关注学生地理素养 提高地理课堂教学有效性

1、关注学生地理素养 提高地理课堂教学有效性以“美国”一课为例邵志兰地理学科带头人工作室: 厉俭（兰田中学）一、引言在新一轮基础教育课程改革中，教师如何在新课程背景下提高地理课堂教学有效性是摆在我们每个地理教师面前的一个课题。新课程标准的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。这就意味着新课程体系下的课堂教学设计必须走出单一的旧的模式，课堂教学设计要以学生为本，以学生本身具有的地理素养为本，从而提高课堂教学的有效性。本文以“美国”（第一课时）的教学设计为例，对关注学生地理素养，提高地理课堂教学有效性做一探索。二、教学实践探索以“美国”（第一课时）教学设计为例对“关注学生地理素养，提高地理课堂教学有效

2、性”做一探索。（一）课前进行学生地理素养的调查及分析1、调查概况学生地理素养调查采用问卷形式，不计名方式展开。该问卷的核心内容由四个部分组成：（1）对地理学科的态度了解。（2）目前地理学习的状况了解。（3）课外获取地理知识的途径。（4）学好地理的方法调查。2、调查结果显示：（1）近一半的学生能经常关注日常生活中的地理现象。（2）“地理知识学了有用”是学生喜欢地理的理由。（3）大部分学生具备从各种途径获取地理知识的条件，具有一定获取信息，查阅资料的能力。（4）大部分学生还不习惯于经常阅读地图，从地图上获取地理知识。（5）大部分学生希望有一个能给予他们自我展示机会、有师生互动的地理课堂。（二）关注

3、学生地理素养，进行课堂教学活动设计。1、关注身边的地理，激发学习兴趣，提高课堂教学有效性。在课前教师让学生去寻找一下“身边的美国”，在本课新课引入时师生共同交流寻找到的“身边的美国”。在交流的过程中同学们积极踊跃的发言，教师带来了美国“迪斯尼”的米老鼠和唐老鸭的照片，同学中有的带来了“肯德基”汉堡；有的带来了美国“NBA”篮球；有的带来了“可口可乐”学生的学习兴趣及学习热情被调动了起来，在热情高涨的课堂气氛中进入了新课“美国”的学习。教师正是由于根据大部分学生能经常关注日常生活中的地理现象，学生对从自己的日常生活中发现地理事物很感兴趣这一地理素养，课前设计了“寻找身边的美国”这一活动，学生从熟

4、悉的生活经历，所见所闻入手，搜集信息、物品等，从而激发了学生主动学习的热情，同时也让学生深深地感受到地理与人的生活息息相关，生活中处处有地理，地理就在我们的身边。其有效性体现为有效益，即教学目标个人（这里是学生）的教育需求吻合。2、学习对生活有用的地理，从“要我学”变“我要学”，提高课堂教学有效性。在教学设计中，课的结尾教师设计了一个开放性的问题：“根据所学美国的地形特征，如果你是一个投资者来到美国，在不同的地形区，你会进行哪些行业的投资？为什么？”问题一提出学生便来了劲，人人都想跃跃欲试，都想成为未来的投资者。有的说：“我想投资旅游业，去大峡谷建造旅游度假村。”有的说：“我想投资电厂，去尼亚

5、加拉大瀑布那里投资。”当老师进一步问他为什么选尼亚加拉大瀑布处，这位同学很兴奋地说：“我刚学过，因为那里水位落差很大。”有的同学说：“我要投资农业，在美国的大平原上做农场主。”还有的同学说：“我要在美国的落基山里投资矿产业。”通过这种模拟生活的实践活动，使学生感受到地理的优越性，体会到地理与社会生活的关系，体会到地理的真正价值，使学生真正从被动的“要我学地理”变主动的“我要学地理”，在活动中达成教学目标，提高了课堂教学的有效性，其有效性体现为有效益，即教学目标与学生今后的社会生活的需求相吻合。同时也进一步提升了学生的地理素养。3、创设情景，增强学生主动发现、探究、解决问题的能力，提高课堂教学有

6、效性。在“美国的行政区划”这一知识点的教学设计中，教师在课前印制了一张“美国行政区划图”给学生，教师对这张图不做任何解释，并且布置学生在业余时间制作一个“美国行政拼图”。任务布置后的第二天，有几位学生就来问我，来的学生都提出了几乎相同的疑问：“老师，我严格按照地图上的洲界限来剪，大大小小剪下了五十一块，但是书上写美国只有五十个洲，那么应该剪下五十块才对呀？”听完之后我都默不作声，笑着建议他们自己针对制作过程中发现的问题去查查相关的资料，鼓励他们一定能自己解决问题。几天以后的地理课，当讲授到这一知识点时，许多同学都兴奋的举起了手，雀跃着要发言。作为老师我知道他们已经知道了答案。根据学生地理素养调

7、查，设计的这一教学活动一方面增强了学生主动发现、主动探究、搜集查阅相关信息来解决问题的能力，另一方面也加深了学生对这一知识点的记忆，很好的掌握了这一知识点，提高了课堂教学的有效性。其有效性体现为有效率，即以尽可能少的课堂时间及精力投入，取得较好的教学效果，从而实现既定的教学目标。4、搭建平台，培养学生读图用图能力，提高课堂教学有效性。地图在一定意义上既是教具也是学具。学会阅读地图并用好地图，利用地图解决问题，对学生来说至关重要。培养学生的读图用图能力也是地理教师教学的重要任务，当然教师“教”的功夫主要体现在一个“导”字上。如在“美国”（第一课时）教学设计中“美国地理位置”的知识点设计，教师创设

8、情景：出示“世界政治地图”，教师不加任何提示，让学生描述美国的地理位置，教师则根据学生的描述在地图上寻找美国。有同学说：“美国在加拿大的南面。”教师答道：“那么我怎么能找到加拿大呢？”有的同学说：“美国在太平洋东岸。”教师答道：“加拿大、墨西哥都在太平洋东岸。”学生五花八门的回答引起了大家的思考，这时教师做了点拨，描述一个国家的地理位置可从它所处的半球、大洲及周围濒临的海洋等描述，即它们的海陆位置；其次还可从他们的经纬度范围来描述，即他们的经纬度位置等。学生在教师的“导”下渐渐明白了描述国家位置的方法，同时也提高了他们自己读图、用图能力。其有效性体现在有效果，即教学活动结果与预期教学目标相吻合

9、。5、构建教师创设情景设计问题给予平台与生交流的教学模式，提高课堂教学有效性。在有关学好地理的方法调查结果中显示：学生希望有一个能给予他们自我展示机会、有师生互动的地理课堂。这也对我们的地理教师怎样设计好地理课堂教学目标中“过程与方法”这一环节提出了更高的要求。即课堂设计构建一种教师创设情景设计问题给予平台与生交流的教学模式，构建一种学生参与思考展示交流的学习模式。如“美国”一课中“美国的地形”这一知识点的课堂教学活动设计：（1）教师创设情景：教师出示“美国地形图”，让学生利用所学的“分层设色地形图”知识观察“美国地形图”。（学生参与，即观察）。（2）教师设计问题：根据“美国地形图”，思考美国

10、大致地形特征。（学生思考）。（3）教师给予平台：学生每三人一组用身体语言模仿“美国地形”的高低起伏，并让其他学生判断正确与否。（学生展示）。（4）师生交流，给出结论：教师与学生一起小结美国的地形特征。通过这一课堂教学活动诱导学生主动发现、主动观察、积极体验，并利用已学知识，促进学生进行知识的迁移，成功实现了对新问题的解决。在活动过程中学生产生了成功感，这种成功感会更加促进学生对知识的热爱，这也体现了课堂教学的有效性。这个有效性体现在有效果，即教学活动结果与预期教学目标相吻合。三、结语通过关注学生本身地理素养，了解他们的所想来进行课堂教学设计，可以提高地理课堂教学的有效性，并实现学生地理素养的进一步提升。当然在长期的地理教学工作的实践中，还需随时代的变迁关注不断变化的学生地理素养，从而进一步提高自己课堂教学的有效