生态系统的结构与功能教学设计及课堂实录

1、生态系统的结构与功能教学设计及课堂实录教学目标:一、知识目标 (1)列举不同的生态系统； (2)描述生态系统中的食物链和食物 (3)概述生态系统的组成； (4)解释某些有害物质会通过食物链不断积累；(5)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。二、能力目标(1)通过“观察与思考”，培养学生的观察能力；(2)通过引导学生进行“资料分析”，培养学生处理信息的能力；(3)通过“进一步探究”，培养学生的科学探究能力；(4)培养学生应用知识解决实际问题的能力。三、情感态度与价值观(1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的；(2)确立保护生态系统、保护生物圈的意识； (3)增强爱护生物、保护生物多样性的情

2、感。（4）培养学生热爱大自然的情感以及实践能力。重点和难点1、 生态系统组成及各成分间的关系2、 分析生态系统的能量、物质流动，培养学生分析及理解能力课前准备学生：收集有关生态系统被破坏的对照资料教师：有关生态系统的资料的课件教学策略本节课主要采用探究式教学方法，指导学生做生态瓶实验并由此探究相关的问题；结合自主性学习并结合导学案的练习，让学生从更深的层次去思考影响生态系统的因素及其综合作用的结果。从中得出生态系统的成分及生物之间的关系，课堂上采用讨论及小组合作互动的形式，即教师巧妙地结合实验及生活实际创设问题情景，在民主、平等、和谐的气氛下展开师生之间的共同讨论，这样可以最大限度地调动学生的

3、学习积极性。让学生在思考问题、提出问题方式下来参与教学活动的全过程。教学内容及教学对象分析 一、教学内容分析：“生态系统”是鲁教版生物新教材初一上册第一单元“生物和生物圈”的内容。在新课标中的位置属于一级主题：生物与环境下的二级主题生物与环境组成生态系统。新课标的知识体系突出人类活动的内容，突出生物圈，突出人与生物圈的关系。因此新教材把“生物和生物圈”编排在第一单元，说明它在教材中的位置非常重要。通过本节课的教学使学生初步了解生态系统的组成，认识生物和生物圈与人类的关系，树立人与自然和谐发展的观点。通过人与生物圈之间的相互影响、相互作用，有利于学生形成辩证唯物主义观点。本章是围绕着剖析生态系统

4、概念的实质展开的。因此，在教学中要突出生态系统内各组分的相互联系与相互作用、有序与和谐、多样与复杂等。要从培养学生的生态学思想的角度出发来学习本节课。 二、学情分析：初一学生形象思维发达而抽象思维欠缺，生物知识有限，生态系统的知识学生虽有一些接触，但缺乏深层次的理解，本节课的概念和食物链食物网的知识单靠老师讲述，理解上是有困难的。但他们对生物知识很感兴趣，热情很高，如何充分调动学生的积极性，对教师来说是项挑战。教学过程设计教学内容 学生活动教师活动生态系统的概念1、 学生观看生动的课件，根据自己在 课下收集的资料，讨论各种生物都有适合它的生活环境2、 学生们根据自己的实际以及收集到的资料，分组

5、讨论生物与环境的关系，总结生态系统的概念。（开始完成学案的第一部分）教师通过展示课件，把一幅幅优美的画面展示在学生面前，激起学习的兴趣，并引导学生复习前面学过的关于生物与环境关系的内容，从而引出生态系统的概念，从而培养学生的归纳和总结能力。生态系统的组成1、 展示27页两图，让各组自己提问题，其它组给予回答并记绩2、 角色扮演生产者、消费者并结合图1-17说出各自作用3、 分组展开竞赛，结合图2-17归纳出生态系统的组成，从而加深对生态系统的理解引导学生分析树、幼虫、啄木鸟、真菌的作用，从而使学生体会出生产者、消费者、分解者的概念及含义。师引导分析、挖掘三者之间的关系，为下面的内容做铺垫启发学

6、生结合实际，总结出生态系统的组成生态系统中的能量流和物质流分组讨论课本29页图生物之间互相有什么关系，并用连线方式表示学生自学、互相答疑，讨论箭头指向的含义教师巡回指导教师启发、引导，分析出生态系统中物质流动的实质即能量流动，从而引导学生归纳食物链、食物网的含义进一步探究生态系统的自我调节能力以一条典型的食物链“草 田鼠 鹰”为例，进行角色扮演，分别分析三者数量的变化会引起哪些相关的问题展示自己搜集的生态系统被破坏的例子，从而树立保护环境，爱护我们的家园的观点教师给予引导、帮助、鼓励并及时给予恰当评价小结本节教学内容师生共同总结本节内容：生物和环境是一个统一的整体，生物和环境之间有着动态的密不

7、可分的关系总结出本节的核心问题在于爱护我们家园的一草一木，保护我们的生存环境巩固练习课本30页、31页探究、讨论题知识梳理及拓展运用学生做学案上的练习题，然后小组内解决个人问题，班内解决小组内解决不了的问题。老师巡回指导观察教学反馈及自主评价学生问题（自评与互评相结合）教师问题理论联系实践（课后作业）模拟制作一个生态箱，里面包含生态系统所有成分课堂实录：师：（展示课件）在我们的周围，生活着许许多多的生物，有唧唧碴碴的小鸟，有活泼可爱的小狗，有聪明逗人的海豚等等，每种生物都有适合于它生活的环境生：（观看课件并且讨论）师：同学们，根据你们收集到的资料，分别找出某一种生物及其与它适应的环境有哪些？生

8、：（讨论）小鸟的生活环境有天空、阳光、空气、水、虫子等，海豚的生活环境有海洋、空气、小鱼等。一：生态系统的概念师：同学们讨论的非常热烈，知道了不同的生物有适合于它特定的生活环境。那么，生物和它的生活环境我们给它起个什么名字？生：预习过课本的同学马上说出“生态系统”这个概念师：和生一起阅读课本总结生态系统的概念：在一定地域内，生物与环境组成的统一整体叫生态系统。并举例说明。二：生态系统的组成师：观看“啄木鸟找虫吃”动态课件，一组提问题，一组回答生：啄木鸟以什么为食？虫子以什么为食？植物以什么为食？生：啄木鸟以虫子为食，虫子靠吸食树中营养为食，而树又是靠绿叶通过光合作用获得能量师：同学们分析得非常

9、透彻。在生态系统中，植物通过光合作用制造有机物，是生产者；动物（虫子、啄木鸟）不能自己制造有机物，它们直接或间接地以植物为食，叫做消费者。请同学们分析图：腐烂树干上长出真菌生：蘑菇中的营养来自于哪里？腐烂的树干最终能否消失？生：蘑菇中的营养来自于腐烂的树干；树干会被慢慢分解掉师：象蘑菇这类真菌以及还有那些肉眼看不见的细菌它们主要靠分解有机物为食，被称为生态系统中的分解者师：观看参照课本图17制成的动态课件，分组讨论，结合实际，看看哪组同学最先归纳出生态系统的组成？生：我们二组认为生态系统当中有阳光、空气、水，以及生产者、消费者、分解者生：我们三组认为生态系统组成当中有两大部分：生物部分、非生物

10、部分，其中生物部分又包括生产者、消费者、分解者师：看来，同学们上课精力都非常集中，而且归纳能力很强，特别是三组的同学们表现尤为突出，把生态系统的组成归纳得非常完整、准确（板书生态系统组成）三：生态系统的能量流和物质流师：我们刚才分析的草 虫 鸟的关系当中，鸟吃虫子是为了获得能量，供给生命活动需要，而虫子又靠吃草获得生存的能量，草是靠自身的光合作用获得能量，象这样生物为了获得能量而捕食其它生物形成的链即是食物链。师：让我们分析课本29页图当中有几条食物链生：分组讨论，画出其中食物链师：我们画出的这些食物链之间互相有没有什么联系？生：有。比如，不但昆虫能吃草，鼠和兔也能吃草。蛇不但能吃青蛙也能吃鼠

11、。鼠不仅能被蛇吃，也能被猫头鹰吃等等。师：甲同学分析得非常好。许多相互有联系的食物链就构成了一条食物网。现在请同学们思考：食物网中箭头的指向能表示什么？生：能代表能量的流动。师：该生的思考能力特别棒。除了代表能量流动以外，也能表示物质的循环。请同学们仔细阅读P30体会能量流动和物质循环的关系。四 生态系统的自我调节能力和生态破坏师：我们从典型的食物链“草 田鼠 鹰”为例来分析一下生态系统中生物数量变化，草数量增加，会引起田鼠数量增加，田鼠数量会不会无限增长呢？如果田鼠数量太多了，又会引起那些变化呢？生：（分组讨论），草数量多，会引起鼠多，又会引起鹰多，同时草会相应少，鹰多了鼠又会少，鼠少了，草

12、又会多了。师：该生分析得非常全面。也就是说，在生态系统中，不同生物的数量虽然总在变化着，但各种生物数量和所占比例总是相对稳定，维持一种生态平衡。这说明生态系统有一定的自动调节能力。生：那为什么我们搜集到的一些资料当中，生态系统被破坏了呢？师：刚才这个同学的问题非常深刻，也是摆在所有人面前的一个很严重的问题。生态系统虽有一定的自动调节能力，但它的调节能力是有一定限度的。在这个限度以内，生态系统可以抵抗外界干扰，不断调节自己，达到新的平衡，如超过了这个限度，生态系统就会被破坏，例如，现在土地的沙漠化非常严重，就是因为草场、植被被破坏，导致了水土流失、沙尘暴等现象发生。生：展示自己搜集到的一些生态系统被破坏前后对照的图片。师：同学们，我们的生存环境以前是多么美丽呀，虫鸣鸟叫，青草繁茂，山明水秀，但是就是有些人没意识到这一点