走出情境教学设计的迷茫

1、走出情境教学设计的迷茫浅谈小学数学教学中创设情境的做法江阴市北大街小学 耿丽宁 小学一级邮编：214431 电话内容摘要】 数学课程标准指出：“要重视从学生的生活实践和已有知识中学习数学，理解数学”。创设情境已成为当前数学教师煞费苦心的一件事。新课程背景下的课堂教学，对于情境的追求日益加剧。针对在数学课堂情境设计中为教学顺利进行而创设一些情境的一些迷茫现象，在教学探索中，我不断反思实践，提出了一些自己的看法，采取了一些有效的策略。【关键字】 情境 反思 对策数学课程标准指出：“要重视从学生的生活实践和已有知识中学习数学，理解数学”。在数学课堂中，创设情境是为学生的探索

2、活动提供一种可能与条件。通过有效合理的问题情境的营造，启发学生积极主动地参与到学习活动中去。为此，许多教师在教学过程中，都创设生动有效的情境，激发学生的学习兴趣，加强学生对数学知识的理解。但是，现实教学中也有一些教师对“情境”过分强调和追求，好象离开了情境就不是新课改中的数学课了。于是就千方百计地设计各种情境，而把“为什么要创设这个情境”这个重要的问题忽视了。因而只把数学课堂上回到了“丰富多彩的形式”上去了。这样的迷茫现象普遍存在。应该采取怎样的对策呢？在实践中我大胆探索，现把一些做法与同行们商榷：一、“画蛇添足”式“砍”现象 “画蛇添足”“三步计算的试题”，教学片段：1、故事导入师：今天老师

3、给大家讲一个故事，要不要听？生：（高兴地）要听。师：那就得认真听，听完后还有问题等着你们去解呢？话说唐僧师徒四人，一路西行。一天走到黑风山口时，突然一阵狂风大作，狂风过后，大道中间站着一位妖怪，挡住了唐僧师徒西行的去路，并大声说道：“要过此地，需解此题。”妖怪举起一妖牌，你们想不想知道上面写的是什么？生：想！（学生有的眨眼睛扮悟空；有的拿尺子要打妖怪）师出示：计算74+100÷5×3师：这到题中含有几种算法？（连问几遍）生：（看题目）含有加法、除法和乘法，三种运算。师：同学们，大家猜一猜，计算这道题要几步呢？你们能不能帮唐僧师徒这个忙呢？生：两步。三步。（意见不统一）2、合

4、作探究师：同学们。现在就来分小组讨论怎么计算，到底需要几步才能算完。生：小组讨论。 （省略）师：你们想不想继续往下听故事。孙悟空一见这道题，就说“小意思，小意思”。一会，就算出了正确的结果。师徒四人继续西行，走了不远，路的中间有一大门，挡住了去路。门上写有一道算式：（440-280）×（300-260），写上正确答案此门自然打开。此次唐僧师徒问难了，你们能不能再帮他们一次？ （省略）有些学生时不时作孙悟空样，还引起同伴的注意，有些学生满教室的看，嘴里说着“妖怪在哪里，哪里逃？”课堂上非常热闹。我的思考 在创设情境前，首先要考虑的应该是情境创设的目的性和实效性。上面这个案例中的情境创设

5、，确实对小学生起到了吸引注意力的作用，但是，引起学生注意的是孙悟空，而学生对题目本身视而不见了。创设情境的目的不应该仅此而已，更应该在于创设的情境是否为学习数学服务；是否让学生在数学上有所思考，有所回味，有所启发。这个教学片段的情境设计与所教学的三步计算的式题有关系吗？情境是为教学内容服务的，不能为了“有情境”而去创设情境，让那些非数学的因素干扰了数学学习。否则，我们有可能又回到形式化的教学上去，而忽视了数学的本质。策略 “砍”情境是为教学服务的，因此不能出现脱离教学内容又远离教学目标的无效情境；不能追求情境的“新、异”而忽略了情境的真实性，出现那些编造的谎言式的情境。当情景成为了摆设，那还不

6、如不要，我们创设的情境必须要围绕学习主题。 如上面的例子：师：同学们还记得以前学习过的两步计算题吗？74+100÷5 68-8×5学生独立完成，反馈交流运算顺序。师：我们来增加比赛的难度74+100÷5×3 （68-8）×（5+15）这两题和刚才的题有什么不同？又该怎么做呢？生：讨论。不要画蛇添足，把学生的吸引力吸引到与学习无关的内容中去。开门见山，直切主题。二、“画虎类犬”式“还”现象“ 画虎类犬”倒数的认识导入情境：师：同学们，我们先玩个游戏，名称叫“倒着说”。我说“123”，你们就说“321”，我说“老师爱学生”你们说“学生爱老师”。师：

7、数学中也存在这种现象，比如“十分之三”倒过来说是“三分之十”，“四分之一”倒过来就是继续让学生做“分数倒说”的游戏，根据学生的回答教师相机板书几组分数，然后引导学生观察比较，理解倒数的意义，探究求倒数的方法 我的思考 乍一看，这位教师设计“倒着说”的游戏，借助情境快速突破教学重点和难点理解求倒数的一般方法(先化为分数，再把分子和分母调换位置)。如果仔细推敲，就会发现这个情境创设是画虎不成反类犬，产生了副作用。执教者对教材分析不到位，没有抓住倒数概念的本质(乘积为1的两个数之间的一种特殊关系)，而只是抓住了表面(两个数正好都是分数的特例情形)，反而误导一些学生，他们会照此类推23的倒数是32。由

8、此可见，如果没有很好地把握情境与知识内涵之间的联系，创设的情境就无法有效沟通生活中的原型与所学数学知识之间的联系，情境就很难真正服务于教学，甚至会造成种种负面影响。所以，我们创设的情境必须与知识内涵有密切联系，深入知识的本质，避免在创设情境时产生歧义。策略“ 还”在教学你会换吗？利用动画故事“曹冲称象”导入。师：为什么不接着装石头了？生：因为石头的重量要和大象的重量相等。师：聪明的曹冲用石头的重量代替了大象的重量，解决了问题。（画面显示大象和一堆石块分别在天平的两边）本课我们就要利用这个知识来解决“数学广角”中的问题。然后多媒体出示用天平称一个西瓜，刚好4个一千克的砝码。师：这个西瓜有多重？生

9、：4千克。师：如果西瓜这头沉下去呢？生：西瓜比4千克多一些。师：如果西瓜这头翘起来呢？生；西瓜不到4千克。然后出示天平上4千克的西瓜和4个菠萝。师：每个菠萝有多重？学生从“曹冲称象”的动画故事中理解了等量代换，印象深刻，所以解决问题轻松自如，在探索中体验成功的快乐。创设的情境必须要和数学内容有本质上的联系，不能只追求表象，而忽视了本质。我们要还情境最本质的一面。三、“南辕北辙”式“正”现象 “南辕北辙”一位教师在讲“认识时分”时，创设了这样的情境。师出示了各种各样的钟表，有小闹钟，有挂的电子钟，有很精致的手表）师：同学们，老师带的钟表你喜欢吗？生：（异口同声）喜欢。师：观察这些钟表你能发现什么

10、？生1：我觉得那个小闹钟很可爱，我很喜欢。师：点点头。还有什么发现吗？生2：我发现那只手表很漂亮，长大后，我也要买这样的手表。生3：5分钟过去了，同学们还在发现自己喜欢的钟表。我的思考这样的生活情境对学生建构时分的概念又有何帮助？虽注重了直观形象，但他丢掉了最关键的东西：没有紧扣学生学习的主题。没有让学生用数学的眼光去关注情境。这样的数学课便失去了数学的味道，变成了常识课。所以，我们在创设情境时，必须紧扣数学内容，不旁逸斜出。策略 “正”张齐华老师用新奇的情境带我们进入走进圆的世界。师：对于圆，同学们一定不会感到陌生吧？生活中，你们在哪儿见到过圆？生1：钟面上有圆。生2：轮胎上有圆。生3：有些

11、纽扣是圆的。师：见过平静的水面吗？我们往水里丢进一颗小石子（播放课件，配以石子入水声），你们发现了什么？生：（激动地）水纹、水纹、圆师：其实，这样的现象在大自然中随处可见，让我们一起来看看。（伴随着优美的音乐，阳光下绽放的向日葵、花丛中五颜六色的鲜花，光折射后形成的美妙光环、用特殊仪器拍摄到的电磁波、雷达波、月球上的环形山等画面一一展现在学生的眼前）师：从这些画面中，你找到圆了吗？生：（惊异地、慨叹地）找到了！找到了！师：有人说，因为有了圆，我们的世界才变得如此美妙而神奇。这节课，就让我们一起“走进圆的世界”，去探寻其中的奥秘！张老师的导入情境，宛如一首优美的散文诗。在老师充满诗情画意的“吟诵

12、”中，学生的学习心情也经历了“注视好奇激动惊羡高涨”这一连串的复杂变化，课堂弥漫着浓郁的人文气息，学生似乎已隐约触摸到了“圆”跳动的脉搏，感觉自己正慢慢地融入“圆的世界”。同样从生活中导入，巧妙的设计，体现人文性，关注学生的精神世界，让学生带着快乐的心情学习，使情境成为学生与知识、教师进行对话、心灵交汇、情感交流的载体。四、“枯燥乏味”式：“趣”现象 “枯燥乏味”例：周长计算这一内容时，创设了这样的情境师：同学们，今天我来看一场比赛，乌龟和兔子又来赛跑了。生：想（反应不大）出现课件，乌龟和兔子沿着长方形的跑道比赛。师：你们想知道他们跑了多少吗？生：想。师：那今天我们就来学习长方形的周长。我的思

13、考在这个情境设计中，如果换作低年级的同学可能还有点兴趣，但对于中年级的同学对龟兔赛跑故事早已失去兴趣，就显的太乏味了。中年级学生更乐于接受自主合作、讨论交流的情境。因此，对于中高年级学生，教师应根据数学自身的魅力去设计一些生动有趣、富有挑战性，激起他们好奇、好胜心理的情境，从而提高学生的学习热情。因而在创设趣味性情景是必须符合学生年龄特点和心理特点。策略 “趣”教师无论用哪种方法设置情境，都要注意体现情境的趣味性。一个学生对学习数学是否具有动力，决定于他对数学是否表现出强烈的兴趣。最强烈的学习动力就是对数学学科产生内在的兴趣。比例的意义和基本性质是比较枯燥的概念课，学生对抽象的东西往往不太容易

14、流下深刻的印象，在教学中有意识地增加一些有趣的情境，不仅能调动学生思维的积极性，还对学生概念的理解、消化有较大帮助。为此，教师特意找了一些生活事例：你们用细绳量一量自己的拳头的周长与脚长，就会发现他们的长度之比大约是1比1。你们自己身上还有许多有趣的比：心肺体积的比大约也是1比1；身高与胸围长度的比大约是2比1；体重与血液重量的比大约是13比1知道了这些有趣的比，在工作和生活中有很大用处：如果你当了公安人员，只要发现了坏人的脚印，你就能估计到坏人的身高；如果你想知道自己身上血液的重量，只要你称一称自己的体重，就可以计算出来。五、“美仑美奂”式“简”现象 “美仑美奂”一位青年教师教学认识小数这样

15、导入：师：上周末，你们都做什么了？生1：写作业。生2：爸爸、妈妈领我去百润发超市买东西了。师：真巧，小明昨天也和家长一起买东西了。看！（课件播放视频，3分多钟）师：通过看片段，你有什么发现？生1：他们去的也是百润发。生2：百润发里的东西真多。生3：我看到每件商品的价钱不一样。生4：每件商品的下面都有一个标价牌。师：你观察得真仔细！大家看，每件商品的下面真的都有一个标价牌，上面写着什么？（课件演示：将一件商品的标价牌放大）生5：写着物品名称，可比克薯片，还写着价钱是4.80元。师：4.80元你也会读，真厉害。它与我们前面所学的数可不一样，它叫“小数”，这节课我们就来认识小数。我的思考小数的引入，

16、并不是一件很复杂的事情，要想让学生知道小数在我们的日常生活中应用很广泛，只须出示一张标价牌或看看课本的单价即可。而数学问题不等同于生活问题，数学问题情境同样也不能等同于生活问题情境，情境创设并非越复杂越好。策略 “简”情境的创设应该为数学教学服务，有时三言两语的情境描述或提问、或猜谜能从生活原型引入，就无须复杂的多媒体课件。如二年级的确定位置。师：如果家里发生火灾，小明是这样打电话的“喂119吗？我家着火了，快，快来！”消防员叔叔能很快到来吗？生1：不能，小明没有说自己住在哪儿。生2：小明没有告诉叔叔家在什么地方。师：是啊，救火一定要知道具体地址，就是小明家所在的位置。这节课我们一起来学习“确定位置”。再如六年级比例尺的导入。师：我们首先做一个“脑筋急转弯”，一架飞机从常州飞到北京要80分钟，一只蚂蚁从常州爬到北京只需要一分钟，你知道这是为什么吗？学生讨论后得出：蚂