题，会考命题一般不能偏离离会考纲要会考纲要中的样卷太多，否则选读文科的中的样卷太多，否则选读文科的考生很难适应，造成考试合格率太低。福建省普考生很难适应，造成考试合格率太低。福建省普通高中学生学业基础会考每年举办通高中学生学业基础会考每年举办2 2次，分别于一次，分别于一月份和六月份举行，学生可选择一次参加。如果月份和六月份举行，学生

32、可选择一次参加。如果这次考试不合格，下次可再考。这次考试不合格，下次可再考。 国务院关于基础教育改革与发展国务院关于基础教育改革与发展的决定的决定中指出：实施素质教育，促进中指出：实施素质教育，促进学生德智体美等全面发展，应当体现时学生德智体美等全面发展，应当体现时代要求。代要求。具有初步的创新精神、实具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识。践能力、科学和人文素养以及环境意识。 新一轮的课程改革，要求高等院校招生考试新一轮的课程改革，要求高等院校招生考试制度改革，应与基础教育课程改革相衔接。要按制度改革，应与基础教育课程改革相衔接。要按照有助于高等学校选拔人才、有助于中学实施

33、素照有助于高等学校选拔人才、有助于中学实施素质教育、有助于扩大高等学校办学自主权的原则，质教育、有助于扩大高等学校办学自主权的原则，加强对学生能力和素质的考查，改革高等学校招加强对学生能力和素质的考查，改革高等学校招生考试内容，探索多次机会、双向选择、综合评生考试内容，探索多次机会、双向选择、综合评价的考试、选拔方式。在考试命题方面的体现就价的考试、选拔方式。在考试命题方面的体现就是要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。是要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。 在对知识的评价方面，题目的编制不能脱离在对知识的评价方面，题目的编制不能脱离实际、应注重考查应用性较强的知识、要着重评实际、应

34、注重考查应用性较强的知识、要着重评价学生学习基本概念、基本规律的情况。在对过价学生学习基本概念、基本规律的情况。在对过程、方法和能力的评价方面，应注重评价学生学程、方法和能力的评价方面，应注重评价学生学习活动时的过程，注重学生在实践能力、信息能习活动时的过程，注重学生在实践能力、信息能力和交流能力、思维能力、提出问题能力和分析力和交流能力、思维能力、提出问题能力和分析解决问题的能力。在对情感、态度与价值观的评解决问题的能力。在对情感、态度与价值观的评价方面，应注重学生对于科学、技术与社会问题价方面，应注重学生对于科学、技术与社会问题的态度，即关注程度，引导学生形成严谨、认真的态度，即关注程度，

35、引导学生形成严谨、认真的科学态度等。的科学态度等。 科目设置：科目设置：“3文科综合文科综合/理科综合理科综合” “3”指语文、数学、外语三个科目指语文、数学、外语三个科目，是所有考生的必考，是所有考生的必考科目。语文科考试时间为科目。语文科考试时间为150分钟，数学科（文、理分卷）分钟，数学科（文、理分卷）和外语科各为和外语科各为120分钟，各科满分分值为分钟，各科满分分值为150分。分。 文科综合：文科综合：包括政治、历史、地理三个科目的综合，包括政治、历史、地理三个科目的综合，考试时间为考试时间为150分钟，满分分值为分钟，满分分值为300分。报考文史方向的分。报考文史方向的考生必须参加

36、文科综合的考试。考生必须参加文科综合的考试。 理科综合：理科综合：包括物理、化学、生物三个学科的综合，包括物理、化学、生物三个学科的综合，考试时间为考试时间为150分钟，满分分值为分钟，满分分值为300分。报考理工方向的分。报考理工方向的考生必须参加理科综合的考试。考生必须参加理科综合的考试。 高考总分值满分为高考总分值满分为750分。分。 高考命题的原则高考命题的原则 1、注重科学性。、注重科学性。根据教育部颁发的各学科课程标准、根据教育部颁发的各学科课程标准、考试大纲及我省制定的各学科考试说明，作为高考命题的考试大纲及我省制定的各学科考试说明，作为高考命题的依据。命题力求试题设计与课程评价

37、目标相一致，切实体依据。命题力求试题设计与课程评价目标相一致，切实体现高中新课程理念，试题应具有较高的信度，试卷应具有现高中新课程理念，试题应具有较高的信度，试卷应具有必要的区分度。必要的区分度。 2、突出能力要求。、突出能力要求。重视对基础知识和基本技能的考查，重视对基础知识和基本技能的考查，特别是主干知识和实验能力的考查。注重考查学生综合运特别是主干知识和实验能力的考查。注重考查学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力，注重考查学科思想方用知识分析问题、解决问题的能力，注重考查学科思想方法的应用，考试内容力求联系学生生活经验和社会实际。法的应用，考试内容力求联系学生生活经验和社会实际。合理

38、控制试题难度，注意减轻学生过重的学业负担。合理控制试题难度，注意减轻学生过重的学业负担。 3、体现公平性、体现公平性。考试内容与形式应符合我省。考试内容与形式应符合我省高中学科教学现状和考生实际，试题的素材与解高中学科教学现状和考生实际，试题的素材与解答对所有考生应都具有公平性，避免偏题、怪题，答对所有考生应都具有公平性，避免偏题、怪题，同科目不同系列或模块选做部分的试题应力求难同科目不同系列或模块选做部分的试题应力求难度的相对均衡。度的相对均衡。 4、重视可操作性、重视可操作性。命题要努力实现试题结构。命题要努力实现试题结构和题量的科学、合理、适度，试卷要有利于考试和题量的科学、合理、适度，

39、试卷要有利于考试的组织与评阅。的组织与评阅。 1、理综试卷结构、理综试卷结构 理科综合测试考试时间理科综合测试考试时间150分钟，满分分钟，满分300分，其分，其中物理满分中物理满分120分、化学满分分、化学满分100分、生物满分分、生物满分80分。分。 全卷分全卷分i、ii两卷，两卷，i卷设选择题卷设选择题18道题，道题，ii卷分卷分为必考为必考9道题和选考道题和选考5道题，全卷道题，全卷32道题。道题。 必考部分：必考部分：选择题选择题6题题36分；实验题分；实验题1题（设题（设2-3小题）小题）18分；计算题分；计算题3题题54分。分。 选考部分：选考部分：为为2道题，选答其中的道题，选

40、答其中的1道题，实道题，实际上又是由际上又是由2小题组成，每小题小题组成，每小题6分，计分，计12分。物分。物理的选考题为了跟化学、生物的题型统一，虽然理的选考题为了跟化学、生物的题型统一，虽然也采用填空形式出现，但实质还是选择题。也采用填空形式出现，但实质还是选择题。 2、试题特点、试题特点 物理试题严格依据物理试题严格依据考试说明考试说明的要求，的要求，在突出考查学科主干知识的同时，适当兼顾在突出考查学科主干知识的同时，适当兼顾了所考查内容的覆盖面。从试题所考查的内了所考查内容的覆盖面。从试题所考查的内容来看，共涉及到高中物理的两个必修模块容来看，共涉及到高中物理的两个必修模块和五个选修模

41、块的内容。新课程背景下前三和五个选修模块的内容。新课程背景下前三年的福建高考物理卷各模块所占的分值和比年的福建高考物理卷各模块所占的分值和比例如下表：例如下表： 物理试题突出考查考试大纲中所提出物理试题突出考查考试大纲中所提出的五种能力：的五种能力：n理解能力、推理能力、分析综合能力、应用理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力、实验能力。多数数学处理物理问题的能力、实验能力。多数物理试题注重了过程性，考查程序性知识。物理试题注重了过程性，考查程序性知识。n从认知心理学角度，把知识划分为：从认知心理学角度，把知识划分为： 陈述性知识陈述性知识 程序性知识程序性知识陈述性知识

42、（事实性知识）陈述性知识（事实性知识） “知识与技能知识与技能”维度的目标维度的目标( (学会学会) ) 陈述性知识是关于事物陈述性知识是关于事物“是什么是什么”的知识，它的知识，它是人们对事物的状态、内容、性质等的反映。是人们对事物的状态、内容、性质等的反映。 比如，物理学科关于物理概念和定律的知识。比如，物理学科关于物理概念和定律的知识。 陈述性知识对学生学习的意义是有限的。它告陈述性知识对学生学习的意义是有限的。它告诉学生诉学生“什么叫角速度什么叫角速度”、“什么是牛顿第二定什么是牛顿第二定律律”，但掌握了这些知识并不能直接转化为运用角，但掌握了这些知识并不能直接转化为运用角速度、牛顿第

43、二定律解决实际问题这一实践能力。速度、牛顿第二定律解决实际问题这一实践能力。 在试题及其解答中的表现：在试题及其解答中的表现：正确（准确）与否正确（准确）与否 程序性知识（方法性知识）程序性知识（方法性知识） “过程与方法过程与方法”维度的目标维度的目标(会学会学) 程序性知识是关于程序性知识是关于“做什么做什么”、“怎么做怎么做”的知识，它是人们关于活动的过程和步骤的的知识，它是人们关于活动的过程和步骤的认识。认识。 在试题及其解答中的表现：在试题及其解答中的表现：程序、思路程序、思路 教学应努力实现教学重心的转移：教学应努力实现教学重心的转移： 事实性知识转向方法性知识。事实性知识转向方法

44、性知识。 物理试题基本是考查程序性知识物理试题基本是考查程序性知识美国的一道高考物理题：美国的一道高考物理题： 有没有外星人？试给出理论证明。有没有外星人？试给出理论证明。 这样的考题既考查了学生的物理想象力，这样的考题既考查了学生的物理想象力，也考查了学生的逻辑思维能力。也考查了学生的逻辑思维能力。 正如爱因斯坦所言，对物理学来说，这才正如爱因斯坦所言，对物理学来说，这才是最重要的。是最重要的。 高考命题的能力立意，应该引发我们高考命题的能力立意，应该引发我们深入思考。深入思考。福建省近四年高考物理难度值：福建省近四年高考物理难度值： 2009年的难度值为年的难度值为 0.52 2010年的

45、难度值为年的难度值为 0.46 2011年的难度值为年的难度值为 0.48 2012年的难度值估计约年的难度值估计约 0.52 每年都有较好的区分度，但连续四年都比每年都有较好的区分度，但连续四年都比福建省理科综合考试说明福建省理科综合考试说明所定的所定的0.550.60难度值范围偏低。难度值范围偏低。 物理高考难度值应该引起我们深入思考。物理高考难度值应该引起我们深入思考。一道堪称一道堪称“模范模范”的试题的试题利用图示装置可测量滑块在斜面上运动的加速度。斜面上安装有两个利用图示装置可测量滑块在斜面上运动的加速度。斜面上安装有两个光电门，其中光电门乙固定在斜面上靠近底端处，光电门甲的位置可移动，光电门，其中光电门乙固定在斜面上靠近底端处，光电