机电专业核心技术整合化教学模式探索

1、机电专业“核心技术整合化”教学模式探索机械科组 作者：杨绍忠【内容提要】：现代企业，尤其是制造业，需要大量基础过硬，动手能力强的机电人才。新经济新制造的到来，伴随着机械、电子、流体、驱动控制、人工智能等技术的变革，单一的工种和技术已不能适应新设备新系统的要求。笔者认为机电人才培养的战略是培养对象的多样和技术应用的全面化，在技术及人才层次方面突出了多样性。正因为机电专业技术技能多样性，在有限时间内让学生掌握机电专业的核心技术、技能变得尤其重要。通过对机电专业的整体构思及做了部分的偿试，认为“核心技术整合化”的教学模式有他的先进先，在这里提出来与大家一起学习探讨，不足之处请指正。【关键词】： 机电

2、 核心技术 整合 教学模式【正文】：“核心技术整合化”教学模式是以职业能力培养为中心，以专业核心技术培养为重点，强化以专业核心技术技能为主线的教学模式。该模式依据人才市场需求和职业、岗位的要求，在整体教学过程中围绕核心技术技能展开，强化为核心技术技能服务。“核心技术整合化”教学模式由“核心技术课程设置整合化”、“核心技术教学环境整合化”和“核心技术职业资格整合化”构成，强调理论与实践教学体系的融合交叉，以技术应用能力培养为中心，以核心技术综合应用能力培养为重点，将理论与实验、实训相结合，有利于加强高职学生实践能力特别是综合技术应用能力的培养。笔者在探索核心技术整合化教学的同时，在中职学校毕业班

3、课程中引入课程设计，以任务驱动为主线，整合核心技能进行综合训练。 一、“核心技术整合化”教学模式的课程结构体系我校机电技术应用专业的课程改革中采用分段教学、模块训练型课程模式，逐渐由基础向专业发展并根据中职学校学生的特点,偿试性引入任务性项目设计，它分为基础教学、专业教学、专长教学、任务性综合项目设计与专业实习四个层面和基础学习、主体学习两个阶段。在整个的三年教学时间内，专业技能实践培训模块贯穿整个过程不间断。基础学习阶段为第一、二两个学期，学生除进行公共课文化课学习之外，主要学习专业基础理论课程（电工学、电子学、制图、机械原理、计算机应用等），该阶段学生并不获得职业方面的专业核心技能。同时伴

4、有相应的机电基本技能实训，学生在进行为期6周的专业基本技能实训模块教学之后获得相应的电工和钳工技能。主体学习阶段分4个学期，完成专业学习、专长学习、毕业设计与专业实习。其中，在主体学习阶段中规定有两个实习期，第一个实习期在第三学期的相关专业课和实训课中安排学生到企业和校内车间实习，其目的在于使学生对职业有进一步的了解，获得一定的职业经验，并使其学到的专业基础理论得到应用和拓展。第二个实习期为最后一学期，学生在完成毕业考试后，主要进行任务性综合设计和企业实习工作，企业实习的培训计划由校实训中心同毕业项目指导教师共同商议确定，结合学生专业特点和企业实际情况共同确定具体实习内容、实习目标和考核方式。

5、任务性综合项目设计一般采用实习企业或校内实践中的真实任务，为实习企业和学校解决技术上的实际问题。专业学习中，学生获得大量的专业知识和专业技能，为其打下较为宽泛的职业基础。而专长学习是专业能力培养的深化，学生将学习到该专业中最新、最具特色的专业知识和技能。专业学习和专长学习中，学生将利用相关的实训设备进行专门化技能实训模块的培训，这些模块包含了机电一体化领域内的最新应用技术，大量采用“实例”和“真实环境”方式培训。学生动手、动脑相结合，专业能力培养和素质培养相结合，独立思考、独立探索能力培养同集体协作、共同交流能力培养相结合。专长学习中，为了保障实训模块的有效进行，先进教学方式和方法的有效应用，

6、一般采用“分组实施、小班教学”的方法进行，尽量保证每位学生独自使用一个工位、一个机台，一名教师指导15名左右学生。所以，实训模块课时利用率高、实效性强，从而保证了实训质量。课程结构体系在基础学习和主体学习阶段结束前都要分别进行整体考核，如在基础学习阶段结束前进行“基础考核”，在主体学习阶段结束前进行“综合项目考核”。“基础考核”考查学生专业基础知识、专业基本技能、基本职业素养和职业行为习惯的养成情况，考查学生对本专业的了解情况和专业实习的开展情况；“综合项目考核”将全方位考查学生的专业核心技术的综合应用能力、专业课程核心知识技能点的掌握情况，以职业岗位要求为标准考查学生职业行为习惯和职业素养的

7、养成情况，特别是在毕业实习中应用所学技术技能为企业顶岗服务的能力。“专长教学”则是在基础教学的基础之上，经过专业教学的铺垫，强化核心技术的主要阶段，也是充分反映专业特色和内涵、为学生完成综合项目与毕业实习的最重要阶段。二、核心技术整合化教学模式的特色与创新1、核心技术技能的确立是“核心技术整合”专业建设的起点，也是产学结合与合作的切人点，人才的培养必须适应未来需要。以机械传动、电动、液压、气动为主导的机电一体化驱动与控制，从工业化时代到现代的信息社会，一直在改变着人们的生活,通过确立机电专业核心技术技能的工作过程，使职业教育的办学更加贴近人才市场需求、贴近行业和企业要求。我校办学立足南海、面向

8、珠三角。随着珠三角地区产业在结构调整中的不断升级，综合应用技术在各生产领域中的应用越来越广泛，信息化、自动化程度越来越高，对技术型人才知识能力水平的要求也随之大幅提高。根据我校机电专业教师调研、学生反馈、实习指导中心实习跟踪报告，现在越来越多的企业急需具有机电一体化综合技能的设备操作、设备安装、调试和维修工程技术人员。市场是我们教学的主导，通过课程改革，机电专业整合了气、液、电、操、控、PLC、现场总线、传感器、组装及故障诊断技术等作为综合技能培养，通过正规的技术培训和严格的技术考核和鉴定，使他们能够适应现代制造业中对机电一体化技术的需求，同时还能提高珠三角地区高层次技术人员的整体水平及职业竞

9、争能力。2、“核心技术整合化”教学模式在教学内容上对核心技术进行了扩充、深化和丰富，激发了学生的学习兴趣和钻研精神，让学生在各种工业应用实例的导向下，在各种不同课程、不同实验实训场所以及各个不同学习阶段，全面了解和掌握核心技术及其应用，并提高了核心技术的综合应用能力，开拓了学生的专业思路，对其技术创新能力的培养起到了潜移默化的作用。3、“核心技术整合化”体现能力本位机电专业建设中的整体解决方案，它涉及到毕业生知识、能力、素质结构、产学合作途径、专业教学理论和实践体系、课程结构、课程内容、“双证”课程、教学环境(实训基地)、教材建设和师资队伍建设等各方面。这是在中职专业建设和教学中落实以就业为导向、以能力为本位的一种有效途径。先进制造业企业早就对人才的渴望和持续需求，成为机电一体化人才培养的驱动力和主要就业渠道，机电人才培养的战略是培养对象的多样和技术应用的全面化，在技术及人才层次方面突出了多样性。因此有限时间内让学生掌握机电专业的核心技术、技能变得尤其重要，核心技术、技能整体化教学迎合了市场和社会需要，我们将在这方面做更多的偿试来提高学生竞争力。参考文献：1 李大卫 高等职业教育教学新模式 “核心技术一体化"