培训中心词汇教学

1、词汇教学的问题与方法新集中学李玉霞大家都知道，要学会一种语言，词汇是关键，词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言大厦的砖和瓦。一定的词汇量是听、说、读、写等语言实践活动的基础，要学好一种语言，词汇是关键。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。词汇是初中英语教学的重要组成部分，单词在英语学习中的重要性，就好比我们盖高楼时所用的砖块，只有有了足够的砖块，才能盖好高大、坚固的楼房，没有足够的砖块，一切都是空谈。但要记住那么多的词汇也不是一件容易的事，有好些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。很大程度上也影响了他们学习英语的信心。

2、因此如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。下面我将谈谈对这方面的思考和所做的尝试。一、初中英语词汇教学存在的问题1. 英语基础差，增加了教学难度我在农村中学从事英语教学工作，经过这十几年的教学，我发现教这门与中国农村现状不大相等的学科困难很多，压力很大。我们都知道城里的学生，从幼儿园开始就学习英语，而在农村，有很大一部分学生在上初中之前从来没有接触过英语，即使有的学校开设了英语课，一周也只上一、二节课，应付了事。教小学英语课的老师呢，也多半是临时指派或“半路出家”的，自身的英语知识水平非常有限，发音也极不标

3、准，所以大部分学生进入初中后，英语水平起点极低，对英语的概念比较模糊，只认识二十六个字母，只会说Hello,Goodmorning,Byebye,没有语感。随着学习的深入，知识的增多，学生就越发感到英语学习的困难；读单词难，记单词更难，久而久之，词汇教学就成为英语教学的重要难题。2. 教学方法单一，师生俱感厌烦我们大多数英语教师，在英语课堂教学中，学习单词时，老师先领读几遍，然后学生领读，等大部分学生基本上能读单词之后，就结束了单词教学，只有一部分重要的单词会在课堂上讲解，要求学生课后书写单词和记忆单词。第一单元如此，第二单元如此，上学期如此，下学期还是这样，这种单一的教学方法，使学生感到枯燥

4、乏味，久而久之，使学生对学习单词产生了厌烦心理。有时候，不仅学生厌烦，就是老师自己也会觉得枯燥无趣。另外，有时候，老师前面教，学生后面忘，一学期下来，学生能记住的单词没有几个，很容易丧失信心。3. 对学生思维能力的培养不够在实际的教学过程中，学生在学习英语词汇时会遇到很多的困难。表现如下：第一，学生在读音方面觉得困难很大，相当一部分学生还用汉语为英语单词注音；第二，在单词拼写方面，学生还没有意识到字母或字母组合的读音与单词的拼写有着一定的规律，在记忆单词的时候，没有通过读音与字母的关系来记忆，而是死记硬背；第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意单词所对应的汉语的记忆，脱离了语境。而我们老师有时

5、候并没有站在学生的角度去考虑，只是一味想着要完成教学任务。所以在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力的培养。在七年级时，由于教学内容较少，词汇简单，学生还能适应，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感到词汇的记忆成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪和抵触心理。4重视均衡发展，忽视重点突出新教材的显著特点就是词汇量加大，这无疑给词汇教学提出了新的挑战。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个

6、方面做出不同等级的要求，有的教师在处理词汇时往往平均分配力量，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担，结果造成重点不突出，学生记忆负担过重。同时，在教学中，教师对所有的学生用一把尺子来量，基础薄弱的学生也提出同样的要求，其结果必然是学生达不到教师提出的学习要求，体验不到成就感，慢慢厌学，便产生一种焦虑心理，以至于看到单词就害怕，从而降低了学习效果，这对于教师和学生来说都意味着词汇教学的失败低效。5重视语音

7、语义，忽视语境教学在实际教学中，有些教师所谓的“词汇教学”让学生无所适从。曾经有一位教师将所有的词汇全部抄在黑板上，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，反复领读，学生跟读，不厌其烦。这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。在这样的心理控制下，学习时得不到快乐，尤其在遇到困难时就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降，这样又反过来加重了学生厌烦、抵触的心理。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。另一方面，由于缺乏语境

8、教学，学生对词汇使用的情景不能准确把握，只知道根据词汇表中的中文含义死搬硬套。6重视字面含义，轻视文化内涵语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而，有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，觉得这些一点也不重要，多讲浪费了上课的时间。殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔了学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。也正是由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯，也由于学生在学习外语时已掌握了一定程度的汉语，这样在词汇学

9、习中学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语。谦虚是中国人的美德，当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的，但在西方，由于不同的文化习惯，当听到别人称赞时，西方人说声“Thankyou”，便坦然、开心地接受，要不称赞者会以为自己判断力有问题，也会因此而不高兴，由此可见词汇的文化内涵是多么重要。也由于中国学生受汉语的影响，产生了母语定势的心理，这种心理无助于学生学习英语，反而拖了学习的后腿。这种方法违背了“立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外”的教学原则。二、提高英语词汇有效教学的对策和方法针对以上几个问题，在实际词汇教学中，教师如何提高英语词汇教学的

10、有效性，可以从以下几个方面进行思考：(一)培养学生学习英语的兴趣，让学生由“厌学”转变为“乐学”(1)用实物、图片、手势、简笔画等直观法引入词汇爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的教师”，可看出兴趣的重要性，而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机，在适当的时候，教师采取直观教学能起到“催化剂”的作用。在词汇教学中，教师利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作表情引入新单词，不仅能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与，使他们获得成功的满足感，提高学习兴趣。止匕外，通过此方法，可以使学生把实物、动作直接和英语联系起来，培养学生用英语思维的习惯。特别是对七年级的学生，如采用直观教学，不但能

11、吸引学生的注意力，还能使他们积极参与。如学习“orange”这个单词时，教师可一手举起桔子，并自问自答：What'sthis?It'sanorange.再延伸举起两个桔子问：Whatarethese?Theyareoranges.然后再展开，教师问学生答，学生问学生答。这样反复操练，学生不但能掌握“orange”这个单词的词性、单复数，而且在运用时也琅琅上口。教师如能把桔子奖给回答好的同学，那课堂气氛就会活跃。如在学习playbasketball,playthepiano,go,jump,walk等动词或短语时，教师可用动作引入，一边做动作一边说短语，这样学生非常容易理解。接着

12、让学生跟着教师一起做动作，有韵律地读出这些短语，同时做出相应的动作，学生的学习兴趣一定会高涨。另外，图片和简笔画的运用对学生的帮助也是很大的。如果学生对学习英语产生了兴趣，那他们对待英语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极，他们便愿意下苦功掌握这种语言，以便达到他日能在同学、教师面前有好表现，甚至见到外国人也能说上两句。(2)通过谜语或脑筋急转弯、歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助教学词汇经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力

13、。要做到这一点，需要教师平时要多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。e.g.Adoctorandalawyerlovedthesamegirl.Thelawyerwentawayforaweekandgavethegirlseverapplesbeforeheleft.Why?(Becauseoftheoldsaying:Anappleadaykeepsthedoctoraway.一天一个苹果，身体保健康。)这样既引出了goaway,又让学生明白：Applesaregoodforourhealth.另外，还可用特殊的句子来加深学生对

14、单词的印象。例如trouble一词，可让学生猜句意：Nevertroubletroubleuntiltroubletroublesyou.(麻烦没来找你，别去自找麻烦。)还可出一些脑筋急转弯的问题来引出单词。e.g.Howmanysidesdoesahousehave?(Twoinsideandoutside.)适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活跃一下气氛、寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的，但所占的时间不宜过长，每次题目不宜过多，以免影响教学大纲任务的完成。笑话；1.TheRevenge欺骗的代价OldFarmerJohnsonwasdying.Thefamilywasstandingar

15、oundhisbed.Withalowvoicehesaidtohiswife:"WhenI'mdeadIwantyoutomarryfarmerJones.Wife:"No,Ican'tmarryanyoneafteryou."Johnson:"ButIwantyouto."Wife:"Butwhy?"Johnson:"Jonesoncecheatedmeinahorsedeal!"老农约翰逊就要死了。他的家人都站在床边。他声音低沉地对妻子说：我死后，我想你嫁给农夫琼斯。”妻子说：不，在

16、你死后，我不能嫁给任何人。”约翰逊：但我希望你这么做。”妻子：为什么？”约翰逊：因为琼斯曾在一笔贩马的交易中欺骗了我。”笑话；2.WhoIstheLaziest谁最懒Father:Well,Tom,Iaskedtoyourteachertoday,andnowIwanttoaskyouaquestion.Whoisthelaziestpersoninyourclass?Tom:Idon'tknow,father.Father:Oh,yes,youdo!Think!Whenotherboysandgirlsaredoingandwriting,whositsintheclassandon

17、lywatcheshowotherpeoplework?Tom:Ourteacher,father.父亲：哎，汤姆，今天我跟你们老师谈过，现在我想问你个问题。你们班上谁最懒？汤姆：我不知道，爸爸。父亲：啊，不对，你知道！想想看，当别的孩子们都在做作业、写字时，谁在课堂上坐着，只是看人家做功课？汤姆：我们老师，爸爸。猜谜语和脑筋急转弯也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。有些单词采用谜语形式来猜测，既培养学生学习兴趣，又促进学生思维，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。还可出一些脑筋急转弯的问题来引

18、出单词。e.g.Howmanysidesdoesahousehave?(Two-insideandoutside.)例如：1.Whoisclosertoyou,yourmomoryourdad?(Momiscloser,becausedadisfartherfather父亲，音彳以farther更远)2.Ijumpintowater.(waiter)3 .Whathashandsbutnofeet,afacebutnoeyes,tellsbutdoesnottalk?(clock)4 .Whathasmanykeys，butcantunlockasingled？oor(piano)5 .Wha

19、tisblackwhenitiscleanandwhitewhenitisdirty?(blackboard)6 .Whatneverasksquestionsbutalwaysgetsanswers?(doorbell.)7 .Whatkindofmancanraisethingswithoutliftingthem?(Afarmer.Hecanraisepigs,chickensandsoonwithoutliftingthem.)8 .Whicheight-letterwordhasoneletterinit?(Envelope.)9 .Wheredoesafternoonalwaysc

20、omebeforemorning?(Inadictionary.)10 .Whatpartofaclockisalwaysold?(Thesecondhand.)这些谜语都是浅显易懂的，能够很好地锻炼学生的听说能力和思维能力,培养他们学习英语的兴趣。(4)通过游戏辅助词汇教学心理学家研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。而玩是孩子的天性，对于这种天性，我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板、沉闷、枯燥的课堂，在这样的课堂，学生学习的

21、积极性是为零的。要想调动他们学习的积极性，就要让孩子们在“玩中学，学中玩”，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式来减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理。教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。猜猜看。如在学习了电影种类的单词后，让学生把自己喜欢的电影种类写在一张纸上，让一学生到讲台前问班上学生：WhatkindofmoviesdoIlike？Guess!班上学生反过来问：Doyoulikethrillers/comedies/actionmovies/？猜对了回答“Yes,Ido.”没猜对回答“No,Idon't"，则继续让其他学生猜；幸运大转盘。如在教了1

22、2个月份的单词，教师可设计一个幸运转盘，把12个月份的单词写在转盘上，在转转盘前，教师只要学生猜会转到哪个月，学生们先分别说出一个月份的单词，教师转动转盘，转盘停在哪个月，回答这个月的学生获胜；教师还可以模仿幸运52、你演我猜等游戏来巩固单词。采用游戏巩固单词，可以把枯燥的词汇教学变得生动有趣，课堂气氛变得异常活跃，学生在游戏中不知不觉地记住了单词。Add-on这个游戏结合图片、实物来做：学生1：“Ilikemilk.”学生2：“Ilikemilkandpie.”学生3；“Ilikemilk,pieandcake.”如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样培养学生口头表达能力、复述能力

23、和单词的贮存量。 触碰游戏.如在学习身体部位单词时，当听到toughyourhead就用手触摸你的头，看谁反应快，以此来训练学习的反应速度和单词的记忆能力以及身体协调程度。这样既增加了学生学习英语的兴趣，也减轻了学习英语的负但，还锻炼了其它方面的能力。 单词接龙 抢答竞赛 考眼力课堂和课后的小游戏是多种多样的，这里不可能一一列举，只有在平时多多留心，并加以合理的利用。但是，我们要注意，不管是哪种游戏，目的都是为了培养学生学习兴趣，提高课堂效率，切不可舍本逐末，为了游戏而游戏。(二)培养学生的学习能力，让学生由“苦学”转变为“会学”(1) 利用音形结合、构词法教词汇在学习新的词汇时，用已学的相近

24、词汇去引出新词汇，如warm-warn，table-able，sofa-solo，city-pity，heat-beat，这样降低了新单词的难度，同时也让学生了解到原来还可以这样学习词汇。“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点，教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生的亲自参与，更能培养他们的学习

25、能力。总体来说，我认为可以用以下方法：改换字母法。单词都是由二十六个英文字母组成的，我们只要细心观察和对比单词之间相似之处，记忆起来就会很容易。如fight-right-eight-might，horse-house，past-last；cause-because，read-spread；hour-our，through-though，away-way等。合成词法。把两个或两个以上的单词重新组合在一起，就形成了一个新的单词，赋予了单词一个新的含义，这样的单词好理解、好记忆，有时还很有趣。如basketball，sunlight，housework等。归类法。把同一类的单词总结起来，便于记忆。如

26、表示身体器官的单词：head，eye，face，ear，nose，mouth，neck，shoulder，arm，hand，stomach，leg，knee，foot；表示颜色的单词：red，green，white，black，blue，pink，yellow，orange，purple，brown等。 词性转换法。对于缺少 英语 语言学习环境的 中国 学生来说，必须从语法角度来掌握词性，利用词汇转换的方法来学习。常见的是动词与名词、名词与形容词、形容词与副词之间的相互转换。如teach-teacher，sing -singer , win-winnerrain-rainy ， snow-sn

27、owybright-brightly ；health-healthy-healthilytooth-toothache 等。前后缀法。在一个单词的前面加上前缀或在后面加上后缀，可以改变一个单词的词性与意义。如hope-hopeful-hopeless，care-careful-careless；like-unlike，possible-impossible等。首尾呼应法。就是把一个单词的最后一个字母作为下一个单词的首字母，这样练习可以提高复习单词的熟练程度。如see-elephant-teacher-red-duck-know,right-teacher-radio-orange-等。对于单词

28、，学生自然也不会那么恐惧。(2) 英语解释法教词汇英语解释法就是运用简单的学生已学过的词汇，利用与新词同义、近义或反义的词来解释新词，使学生在原有知识的基础上去掌握新单词的听、说、读、写。这种方法不但训练了学生的听力，而且还可以收到以旧带新、以新复旧的效果。“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。学生对于教师所说的英语能听得

29、懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，自然也提高了学生参与学习、积极学习的信心。如可以这样解释下列单词：holiday：timeofffromwork；invite：asksomeonetodinneroraparty；housework：workdonearoundhome；afternoon：between12:00and6:00inthedaytime；exam：animportantschooltest；different：notthesameentrance:placewhereyougoin等。当然，用简单英语解释英语单词，要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单

30、的词汇。（3）创设语境教学词汇在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，如：Doesherun（赛跑）fasterthanyou?Heruns（经营）abigcompany.Run（竞选）forPresident.Thereportran（千U登）inallthenewspapers.Heran（赶）acowintoabarn.等。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词、怎么用。语言学家吕叔湘先生说过：”词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”利用设置语境，可以使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法

31、和多种意义，从而对单词记忆得更加牢固。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。因此，在引入单词时，教师可把新单词放入所设的语境中，要学生根据上下文的语境猜测所学新单词的意思。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：I'mverythirsty,Iwanttodrinksomewater.Theflowersaredry,Imustwaterthemeveryday.Thereissomewaterinthebottle,wecandrinkit.从语境中我们可猜测出、句中的water是水，

32、句中是浇水的意思，从中我们也可以知道water不同的词性和用法。又如：帮助学生理解umbrella意思时，可以下面这段文字：It'srainingandIwanttogoout.Idon'twanttogetwet.Ihaven'taraincoatbutIhaveanumbrella.Iwillputupmyumbrella.Therainiscomingdownonmyumbrellabutitisn'tcomingonme.Anumbrellaisveryusefulwhenitisraining.这样把umbrella这个词放在段落中学习，不但帮助学生理

33、解了这个单词，而且还培养了学生的英语思维能力。利用上下文教单词的道理也是一样，比如说我们学习polite时，教师可以创设这样的语境：T:Meiismyfriend.Shesayshellotoeverybodyshemeets.Shegivesherseattotheoldonthebus.Ithinksheispolite.Doyouunderstandtheword“polite"now?S: Yes,itmeans“有礼貌的”.T: Yes,verygood.Yougotthemeaning.Whodoyouthinkispoliteinourclass?Why?S:Ithin

34、kWuYongispolite.Becausehealwayssayshellototheteachersandheoftengiveshisseattotheoldpeopleonthebus.这样把polite放段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力，不仅可以使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而更加牢固地记忆单词；而且还能增加学生的语言输入，培养和激发学生的好奇心和求知欲，还能自如地去运用这一单词。利用情景教单词，是中学生较喜欢的一种方法，贯彻了“学以致用”的原则。通过模拟情景使学生有“身临其境”的感受，从而使学生积极参与课堂活动，在情景交际中运用并掌握了词汇。如：教Goingshopping时，对于“购物”这个话题，教师可先向学生呈现一些词汇和句型，然后让学生自己编排对话，并进行表演(classroomshopping)。词?匚：lookfor,justaminute,takealook,expensive句型：CanIhelpyou?/WhatcanIdoforyou?Imlookingfor/IwanttobuyHowmuchdoes/docost?I'llbuy/take像借物、问路、邀请、看病、旅游等话题，教师都可创设情景，让学生在情景交际中掌握词汇。4.在做事情、解决问题中学习词汇要求学生根据自己的知识和