高职院校学生创业能力现状分析

1、高职院校学生创业能力现状分析当前， “大众创业， 万众创新”已经成为创新驱动发展战略 的重要载体。2015 年李克强总理在给清华大学学生创客们的回 信中提到，“青年愿创业，社会才生机盎然”。相对于社会从业 人员和成功创业者， 大学生创业能力有很大的提升空间， 对接受 学校教育的大学生而言，其创业能力的基础是由学校教育奠定的。 推进创业教育、 培养大学生的创业能力已经成为高校教育的 重要任务。 为更好了解当前高职院校学生创业能力水平， 探究高 职生创业能力培养的有效途径，特开展此次调查。一、高职生创业能力水平的调查调查方式：随机调查 调查工具：编制高职院校学生创业能力水平调查问卷， 根据前期研究

2、成果， 将创业能力构成要素按三个维度十大要素进行归纳，编制 30 个问题，咨询相关专家学者，科学设定选项分值，确保了调查问的可靠性和有效性。调查对象：山东商务职业学院、烟台职业学院、烟台汽车工 程职业学院各年级学生。二、调查结果分析 本次调查共发放问卷500 份，收回 489 份，其中有效问卷 438 份。就有效问卷进行如下统计与分析：（一）总体情况分析高职生创业能力总体水平属于中等水平， 平均值为6.125（最高值为 10）在三个维度中， 创业基本能力的分值最低， 为 6.0 ， 创业保障能力的分值最高，为 6.35 ；从十大要素来看，机会识 别力、 领导能力和专业能力分值低于 5.5 分，

3、表明高职生这几项 能力较为欠缺；创新能力、人际交往能力、资源整合力、学习能 力、挫折抵抗力均高于平均值，其中挫折抵抗力最强，分值为7.60 分。1 、在创业基本能力方面，创业原动力、机会识别力、创新 能力的分值分别为 5.92 、 5.14 、 6.94 。从分值和选项来看，超过 50% 的高职生有创业的想法，但是机会识别能力又比较低，不 太善于主动积极探索商业信息、发现商机。同时，创新能力分值达到 6.94 ，表明高职生头脑灵活，对待新鲜事物态度积极，创 新意识较强。2 、创业关键能力方面，人际交往能力、分析决策能力、领 导能力、资源整合力的分值分别为 6.43 、 6.38 、 5.08

4、、 6.32 。 这表明， 高职生是比较喜欢和善于与人打交道的， 能够正确处理各类人际关系； 在面对问题和困难的时候， 能够有效的分析状况 并找出解决问题和困难的方法； 能够有效的整合周边的人力、 物 力、财力、技术等各类资源达到自己的目标。但是，高职生总体 的领导能力不高，不太善于激励、组织和带领团队奋斗。3 、创业保障能力方面，专业能力、学习能力、挫折抵抗能 力的分值分别为 4.60 、 6.85 、 7.60 。从测量值可以看出，高职 生的专业理论水平较低。但是，高职生的学习能力本身并不低， 属于中等偏上的水平， 这可能与高职生在专业知识方面投入时间 和精力较少以及高职院校专业知识设定层

5、次设置有关。另外，高 职生在抵抗挫折方面表现出较高的水平， 能够在挫折和困难面前沉着应对，坚持不放弃。1 、 不同年级的高职生创业能力水平存在差异。（二）分情况分析从总体分值来看，三年级分别为 6.02 、 6.08 、 6.20 。由此可见， 高职在校学生总体创业能力 水平随着年级的提升逐步提高， 三年 ? 学生的创业能力水平最高， 其中，一年级和二年级水平差异细微， 三年级与一、二年级稍微明显。从具体小项得分来看，三年级学 生在创业原动力、机会识别力、创新能力、人际交往能力、分析 决策能力这五个方面得分明显高于一、二年级学生，这表明：大 三学生在经过较长时间的专业学习、 生活探索与社会实践

6、后， 较 之一、二年级学生有更强的创业原动力，能够更好的通过各种方法和途径捕捉市场机会， 懂得运用所学创造新方法和新价值。 同 时，在人际交往方面有了更多的方法和技巧，在面对复杂情况时，分析决策能力也有所提高。2 、不同性别的高职生创业能力没有显著差异。从总体分值来看，男、女得分分别为 6.1 ， 6 和 6.10 ，男生略高于女生，但 是差异不显著； 从具体小项来看， 男生在创业原动力、 领导能力、 资源整合能力方面优于女生，女生在人际交往能力、专业能力、学习能力方面优于男生。3 、接受过创业相关课程培训的学生与没接收过得学生创业 能力水平存在差异。 在调查对象中， 有 180 名学生接受过

7、创业课程培训，其中接收过SYB课程培训的有168 名，结束过其他创业 基础课程培训的有12 名。从总体得分统计来看，接受过相关培 训的学生平均分值为 6.281 分，略高于总体平均值6.125 分；从 具体小项得分来看， 接受过相关培训的学生在创业原动力、 创新 能力、资源整合能力、挫折抵抗力方面由于未受过培训的学生。 由此可见，创业课程培训对学生的创业能力培养是有显著作用 的。4 、学生组织成员的创业能力水平与普通学生存在明显差异。 在调查对象中， 有 1 05 人是学生组织成员 （包括班级学生干部以 及学生会、社团联合会、团总支成员），其总体得分值为 6.31 ， 显著高于总体平均值。尤其

8、在创业原动力、机会识别力、人际交 往能力、分析决策能力、领导能力、挫折抵抗能力方面，学生组织成员明显优于普通学生。 这表明， 参加各类学生组织的高职生 对创业及相关商业信息的搜集有着更为积极的认识，在人际交 往、团队领导、分析决策等方面有更好的表现，且挫折抵抗力较强。三、对创业能力培养的启发从前面的研究结果可以看出， 高职生的创业能力不高， 属于 中等水平，高职生的创业能力培养须以高职生创业能力内涵以及 构成要素为着力点，遵循创业教育的特殊性，明确重点，理论教 育与实践教学相结合， 开展分阶段教育， 从而提高高职生创业能 力教育质量。 （一）高职生创业能力培养应具有阶段性 创业能力教育应按照创

9、业能力构成的三个维度， 分阶段有重 点的开展。在低年级阶段应重点开展创业基本能力教育， 激发学 生的冒险精神， 鼓励学生产生创业想法， 指导学生有意识的通过各种途径搜集商业信息， 学会从各类信息中识别、 评估和捕捉市 场机会。 同时，从低年级阶段这一阶段开始培养学生主动运用所 学创造性的解决各类问题，培养创新思维，激发冒险精神；在中 间年级重点开展创业关键能力的培养， 通过形式多样的理论与实 践教学，注重提高学生的人际交往能力、领导能力、分析决策能 力、资源整合能力， 增强学生创业技能， 进一步提升创业自信心； 高年级阶段，在进一步增强学生创业原动力、 创业技能的基础上， 着力鼓舞和指导其创业

10、实践，提高包括学习能力、专业水平、挫折抵抗能力在内的创业保障能力。（二）高职生创业能力培养应具有系统性 目前，大部分高职院校的创业教育依旧只附于就业教育中， 没有形成全面、 系统的培养体系， 甚至有部分 高职院校的创业教 育还停留在开办创业计划大赛、 举办创业讲座等形式。 碎片式的 教育只单纯的针对了创业能力的某个要素， 并不能从总体上真正 提高 ？W 生创业能力。创业能力培养要想真正的落到实处，就必 须建立一套包括创业理论教学、 创业实践指导、 创业文化熏陶在内的系统性育人体系。课程教学是学校教育的主要途径， 大学生创业能力的培养还要充分依托课程教学。首先，通过必修与选修相结合的形式开设创业

11、相关基础性课程， “把专业知识、创业知识与技能和创业项目有效结合起来， 增强创业教学的普遍性、 专业性与实用性”；其次通过校内外实训、实践活动、创业大赛等形式多样的实践活动为学生搭建创业能力锻炼平台， 让学生在实践中提升综合素质；此外，重视创业文化的熏染作用，全方位营造创业文化氛围。（三）高职生创业能力教育应强化学生自我教育，充分发挥学生主观能动性教育活动的主体是受教育者。创业能力教育要想取得好的效果，必须充分发挥学生的主观能动性， 让学生主动参与， 主动学 习， 主动锻炼， 主动提高。一方面，各类学生组织是学生进行自 我教育的良好平台。尤其是学生自我管理委员会和各类学生社团 在大学生中具有较强的影响力和号召力，应