小学生积极心理品质形成和培养的研究方案

1、小学生积极心理品质形成和培养的研究方案一、课题提出的背景：二十一世纪是科学技术迅猛发展的年代，信息量激增，科学技术发展异常迅速，为人的身心发展提供了各种有利条件。而小学生正处于身心发展的快速时期，由于认知水平、个性发展和自我调控能力的限制，对一些自然现象、社会现象或自身身心发展变化等缺乏正确的认识，易产生心理困惑，形成某种心理问题。因此，对小学生心理健康的关注，协助他们处理好个人发展和学校适应中的种种困惑，全面实施心理健康教育, 帮助小学生形成积极心理品质，不仅是教育本质的体现，而且正在逐渐成为教育发展的必然趋势。培养学生积极的心理品质，提高学生的认知能力，运用抑制能力、克服危机的能

2、力、能重建心理平衡的能力。帮助学生确定目标，培养勇敢和坚韧的精神，调整自身需要的能力、抗诱惑的能力，防止出现胆怯、冲动等不良意志，让学生具有活泼、乐观、开朗的性格，从小有理想、有抱负，防止自卑、抑郁、孤独的不良个性品质，使学生时时充满信心，形成积极向上的心理品质。 二、小学生心理现状分析及心理问题成因  （一）根据观察、座谈及问卷等多方面多方位的调查，发现目前很多小学生的心理健康现状不乐观：一方面，他们冷漠、孤僻、自傲、缺乏同情心，一方面他们又自卑、自恋、害怕挫折、缺少毅力。当前小学生心理现状：1、厌学情绪普遍化。学校理应是孩子们学习的乐园，但不少小学生对学习缺乏热情，具体体现在学习

3、“不主动”。每逢节假日结束进来上学，校园里总有几个学生是被父母拉进学校，赶进学校的。孩子则在那里赖在地上，哭天喊地不想上学。父母则是满脸无奈，不知道孩子问题处在哪里。老师和家长面对孩子的厌学，束手无策，只能强拉进教室作罢，但是孩子人在教室心在外，哪里有心思读书呢。一些学生坐到书桌前准备学习时，会感到厌烦。有的学生会在对学习厌烦时，找“头痛”或“肚子痛”等借口，拖拉作业等等。另外学生对学校的环境不适应，主要体现在由于不喜欢某老师而讨厌其执教学科，于是逃课，赖作业成了常态。另外有学生成绩不好，总感到老师讨厌自己，导致学习成绩愈加差，恶性循环。据调查，小学生一提起学习即心烦意乱的厌学情绪，随年级的升

4、高呈上升趋势。2、自卑心理作怪多。由于教育问题的累积、学生家庭及自身条件的限制，再加上很多教师自身素质的问题，面对一些思维慢，成绩不够优异的学生十分冷漠。使得有一部分学生，始终认为自己“不优秀”、“不如人”。特别是差生，自卑感特别重。在他们的心理，失败的阴影笼罩着；在他们的脸上，看不到灿烂的笑容。他们把失败归因于“自己笨”或“题目难”。有些小学生心理承受能力差，往往不能正确对待批评、委屈、挫折，甚至经常常表现出“逆反”、“小气”等心理，或出现与教师、同学相对立的现象，甚至出现攻击性行为。3、人际交往弱化。现在的小学生，以独生子女居多，家中的“小太阳”、父母的“心肝宝贝”使不少小学生，其表现出来

5、的是以自我为中心，缺乏爱心，虚荣心强等不良现象。家庭的溺爱，社会的包容，使得孩子娇蛮任性，难以相处，一些孩子在与人相处的过程中，以自我为中心，什么事都要顺自己的心才满意，从来不顾及他人的感受，自私、冷漠，逐渐他们的人际交往就会出现了问题。人际交往的弱化，让很多孩子找不到朋友，缺少友谊的关爱，于是孤独成了这一代孩子十分有代表性的心理问题。孤独是心理上的屏障，在一定程度上形成了部分小学生情感的封闭性，导致了其交往的自卑、怯弱、排斥等，严重影响了学生之间的交往（也包括亲子交往、师生交往等），使人不容易亲近，也得不到真正的友谊。很多研究表明，小学生的孤独心理障碍无年龄的显著差异。（二）影响当前小学生心

6、理健康的原因是复杂的、多方位的，主要存在以下几个方面的心理问题现状：1、个人生理的因素现代科学研究证明：人的基因组合排序，对下一代的影响是很难改变的。比如学生父母的身体状况、性格特征、气质类型、对下一代有一定的遗传；另外，小学生身体发育状况的不同程度也会影响他们的心理健康，比如脸部长胎痣，个子太矮等等，在某种特定场合可能会受到别人的嘲笑，这就很容易产生自卑心理，造成心理障碍。同时，小学生也可能由于自身疾病等方面的因素，造成不能参加正常的一些集体活动，从而极易产生孤独心理，影响同学的和睦及今后的人际关系。 2、学校环境因素  学校教育“重智育轻德育，知行不一”，是直接导致小学出现心理问

7、题、心理障碍的主要原因。由于受传统教育思想的影响，新型的教育观、学生观、质量观还没有真正树立起来，学校往往用单一的学习成绩高低来评价学生。素质教育喊得震天响，新课程改革理念与践行严重脱离，学生学业负担越来越重，考试越来越频繁，分数越来越 看重。考试指挥棒依然左右着学校、教师的教学行为。“应试教育”变成了“理直气壮抓质量”，教师劳累，学生更遭殃，教师的压力也就理所当然地变成了学生过重的心理及学业负担。另外，小学生的主要时间在学校，学校的环境和教师采取的教育态度、方式直接影响着学生。教师是孩子心目中的“神”，教师的言行举止，在小学生的眼里都是可以模仿和借鉴的榜样。教师个人的素质，在一定程度上对学生

8、起着潜移默化的作用。不可否认，现行教师队伍素质参差不齐，健康向上的教师有之，消极低沉的教师也不乏其人。教师的思想境界、执教方法，直接影响着学生心理。一些教师方法简单、粗暴、挖苦、嘲讽，甚至变相体罚，对小学生的心灵无疑是一种摧残和伤害，部分学生产生冷漠、厌学、孤独、敌对等心理问题的产生也就不足为奇了。从心理学角度看，世上本无差生，如果属于“差生”的话，那根源不在孩子本身，而在“教的人”老师。 “我们的教育总是把目标定在天上”，导致我们的学生实践能力弱，自主能力弱，人际沟通弱，休闲娱乐弱。由于一些教师头脑中没有学生心理健康的意识，缺乏对学生心理健康教育的方法，对学生不注意观察，师生容易产

9、生沟通障碍，不自觉地给学生造成心理压力。因此学校教育也是影响小学生心理的主要因素。  3、家庭因素 常言道：“父母是孩子的第一位启蒙老师”，说明了父母对孩子的重要影响。孩子背后是父母，是家庭，是关乎孩子成长的环境。作为父母，要承担一定的社会责任，需要履行抚养、教育孩子的义务。他们对子女有很高的期望值，希望孩子听话、有出息。但是事实上，一方面相当一部分家长缺乏“施爱”的技巧，孩子们无法体会“被爱”的温暖。另一方面，除了学校布置的作业，家长为了面子，在孩子的 学业上又加大了砝码，逼迫孩子放弃休息时间，周末参与各种兴趣小组，为其请家教，教辅用书、过关练习一大套，做完课内做课外。一

10、边是新华书店教辅用书脱销，一边是学生愁眉苦脸吃不了。家长在生活上百般呵护，在学业上高度关注，大有“子女成绩好，大人品位高”之境界。而小学生则处于被教育、被保护的地位，他们的要求很容易被忽视，父母的溺爱常常被他们看成枷锁。加之现在的家庭，几乎是三代组合，长辈无微不至地“孝敬”晚辈，“隔代亲”现象比比皆是。家长的溺爱、高期盼，这一矛盾体，滋生了孩子诸多的行为与心理问题。少数学生父母离异，家庭破碎，使孩子心灵受到极大伤害，这是造成部分学生出现心理问题的直接原因。另外有些父母认为“一好遮百丑”，孩子只要成绩好，其他都是次要的。一些父母能与邻居团结友善，对孩子产生正面积极的影响，在孩子幼小的心灵中埋下健

11、康的种子，对今后的成长、发展十分有利。反之，父母不务正业，经常搓麻将、打架，恶习很多，谈起领导骂领导，提及邻居怨邻居，在孩子前面逞威风，心情不好则经常打骂体罚孩子，给孩子的心灵造成了巨大的精神创伤，心理造成巨大的障碍。有的家长娇惯、溺爱、放任，把孩子当成家庭中的“皇帝”，使孩子养成“唯我独尊，我行我素”的坏习惯。现在社会发展变化快，离婚率一直居高不下，父母的纠结让孩子很受伤，从而导致很多离婚家庭的孩子出现心理问题。足见家庭因素是当前小学生心理问题突出的另一个诱因。  4、社会因素  学校教育、家庭教育、社区教育三结合力度不够，对学生心理影响难以形成合力，学生在校接受的教育与

12、家庭舆论、社区氛围不一致，这也是小学生易出现心理问题的原因。家庭、学校、社会对学生的考试成绩极为关注，视其为关系到一个学生将来是否有前途的首要问题，社会上每到高考中考，到处充斥着的是“状元”的信息，邻里之间经常问及的是孩子的学业，经常攀比的是孩子的成绩。社区建立了大人的健身场地，缺乏孩子们的“健心”场所，孩子在社会这个大圈子里无所适从，黑网吧、游戏城、老虎机等等到处林立。社会大教育观尚未在社区有效树立，是导致小学生心理问题突出的另一个原因。  三、概念的界定以及理论支撑概念：积极心理学是美国心理学界正在兴起的一个新的研究领域，它是指利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段，

13、来研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮。积极心理学的研究对象是平均水平的普通人，在我们的这个课题中，它要求我们的心理教师用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待学生的潜能、动机和能力等。积极心理学为我们揭示了与传统心理学完全不一样的心灵世界。它是心理学研究的一种新型的模式，当然是相对于消极心理学而言的。让教师了解这一理论，教会教师和学生能超越自身的不快乐、狭隘、愤怒、嫉妒、恐惧、焦虑等消极心态，以更积极的、建设性的情绪来面对生活的挑战。本课题着重于小学生成长中积极心理品质形成和培养的研究。主要基于以下几个方面的考虑：  1教育部2002年9月发的中小学生心理健康教育指导纲要指出

14、：心理健康教育要面向全体学生，关注个别差异。尊重学生心理，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质，对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。  2为促进学生的全面提高和个人发展的需要。效的、科学的教育教学策略和方法。教师要在教育教学中形成积极健康的与学生真诚交流的个性品质，内部渗透幸福观教育。 3、“积极心理教育”：指主要运用积极心理学、教育学、管理学等理论和方法对学生进行心理测试、心理咨询、心理训练，有目的地培养（包括自我

15、培养）学生良好心理素质，调节心理机能，开发心理潜能，进而促进学生整体素质的提高和个性的和谐发展的过程。 四、本课题研究的意义及理论价值  1宏观意义：促进学生素质全面提高和个人发展的需要，让更多的小学生在成长中形成和培养积极心理品质，能适应社会，融入社会，了解社会，用更多的知识促进他们学习，提高他们的社会责任感，使之将来有能力参加社会的各种竞争和建设。  2微观意义：（1）优化学生心理素质，防治心理疾病，提升学生的幸福感。 （2）学生心理指导，着重预防和疏导学生不良心理，培养积极的学习动机和学习兴趣培，开展学习方法和学习习惯指导，学生行为规范的培养，学生

16、应试心理指导，学生情绪调整及其引导，学生人际交往辅导，学生人格品质培养。（3）引导学生在校期间能正视自己的心理问题，调整心态，克服学习中的困惑、烦恼，对自己的不良学习心理障碍进行疏导，正确掌握良好的学习方法，养成良好的学习习惯，正确调整学生情绪，进行正确引导，辅导学生正确进行人际交往，使学生的知识、技能和人格达到统一，用积极的过程提供积极的情感体验，用积极的反馈强化积极的效果，用积极的心态塑造积极的人生。 3理论意义：通过研究，探索出小学生成长中积极心理品质 形成和培养的理论框架，初步形成一套适合小学学科教学特点的心 理教育操作方法和管理模式。 五、本课题研究的主要原则 1

17、参与性原则：学生是心理发展的主体，心理教育的效果是以学生主体的参与程度为转移的。所以，必须把学生推到整个积极心理研究活动的主体地位上去，使学生主动参与，积极投入。教师是主要的教育者，所有教师的参与协作是心理教育成败的关键。 2发展性原则：面向全体学生，以多种手段、方法，分层次、分类型、全方位、多角度地对学生予以教育、训练，使每一个学生的心理素质得到相应的发展。 3整体性原则：根据系统论的观点，学生积极心理教育要形成领导、班主任、老师、各学科、各方面齐抓共管的局面，发挥学校整体的教育功能。 4创造性原则：小学各学科教学渗透小学生成长中积极心理 品质形成和培养教育的研

18、究，要立足现实，着眼未来，面向21世纪。 在继承性原则的前提下，课题研究更多地作一些开创性的工作。 六、本课题研究的对象和方法： （一）研究对象：本校全体学生 （二）研究方法： 1、综合调查法  通过问卷、访谈、观察、实验、数据分析、学生作品分析的方法获取资料。比如通过心理问卷调查，及时了解我校学生的心理健康状况，以便于心理健康教育工作有针对性的开展，同时为学校的各项工作的开展提供依据。 2、实践活动法  通过积极开展心理健康教育活动，比如个别心理咨询、团体辅导、专题讲座、开设心理活动课、手抄报比赛、征集“金点子”等活动，

19、解决学生在成长中遇到的各种心理困惑，预防学生心理疾病的发生，提高学生校园生活的适应能力，培养学生健康的心理和健全的人格。  3、行为训练法  针对学生存在的不良行为，通过早会、班队会、课堂教学等途径，利用教育学、心理学的有关原理，比如角色扮演法、价值观辨析法、榜样引导法、行为强化法等，矫正学生的不良行为。4实验研究法  根据教育学、心理学的有关原理和我校学生养成教育的现状，提出实施“心理健康教育促进学生良好行为的养成”的理论假设，在实践情景、实践条件保持自然状态的情况下，将理论假设应用于平时的教育教学实践活动中，对学生的行为进行监控，加强案例研究，在一定时间内，将

20、效果资料进行分析比较，反复验证，探索出培养小学生良好行为的有效途径和方法。5个案研究法   在研究中选择一个或多个典型的心理问题（包括品行障碍）的学生，收集详实的材料，结合问题产生的背景，运用有关心理学的理论进行深层的探讨，并制定相应的辅导方案，积极有效地矫正学生的心理问题。在个案研究的时候，要注意认清问题的本质，积极争取班科任老师以及家长的有效配合，还要做好相关的记录。同时，辅以调查研究法、量表测验法、文献研究法等方法。  七、完成本课题的可行性：  硬件方面学校尽量创造良好的应用环境；软件方面先抓点，落实三级管理措施，以心理咨询室的心理教育工作为主，

21、以点带面，以突出“点”的工作为抓手，带动学校心理健康教育的开展，同时以课题为抓手，营造教师研修的氛 围与和谐校园文化。学校建立了远程教育网，加入了校校通工程。学校是信息技术示范学校，硬、软件设备设施齐备。所有教师和学生具有参与课题研究的实力和能力。努力构建学校为主导，家庭、社会共同参与的三位一体化的心理健康教育网络，形成教育合力。本课题计划用三年时间。  1、健全的领导机构：由校长亲自主持课题研究开展工作，利用各门学科之间的学科特点，有针对性目的性将心理健康教育渗透进各门学科，开展各项活动，随时随地对学生进行积极心理品质的培养，并进行追踪调查，获得第一手资料。  2、专业知识过硬的心理教师队伍。对学校心理健康教育进行系列研究，提供活动材料，对教师进行专业的心理培训，对家长、