简论探析中职课堂信息技术运用层次探析大专毕业论文范文

1、简论探析中职课堂信息技术运用层次探析大专毕业论文范文    内容导读：7%；第二种，数量不能满足学生的需求，还要采用轮训、选训等方式进行教学，占51.2%；第三种，设备利用率较低，占3.1%。（二）软件资源在教学软件资源方面，72.77%的学校有丰富的光盘、录像带等资源，24%的学校资源贫乏，3.23%的学校有资源但不丰富。由于资源与教学大纲不匹配、需要进行二次开发等原因，19.6%的教师不得不放弃使用 摘 要 深入了解中职课堂信息技术应用现状是进行教学改革、提高教学效率的前提条件。文章通过建立调查研究框架指导问卷调查的实施，在数据统计的基础上，深入分析

2、了硬件条件、软件资源、教师和学生等四要素的具体情况，进而用量化的形式展现了中职课堂信息技术应用层次现状，为发展中职课堂信息技术应用水平提出了发展建议。关键词 中职学校； 课堂教学； 信息技术； 层次 A作者简介 郭桂英（1979），女，天津人。讲师，硕士，主要从事教育技术学研究。E-mail：guiyingguo。一、问题的提出应用信息技术于职业教育中的专业课教学，是推进我国职业教育改革并取得最佳办学效益的重要举措。目前我国中职理论课的教学主阵地仍在课堂，如何使学生在课堂中“动”起来，使课堂气氛“活”起来，就需要不断变革课堂教学观念和方法，充分利用信息技术为课堂教学服务。信息技术在中职学校的课

3、堂中是否得到了充分利用，应用层次如何？这些学校是否有利用信息技术教学的条件？教师们对应用信息技术的态度怎样？学生喜欢哪些类型的软件教学资源？针对这些问题进行深入的调查研究，有助于全面系统地了解中职学校信息技术应用状况，确定信息技术应用所处的层次，从而探寻信息技术在中职课堂中的应用发展之路。为此，本文对全国的40所中职学校进行了问卷调查研究。二、 研究设计（一）中职课堂信息技术应用层次划分参考学者们对信息技术与课程整合的层次划分，根据目前中职课堂的实际情况，结合调查研究的数据分析，构建中职课堂信息技术应用层学位论文次划分表，见表1。表中七个信息技术应用层次分别为信息呈现、学习交流、教学辅导、提供

4、资源、信息处理、协作工具和开发设计，各层次对应着包含教师的教学策略、学生的学习方式、软件资源类型和硬件条件在内的要素表现，同时具体解释了各层次信息技术的作用。（二）建立调查研究框架信息技术在课堂教学中的应用水平是学校的硬件条件、软件资源、教师和学生的信息素养等四个部分相互作用的结果。这里的信息素养指狭义的信息素养即信息能力，具体指对信息的获取、分析、加工、创造、传递、利用与评价的能力。3四个部分中硬件条件是基础，软件资源是支撑，学生和教师的信息素养是水平线。调查研究框架，如图1所示，底层由上述四部分组成，并分别对四部分进行了细化，学生方面主要从课堂感受、信息素养和学习方式上进行了解；教师方面关

5、注信息素养和课堂教学策略的选择；硬件条件从校园网和教室条件两个方面考虑，教室包括多媒体教室、机房教室（无网络连接）、网络教室三种；软件资源分成来源和类型两个方面，根据不同的功能表现，类型分为演示型、交流型、操练型、资源型、信息处理型、合作型和开发型。通过调查研究明确这四部分的基本状况，进而抽取确定信息技术应用层次所需要素，分析信息技术应用层次。研究采用调查研究的方法，问卷调查由两个阶段组成，第一阶段对全国中职骨干教师培训班的学员进行调查，回收有效问卷28份，统计分析所得数据，以此为参考修改发往全国的问卷，提高问卷设计质量。第二阶段采用分层随机抽样原则，按照学校硬件条件、师资力量和招生规模等情况

6、把学校分成强、较强、中等、一般等四个层次，再按地理位置把全国分成东北地区、华北地区、华东地区、华南地区、华中地区、西南地区和西北地区等七个区域进行抽样，对抽取的40所中职学校展开调查，回收教师有效问卷271份，学生有效问卷1028份。三、数据分析（一）硬件条件从硬件条件上看绝大多数学校具有开展信息技术课堂教学的条件。94.2%的学校有校园网，96.7%的学校有多媒体教室，92.5%的学校有机房教室，90%的学校有网络教室，部分学校还需要各方面的扶持，以建设现代化的校园硬件设施。在拥有信息技术应用条件的学校中，呈现出三种设备供求关系，第一种，数量可以满足学生的上课需要，资源利用率较高，这样的学校

7、占45.7%；第二种，数量不能满足学生的需求，还要采用轮训、选训等方式进行教学，占51.2%；第三种，设备利用率较低，占3.1%。（二）软件资源在教学软件资源方面，72.77%的学校有丰富的光盘、录像带等资源，24%的学校资源贫乏，3.23%的学校有资源但不丰富。由于资源与教学大纲不匹配、需要进行二次开发等原因，19.6%的教师不得不放弃使用现有资源，而是自行制作、搜索其他资源。调查研究框架中的软件资源类型分成7种，具体含义和利用情况如下。演示型指用PPT、Flash等软件开发的用于信息呈现的课件，这类软件只能观看，没有交互功能，课堂使用率为92.4%；交流型指教师与学生或者学生与学生之间以软

8、件为平台进行交流，上课地点为网络教室，此类软件的利用率为17.4%；操练型指操作练习软件和计算机辅助测验软件，这类软件可以通过测试、模拟、练习等方式促进学生学习，课堂利用率为24.1%；资源型指为学生提供自行选择有用信息的资源环境，这种资源可以是教师整理的课程资料包，也可以是因特网或资源库，学生根据教师提出的问题或方向进行探索学习，课堂利用率为21.3%；信息处理型侧重学生对信息的加工能力，比如要求学生制作Word文档或PPT展示自己的观点，课堂利用率为28%；合作型主要是充当学生的协作平台，使学生发挥各自的才能，共同完成学习任务，协作往往需要多种网络技术的支持，如视频会议系统、留言板、聊天室

9、等，课堂利用率为7.5%；开发型指利用信息技术为研发工具，自我动手探索问题，寻求解决问题的方法或答案，课堂利用率为2%。（三）教师根据调查研究框架，本文主要对教师的信息素养和教师的教学策略进行分析。教师的信息素养直接影响信息技术课堂应用的效果，中职教师对各种信息整理和加工工具的熟练程度如图2所示，对于基本的文字、数据和图表等的处理能力较强，综合各种媒体素材的能力比较薄弱。图3所示为中职教师教学课件的来源，4网络下载占57.62%，自行开发占45.69%，这两项占的比例较高，说明中职象，除信息呈现外，其他层次还需要进行大量的有益尝试和教学推广，这需要切实提高教师和学生的信息素养，加强学生使用信息

10、技术学习的积极性、主动性，通过教师和学生的共同努力丰富发展课堂信息技术应用的各种形式，对课堂教学起到优化作用，使信息技术充分为课堂教学服务。 陈冰鸣.信息技术在现代职业教育中的应用.鞍山师 课件主要靠教师自己搜集、制作。源于：大学毕业论文教师之后的自主学习。对于职后教师则要拓宽培训途径，注重教师在水平上的差异，实现多层次的培训机制，对于教师不同的信息技术水平可开设基础班、提高班和拓展班等，对于不同的信息技术培训内容可开设办公软件班、素材处理班、课件制作班等，以满足教师的不同需求。在举办校本培训、假期培训等集中培训的同时，有必要开发网络培训平台，为教师搭建共同探讨、自主学习的空间，更好

11、地满足教师的个体需求，以不断提高教师的能力。（四）关注学生的兴趣点，重点培养数字工具的使用能力学生对教师使用的课件类型有非常明显的偏好，教师应该注意这个细节，尽量使用切合学生兴趣点的课件，调动学生的学习积极性，为其创设良好的教学情境。学生对社会性交流软件的熟练程度大大超出了办公软件，在日常的课堂学习中，教师有必要培养学生使用数字工具的能力，特别是加强对具有教育和学习功能的技术、软件、工具的利用，使学生掌握其使用规律，提高信息技术水平，更高效地解决学习中的问题，改善学习效率。拓展学生信息素养的内涵，促使对学生教育技术素养的培养，全面改善学生的数字化能力。7（五）全面提升信息技术应用层次的水平，优

12、化课堂教学摘自：本科毕业论文模板信息技术课堂应用的主要方式处在信息呈现阶段，这一阶段是最便于实现的；信息技术作为开发工具的应用尚未涉及，这一层次对学生和教师的信息素养都有较高的要求。这样的比例突显了中职课堂信息技术应用层次比较单一的现象，除信息呈现外，其他层次还需要进行大量的有益尝试和教学推广，这需要切实提高教师和学生的信息素养，加强学生使用信息技术学习的积极性、主动性，通过教师和学生的共同努力丰富发展课堂信息技术应用的各种形式，对课堂教学起到优化作用，使信息技术充分为课堂教学服务。参考文献 陈冰鸣.信息技术在现代职业教育中的应用J.鞍山师范学院学报，2010，12（2）：6365. 马宁，余胜泉.信息技术与课程整合的层次J.中国电化教育，2002，（1）：913.3 罗萍.试论教师信息素养J.攀枝花学院学报，2006，23（6）：5254.4 郭桂英，刘光然，詹青龙.信息技术在中职课堂教学中的应用现状分析J.天津职业技术师范大学学报，2012，22（