小学语文口语交际在习作教学中的重要作用

1、小学语文口语交际在习作教学中的重要作用 摘要：习作教学在语文中占着十分重要的地位，但实际很多老师 又在困惑着 , 不知如何让学生在写作时文思泉涌 , 信手拈来，成了很多 人关注的一个焦点 .作文与口语交际有着密切的关系 , 作文的基础是 说，让学生在说的基础上写， 证明了提高口语交际水平是提高写作水 平的首要条件 .本文从让口语交际走进课堂 , 为每个孩子提供说的机 会；让口语交际走进生活， 让每个孩子有话可说；让口语交际走进书 籍，让每个孩子会说 ; 及时纠正语病，让学生说的精彩四个方面论述 了小学语文口语交际在习作教学中的重要作用。关键词： 口语交际 习作教学 重要作用 生活是口语交际的源

2、泉，同样也是习作教学的源泉。小学语文习 作教学也以“贴近学生生活 ,注重实践体验”成为教学的宗旨 . 倡导 走进生活，走进大自然，走进社会，已经成为习作教学的共识 . 著名 教育家叶圣陶先生曾就口语交际与作文的关系做出过论述： “口头为 语，书面为文，口语是第一性的，书面是第二性的在作文教 学中，不能舍本抓末，饮水忘源 , 应当兼顾并重。”从这段论述中， 不难看出口语交际与作文的关系，因“由说到写” ,这就体现了口语 交际能力的重要。但在实际的教学教学工作中 , 老师嚷着作文难教，学生喊着作文 难写的现象屡见不鲜。 纠其原因， 每次老师在上口语交际课时与习作 的教学内容相脱离， 从而演变成口语

3、交际光说不写， 习作教学光写不 说的两极分化的地步， 最后导致学生到写作文时， 就写上一截枯燥无 味的文章。可见 ,要想解决习作教学这个难题，如何提高学生的口语 交际能力是关键 .一、让口语交际走进课堂，为每个孩子提供说的机会 课堂是师生交往的双相互动过程 ,每一堂课都应为学生的口语能 力发展提供用武之地，语文课上尤其如此。 新课标也提出“语文 教学应在师生平等对话的过程中进行 . 学生是语文学习的主人，语文 教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯 , 为学生创设良好的自主学习情境”。 这也就要求我们老师要充分发挥 学生的主体性， 不要以老师的话为准则， 让学生无头绪地跟着

4、老师的 指挥棒转，要避免“满堂灌”、“老师说了算 " 等，要千方百计地面 向全体同学，为他们创造条件，给每个同学说的机会， 例如同桌互说、 小组交流、全班讨论等。如一年级下册口语交际“说说我的家” , 我 们可以将教室布置成联欢会的会场，全班同学围坐在一起 , 营造一个 的环境。课始可以让学生说说想了解好朋友家的哪些情况， 然后练说 自己家的情况， 接下来再进行全班性的活动， 同学们可以放松地面对 面交谈，这样既锻炼了学生的口语交际能力，又增进了学生的友谊 , 更使他们进一步认识到提高说话能力的重要性。二、让口语交际走进生活，让每个孩子有话可说 社会是最大的学校，在日常生活中 , 我

5、们经常可以听到一些流传 于老百姓口头的语言，如谚语、对联、歇后语，还有简短绝妙的广告 词、精炼的标语、 告示等,这些都是很好的学习内容 . 罗丹说：“美是 到处都有的， 对于我们的眼睛， 不是缺少美， 而是缺少发现。 ”但是， 对于小学生而言，因为他们的知识水平有限 , 认识事物的能力和感悟 生活的能力相对较低 , 对许多可以作为优秀作文题材的人和事，会因 为他们的心不在焉、熟视无睹，或是视若无睹而溜走，等到要写作文 时，搜肠刮肚却空无一事一物，最后无奈只能假、大、空。这样写文 章，不止学生写得累。老师改的也累。那么如何能引导学生注意观察自己身边的事物呢 ?1、激发学生观察的兴趣 兴趣是学生学

6、习最好动力源 . 小学生正处于感知事物的发展阶段 很容容易被一些新鲜的事物和他们感兴趣的事物所吸引 , 因而要让学 生主动、自觉地观察就必须激发他们观察的兴趣。 小学生喜欢小动物， 喜欢游戏活动， 喜欢表现。针对这些点， 我让学生观察身边的小动物， 写出它们的外形特点和生活习性。 带领学生开展游戏活动， 让他们观 察游戏过程。通过同学们进行简单的小品表演， 观察演员外貌， 神态。 然后用一段话说出来，使学生对观察产生兴趣 . 有了兴趣，我在引导 他们观察花草树木， 观察自然现象 ,观察课余生活 . 这样先从单一简单 的项目、过程开始观察然后发展对较复杂事物、过程的观察 . 由易到 难，可以使小

7、学生保持观察训练的兴趣。2、明确观察的任务 小学生的年龄特点决定了他还不善于自觉地随时地给自己提出 观察周围有关事物的任务。 学生常常东张西望， 而不会有目的地去观 看。这种情况是可以改变的，在教师有意识的培养下，学生是可以学 会有意识地、细心地观察。如观察一个人 ,说说他（她）的身材，长相， 穿着打扮，给你怎样的印象，然后用一段话写下来。一开始，我先解 释：身材，就是指一个人的高矮胖瘦； 长相主要指一个人的五官， 如： 脸蛋, 眼睛，鼻子等; 穿着打扮也就是指一个人穿着什么衣服； 给你印 象怎样，如：天真活泼、和蔼可亲热情奔放等。要求学生观察我们生 活中熟悉的一个人 .这样，学生观察目的明确

8、了 , 观察任务具体 ,观察 就细致，写出来的文章就有血有肉 .三、让口语交际走进书籍，让每个孩子会说1、以课本为基础，注重积累 小学语文课文中有许多文章写得异常优美， 好词佳句很多， 如音 乐之都维也纳、爱如茉莉、秦兵马俑等等。在教学中，除 了使学生理解课文内容 , 掌握课文知识与能力，还要求学生在理解的 基础上摘录一些佳词佳句，并能在理解含义的基础上灵活运用 , 那么 积累的目的就此达成。2、开展课外阅读，拓宽知识面苏联著名教育家苏霍姆林斯基说得好：“如果学生的智力生活仅 局限于教科书 , 如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不 可能有自己特别爱好的科学的 . ”我们必须力争“使每

9、一个学生在书 籍的世界里有自己的生活”。 广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知 识的一条重要途径。我以学校每年举办的 “读书节”为契机，注重 平时的引导和指导学生开展课外阅读， 从课外阅读中收集、 摘抄优美 词语，可以拓宽学生的知识面，使学生积累佳词佳句。利用每天的晨 会课、班会课开展读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读 书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会 . 开展多样的读书活 动，能极大地激发学生课外阅读的信心与热情。四、及时纠正语病，让学生说的精彩 学生在说话时，没有足够的时间思考，常常会出现语病。如有的 学生一张口”嗯 " 、”啊”不断。这些问题一方面说明词语不丰富

10、， 逻辑性不强，另一方面是口语表达能力弱，思维能力不强的表现。教 师遇到这种情况要指出 ,分析原因， 并有正对性的加以矫正， 这过程， 教师不能包办代替 , 应该让学生共同参与，形成师评生、生评生、生 自评的局面，达到共同进步。1、教师要成为学生说话的榜样 小学生年龄较小，好奇心较强的这个特点 , 导致了他们对于周围 一切事物都比较善于模仿 ,这时老师对于他们的影响都是深远的 . 作 为教师首先要让自己的口语表达应成为学生的楷模 , 无论与学生交谈 还是上课都要做到口齿清晰，用词不达意准确，表达有条理，语句精 炼，以自身去感染学生。2、教师要教给学生说话的方法学生饶有兴趣地说， 往往能使讲述内容言之有物， 但要做到言之 有序， 还必须教给方法 , 使教师有指导地说与学生自由地说交替进 行。尤其中低年级学生 , 即使要讲好一件简单的事也不容易， 要教 学生从说一句完整话开始， 逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。 到了高年级 , 要让学生按记叙文的六要素 ,