DJP教学理念下高效课堂模式探索

1、DJP教学理念下高效课堂模式探索龙泉九中数学教研组 何清宇 陈礼勇 执笔内容：我校数学教研组探索在DJP教学模式下的高效课堂教学 ,总结出了“基于学案、课前预习；明确目标、科学投放；展示交流、目标达成；反应矫正、成果展示四环节模式。课前安排专门时间 ,组织学生据案自学；课上投放学习目标 ,使学习目标为师生共知 ,成为学习过程的引领和评判；课堂中组织全体同学展示交流预习的体会与疑惑、典型例题的方法与思想 ,让全体同学完成对知识确实认与内化 ,达成教学目标；利用课堂检测、课后定时练习等手段即时进行信息反应 ,再利用课余时间或晚自习辅导 ,进行“三清补救 ,并适时地对学生学习成果进行展示。：预习、目

2、标、交流、矫正、展示我们学校积极探索“DJP理念下的高效课堂教学模式。为此 ,学校于2009年3月组织全体数学教师到双槐中学学习 ,借鉴了双槐中学的数学教学课堂模式。但在实践中发现 ,我校相当一局部学生对课上分组展示交流不感兴趣 ,认为自己已经自学懂了还要讲 ,是多此一举、浪费时间 ,课上显得无所事事、无精打采。也有局部未认真预习的同学 ,把别人答案抄在自己学案上 ,课上滥竽充数、应付过关。学生对当堂知识掌握的深度和广度都不理想 ,停留于知识表象的堆砌与累积 ,未形成真正系统的知识结构 ,方法零碎缺乏系统。并且一些新授课 ,一不留意 ,就落入了习题讲评课的窠臼。这令老师们感到很苦恼。为此 ,我

3、们对DJP教学模式下如何构建高效课堂进行了大胆的探索与尝试。经过近两年的实践研究 ,初步形成了“基于学案、课前预习明确目标、科学投放展示交流、目标达成反应矫正、成果展示四环节的课堂教学模式。从目前的教学实践看 ,效果良好。特别是在3月19日何远忠老师的区级高效课堂示范课上 ,得到了参与教研活动的老师们的一致肯定与好评 ,许多老师对此模式很感兴趣。此结合何远忠老师的教学示范课北师版数学八年级下第三章分式第四课时?分式的乘除? ,对此种教学模式作一介绍 ,供参考。1基于学案、课前预习此环节为学生利用自习课和课余时间 ,自主学习、探究 ,完成教材阅读和学案预习 ,即“据案自学。在以前教学过程中 ,同

4、学们普遍反映需要预习的科目多 ,可供自己支配即预习的时间少 ,完成了作业就不想预习 ,预习成为了一种负担而不是个人主动需要。老师们也经常感到学生的预习流于形式 ,普遍缺少深入思考 ,效果不佳。针对这一现象 ,为给学生课前预习提供条件 ,让学生有预习的时间 ,保证预习实效 ,我们学校将每天最后一节课安排为预习课 ,规定学生只能将此课用于数学、英语、物理、化学科的预习 ,每科预习时间分配约为1015分钟。由于落实了预习时间与组织保证 ,故学生的预习效果较好。以本节课为例 ,全班74人 ,有73人对数学学案的预习完成了教材解读和挖掘教材 ,只有一位同学只完成到解读教材处 ,且抽样调查预习的正确率接近

5、98。2明确目标、科学投放我校老师们在制订一节课的学习目标时 ,本着以下三原那么：1科学 ,符合课标要求 ,既不降低 ,也不拔高 ,让学生做得到；2知识目标有可测量性 ,在星级达标环节可检测；3语言表述简洁明了 ,通俗易懂 ,让每一个学生能充分理解。教学目标投放的时机和方式 ,那么根据不同学科、不同教学任务、不同课型而灵活选择。可以在课前板书于黑板 ,一次性展示 ,让学生在候课时朗读；也可以在课堂教学过程中分层逐步展示 ,将问题一个一个的解决；还可以按“板书提纲讨论交流再板书提纲讨论交流总结口头或板书投放目标的方式随板书提纲展示。在课堂快结束时 ,教师再引导学生回忆目标 ,小结课堂学习目标完成

6、情况 ,使学习目标真正成为教学过程的引领 ,成为学习进程与质量的评判。案例?分式的乘除?学习目标为：会类比分数乘除法法那么 ,猜测、归纳分式的乘除法法那么 ,能口述 ,并能用字母表示；会运用分式的乘除法法那么进行分式的乘、除法运算 ,进一步开展对数、式的运算能力；能将自己的理解清晰、准确、简洁地与他人分享。【投放方式】板书于黑板左侧 ,生齐读。3展示交流、目标达成31科学论证、环节定位我们把课堂上的展示交流定位为“教师对学生预习效果考查的过程 ,学生充分预习后表达对知识的理解与想法的过程 ,全体同学对新知识的认识确认与内化的过程 ,教学目标高度达成的过程 ,每一位同学增强信心、提升动力的过程。

7、32高于学案、二次备课课前 ,学生使用手中的学案 ,“据案自学 ,教师依据学案进行二次备课 ,确定教学主线。教师进行二次备课时 ,着重做好四方面工作：一是抽样调查预习情况 ,做好学情分析；二是设计与学案当堂知识内容相平行或是对新知识内容高度概括的“知识疏理 ,以考察学生对知识的发生、生长过程的理解与掌握；三是 ,对例题、习题做数据或表述方式的修改 ,或是结合当前中考新考向 ,对题型做一定的补充。在知识难度、能力考查、题型类型方面 ,高于学案；四是修改星级达标题 ,让检测更针对学生学习水平 ,同时让每一知识目标、每一题型都有相应的检测题进行检测。33结合学科、分解环节课堂上 ,学生搁置学案 ,在

8、规定时间内完成老师提供的学习内容与材料教师二次备课确定的内容 ,并就学习内容材料交流展示自己的见解与理解 ,达成教学目标。该环节是一堂课的主体和核心 ,分知识疏理、典例精讲、星级达标、反思小结四局部。331知识疏理知识疏理局部重在让学生领悟知识点的发生、生长过程 ,让学生掌握新的知识点 ,达成知识点确实认与内化。案例?分式的乘除?【活动方式】教师课前将学习内容板书与黑板上 ,课上学生定时3分钟完成 ,并争取讲解展示每小组一小题 ,教师追问点拨。【设计意图】学习这局部内容 ,是让学生领悟知识的生成、生长过程 ,掌握新的知识点。对学案内容做出一定的修改 ,是为了防止让学生产生“就学案讲答案的厌倦情

9、绪 ,防止交流时的“照本宣科。此局部内容紧密结合学案内容 ,编排上与学案内容又稍有不同 ,是对学案内容和方法的另一种呈现。展示交流既是让学生展示预习心得 ,又是检测学生通过预习是否真正掌握此处知识要点。通过讲解、交流、展示 ,让全体同学完成对知识意义确实认 ,达成知识的内化。【观察结果】大多数学生能非常顺利地说出分式的乘除法法那么 ,并能用公式表示。知道公式中的字母a、b、c、d可以表示单项式 ,也可以表示多项式 ,并知道b、c、d均不为零。并有同学对他人的讲解提出了不同见解或优化建议。332典例精讲这一环节重在让学生交流展示解决典型例题的方法与思想 ,达成方法、思想的优化与迁移。案例：?分式

10、的乘除?唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根

11、本概念都具有了。【活动方式】学生在规定时间6分钟内独立完成 ,再在小组内交流解题方法与心得2分钟 ,然后以自愿竞争的方式确定各小组负责的小题 ,全班展示交流。重在讲解方法、思路与考前须知。师追问、点拨。【设计意图】此局部典型例题是近年来全国各地中考试题。就内容与方法来讲 ,包括了分子与分母是单项式、多项式的分式的乘除法；就运算法那么讲 ,包括了分式的乘方、乘除混合运算。内容紧贴学案 ,紧扣学习目标 ,但不是学案上原题。考虑到我校学生实际学习水平 ,故此组题在难度上略高于学案 ,题型较学案也有所补充如第二题的化简求值。它需要学生在充分预习学案 ,真正领悟思想方法的根底上才能正确快速完成。所以它是对学生课前预习的又一个检测 ,是对学生分式运算能力的一个挑战 ,也是学生展示预习成果的一个载体。让学生经历讲解、交流、辨析的过程 ,反思自己所构建知识的正确性与合理性 ,构建成自己的知识结构 ,形成对数学规律及数学思想方法的认识与体验；解决在预习中遇到的疑点、难点、易错易混点。进而促进知识的内化与深化 ,最终使所学知识内化为自己经验和智慧的一局部。与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性