“三环六步”流程在语文课堂的运用

1、马安 “三环六步”流程与我校“三主三自六环”的共同处 为了深化教育改革，大力推进素质教育，彻底改变过去以应试为目的，以传播知识为手段的“填鸭式”传统教学模式，我校近年进行了教学改革探索之路。面对新的形势，如何才能实现高效课堂的尝试，我们吸取杜郎口、洋思经验，结合我校近几年教学改革成果，总结出“三主三自六环”的“自主、互助”课堂教学模式，这与马安中学“三环节六步”教学有许多共同之处，以下为马安中学“三环节六步”教学流程，有很多值得我们借鉴的地方，请同仁们参考学习。 落实“三环节”，衔接“六步骤” 环节一：指导自学（约10分钟）第一步：出示教学目标.教师首先创设情境，激发兴趣，导入新课，确立并出示

2、教学目标（如用投影仪，小黑板，也可以直接口述）. 第二步：检查预习作业.为了节约课内时间，小预备时科代表或小组长提示要求各位同学出示“预习作业”并展开到该查的内容待查.一般采取小组轮流交换检查（1234561），小组长下位交换检查，其余学生不动，检查只查是否完成，不做按要求扣分，同时检查书写是否工整，不查对错，最后由小组长汇总，说明扣分原因并将小组所得分数填入课堂教学评价表.教师根据小组得分情况，落实扣分原因，督促管理到位.教师在小组互查互评（或自查自评）时应走入学生中，了解学生课前预习情况，为展示交流作好铺垫. 环节二：展示交流（约20分钟） 第三步：展示预习成果.学生用15分钟左右时间展示

3、预习成果（要充分利用黑板）.展示内容为预习作业.可不同组同号同学展示相同内容，或不同组同号同学展示不同内容，也可以整个小组为单位，不同小组展示相同的内容，或不同小组展示不同内容；展示的形式有：板演、讲解、点评、质疑、辩论、竞赛、抢答等.如果用板演的形式展示预习内容，小组中没有上黑板板演的同学应对预习作业进行互批互助、合作学习、达成共识.板演的问题，一般由板演学生先讲解自己的解题思路，组内其他同学应关注并可帮助本组展示的同学，若本组内解决不了问题，其他小组同学再作补充点评，与此同时，老师适时点拨、归纳，最后教师对小组的整体展示情况再予以评价，并及时将得分记入评价表.板演的问题，也可直接批改.字写

4、得不好扣0.5分1分，错误适当扣分.教师要走下讲台，巡视到每个学生，对学有困难的学生给予帮助，对出现的错误要引导学生自己更正.第四步：变式训练巩固.变式训练一般为15分钟左右.一般先由学生独立思考，然后同组内对调批改，针对练习中出现的问题在小组内交流讨论，互帮互学，可轮流发言，可一个人主讲，可结对互帮，（如1组6人，可1号与6号，2号与5号，3号与4号互帮学习）.学科组长要管理组织好本组的合作学习，要整合全组不同意见，准备在全班进行第二次展示交流，也可安排组内其他同学在全班内交流.教师同样要对学生展示情况作出评价，并及时将得分记入评价表. 环节三：总结反馈（约10分钟） 第五步：教学目标检测.

5、对本节课教学目标进行随堂检测时，教师应根据教学目标，抓住核心知识，突出教学重点，精心设计检测题.由学生在课堂上独立快速完成后，教师抽批、公布答案或学生回答，组内交换互批或自批，达成共识.若发现有共误，应及时纠错，简要讲评，并及时统计各组得分，将得分记入评价表.第六步：归纳总结反馈.教师或学生对本节课要作总结.一般可就如下问题进行小结：本节课学习了哪些知识？还有什么疑问？有无不同观点？你发现了哪些问题？.尽可能地让学生回答，教师可以作适当的补充，对回答较好的同学给予加分，并统计各组总分，对得分较高的小组给予表扬和奖励，最后由教师布置作业并作预习指导（预习的内容、要求、方法、时间）。以下为马安中学

6、教学模式运用中的一些细节问题重视“三落实”，细化“九环节”1.落实“课前预习”。以前，我们的课前预习很大程度停留在让学生看看书的层次上，没有具体的问题和要求；课堂上，好的老师稍微检查一下，不在意的老师干脆从零起步。这造成预习的表面化、虚化，以致很多学生不把预习当作正式的作业来对待。教师应根据教材和学生知识状况确定预习方案，打印导学案发给学生，并从两个方面予以落实。设计预习：课前，各教研组都精心设计预习内容，或者是具体的问题和表格，或者是具体的练习，学生按照设计一步一步地进行预习。这样的设计让预习具体化、明确化，学生有章可循，有事可做，并且做得非常认真，为课堂学习奠定了扎实的基础。运用预习：课堂

7、上，教师的整个教学过程都和预习紧密的联系在一起。课堂开始，以预习为起点，让学生展示尝试做的习题、思考的问题。新授环节，不断涉及、联系预习，循着预习的思路进行新课教学，真正把课前学习和课内学习有机地融合在一起，让学生真切感受到预习的重要性和预习的作用。 2.落实“生生合作”。针对班级情况，教师组织好三种形式的合作。 同桌合作。每提出一个问题，不急于找优秀学生回答，很多时候先让学生都想一想、画一画、写一写，都进行思考、尝试。有了一部分举手的以后，先让同桌间交流一下或者互相教一教、查一查、说一说，再找有代表性的学生回答。这个过程很好的让学生互相激励、帮助，促进全体学生都动起来，而不是优等生动起来。

8、小组合作。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习的方式。教师要认真钻研教 材、精心安排合作学习的最佳时机，把合作落到实处。(1)在学生思维受阻时开展小组合作学习； (2)在学生意见不统一时开展小组合作学习；(3)在问题的答案不唯一时进行小组合作学习。从而让学生的思维得到启迪，思路得到开阔，训练学生的协作精神和创新意识。但一节课中不宜 安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了一定的困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就 需要教师在每

9、个小组内合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。学生通过与教师的主动交往，增加了合作学习成功的概率。学生在教师留给的合适的学习时间与开放的研究空间里，在师生互动、生生互动的过程中，互

10、相切磋，共同提高，充分发挥主体性和积极性，必然达到知识、技能、情感态度与价值观方面的互相影响，互相启迪。小组在合作学习、合作研究的过程中，必然形成互相谦让、互相学习、互相激励、互相帮助等良好的研究氛围。大组合作。教学时，组织四六人小组的学习过于零散、复杂，不易于操作和面向全体，因此我们在用好小组合作的同时（小组探究），把班级分成四个或六个大组，上课时经常组织大组的捆绑式比赛、展示。捆绑的内容方面，确定了四个方面：上课秩序、习惯情况；思考问题、回答问题情况；作业、预习、学习效果情况；当堂检测情况。在捆绑式竞争运用过程中，注意了四方面问题：一是公平公正：经常把平等竞争的机会给四个组，在评价时做到公

11、平公正。二是及时评价：每次比赛结束，老师都及时公布比赛结果，不断刺激学生、激励学生。三是注重鼓励：捆绑式竞争以加分鼓励为主。谁给小组增光添彩，让学生有明确的认识，感受到自豪。四是及时总结：一节课结束，教师都总结这堂课的结果，以具体可感的展示形式呈现给学生，并让学生表扬自己。实践证明，这种机制顺应了学生的心理特点，很好的发挥了班级骨干力量督促、引领的作用，解决了部分学生懒散、参与课堂不积极的状况，更好地激发了优秀学生的展示欲望。3.落实“当堂检测”。“三个标准”确定检测题目。教师在备课时，认真研读教材，依据教学预设精心研究确定课堂检测题目，确保当堂检测题目的质量。主要标准有三个。一是精。检测一般

12、从练习册或长江作业中选取有代表性的少量题目，时间控制在3-5分钟之间。二是准。题目紧密切合教学重点难点，实施有针对性的测试，实现教学任务的当堂完成。三是适中。试题难易掌握适度，既贴近当堂学习内容，又实现适度扩展。“三个意识”确保检测时间。针对以往教学拖堂或者经常完不成教学任务的问题，在教学时，教师要树立三个“意识”。一是目标意识。教学设计时，教学目标做到清晰准确、切合学生实际，有操作性和可测性。教学过程中，教学行为围绕教学目标，减少横生枝节的过程，尽量做到不枝不蔓。二是精讲意识。教师彻底摒弃满堂讲、满堂问、满堂灌的现象，做到该讲的讲该问的问，不该讲不该问的一律不讲不问。三是主体意识。教学进程讲

13、求快节奏、大容量、高效率，必须有全体学生的积极参与。教师要运用多种策略充分调动全体学生参与课堂的积极性主动性，落实学生的课堂主体地位。“三个细节”落实检测效果。一是实现当堂批阅。教师改革以往“学生课上做-教师课后批”的模式，吸收学生做批阅的主体。采用教师批阅与学生自我批阅、同桌互阅、小组长批阅有机结合的批阅办法，充分利用学生，争取批阅时间最小化。另外，利用学生学习水平不同的特点，实行走动批阅。学生做题时，教师走在学生中间，随时批阅先完成检测的学生。二是注重当堂总结。批阅结束，教师及时总结检测情况，及时表扬优等生、鼓励后进生。并趁热打铁，针对存在的典型问题，进行集中点拨指导。三是跟进后进辅导。当堂检测，对于