泥中的乐趣点燃欣赏的火花

1、泥中的乐趣点燃欣赏的火花小学泥塑欣赏教学的几点心得句容市河滨路小学 陈 珺摘要 : 美术作品欣赏是美术教学的重要组成部分， 义务教育阶段学生的美术 知识、审美能力都非常有限。对于教师而言，只有用心去体验作品的内涵，才能 正确地引导学生发掘每件作品最独特、最突出、最本质、最感人的美点，并能对 其做深刻分析， 让学生在一次又一次的剖析中发挥创造力和想象力， 逐渐提高他 们的艺术修养和审美能力。关键词：泥塑 比较欣赏（一）从何着手：小学阶段是一个人身心成长与发展的基础阶段， 对万事万物都充满了好奇与 不解，也是辨别、分析、判断能力的形成阶段， 而欣赏恰恰是引导同学们辨别真、 善、美；假、恶、丑指导路

2、标。善于欣赏的人必是一个丰富的人；一个被别人欣 赏的人，必是一个出色的人。 作为一个美术老师， 如何从美术欣赏中引导学生发 现美、认识美、探索美、创造美，已成为我必须要认真思考的重要问题，因为我 深知它隐性的影响着学生的认知、审美、心智健康等全方位的发展。 美术欣赏教学因其范围广、 类型多、 跨度大等客观现象， 已成为各个层面欣赏教 学中共识的难度事实。小学美术欣赏教学也不例外的遇到这一难题。 面对不同的年级和接受能力不 同的同学们， 千头万绪的美术欣赏还真是有点老虎吃天无从下口的感觉。 小学美 术欣赏课的教学过程中 , 怎样将专业性较强且具有一定难度的欣赏性课程理论知 识变得易懂好学 , 使

3、教学效果得到提高 ? 兴趣是最好的老师， 从同学们共同喜欢 的类别着手！（二）泥中的乐趣：一、快乐的切入点。在自己的生活中和在多年的教学实践中 , 我发现小学不同阶段的同学都喜 欢玩泥（橡皮泥）；甚至中学生和成人也喜欢 （陶泥）。于是兴趣的支点便诞生了。 心理年龄决定了小学的同学易于接受感性的、 形象的、直观的事物， 为了让他们 对泥有一定的了解，我先选取了电视剧泥人张传奇里的几个有趣的片段。不 愤不启、不悱不发。果然，同学们产生了浓厚的兴趣。于是关于泥的话题就展开 了。老师：“做泥人什么时候开始的呀？”于是有关泥的好奇提问开始了。我正 好顺势而答 。二、泥塑知识的介绍。泥塑艺术是我国一种古老

4、常见的民间艺术。 它以泥土为原料， 以手工捏制成 形。或素或彩，以人物、动物为主。中国泥塑艺术一直没有间断， 发展到汉代已成为重要的艺术品种。 两汉以后， 随着道教的兴起和佛教的传入，直接促进了泥塑偶像的需求和泥塑艺术的发展。 到了唐代，泥塑艺术达到了顶峰。 泥塑艺术发展到宋代，有许多人专门从事泥 人制作，作为商品出售。 北宋时东京著名的泥玩具“磨喝乐”在七月七日前后出 售，不仅平民百姓买回去“乞巧”，达官贵人也要在七夕期间买回去供奉玩耍。 元代之后，历经明、清、民国，泥塑艺术品在社会上仍然流传不衰 . 几乎全国各 地都有生产，其中著名的产地有无锡惠山、天津“泥人张”、陕西风翔、河北白 沟、山

5、东高密、河南浚县、淮阳以及北京。三、小学泥塑作品的选择。针对小学生的身心特点， 小学美术教学中的泥塑造型应以简单形象、 美观可 爱、活泼生动的类型，以贴近孩子们的心里为主，如小孩子喜欢的卡通人物、可 爱的动物、 童话故事里面的公主和王子、 日常生活中的儿童可爱形象等等。 欣赏 着栩栩如生的泥塑作品，同学们已开始跃跃欲试了。（三）实践的小手托起欣赏的天地： 狄更斯说：“如果一个人自己具有某种品质，就具备对那种品质的鉴赏力。 ” 当同学们自己动手在泥塑的世界里畅游时， 他们才知道它有多广博。 想象的翅膀 让他们仿佛飞到了浩瀚的宇宙。 童话小红帽 里可爱的小女孩在路边采花的小 篮子在刘凯琳同学的手中

6、活灵活现的诞生了，它给我们带来了无限的遐想。“小兔乖乖把门开开，不是妈妈不要开门”儿时在妈妈和外婆温柔的故事声中我们曾经千万遍的想象过的那只勇敢的小兔，在小男孩的手中可爱无比。卢梭说：“只要有热心和才能， 就能养成一种欣赏的能力。 ”沉寂的泥在同学 们的热情和创造中充满了激情和生命。对比中提高欣赏能力 对小学阶段的同学而言，比较是最好的方式，因为它最直观，最具说服力。 运用作品比较， 具有很强的直观性、 多角度地对不同作品做比较分析， 使深奥的 理论形象化， 便于学生认识掌握相关的理论知识， 并能产生深刻印象。 比较需要 区别, 而区别可以使学生对问题认识得更加全面、细致、深入；比较的作用是突

7、 出，从而达到对所学知识真正理解掌握的目的。 最为可贵的是， 比较是无止境的， 随着知识的增多， 每一次的比较都会有新的收获， 激活学生的思维， 尤其是求异 思维，从而培养学生的创造性。而这创造的源头，就是兴趣。一、泥塑作品比较的几种类型。1. 同一时代、同一题材的作品比较。清代，泥塑形成南北两著名流派： 北方有天津“泥人张”， 南方有无锡惠山 泥人。天津泥人张长林，是捏塑世家，作品以写实为特色， 人物造型，音容笑貌， 色彩装饰无不强调一个“像”字。惠山早期泥人大致有神佛、人像和各种动物。造型简朴，粗犷略带夸张，绘 彩色调鲜艳、单纯，对比强烈，显露出浓郁的江南乡土气息。其代表作是一对男 女儿童

8、，即泥塑大阿福。两个泥娃头绾双髻，笑容可掬，赤足盘膝，怀抱异兽， 娇憨稚气，让人喜爱。2. 同一时代、不同题材的作品比较。同一时代惠山泥人又可分两类： 一类“泥要货”供儿童玩耍、 “大阿福”是 最典型的作品。其造型丰满活泼、 浑厚简练，色彩明朗热烈， 富有浓厚的乡土息。另一类为“手捏戏文”， 主要塑造戏曲人物。 这类泥人很注意神态刻画， 造 型适当夸张，表现技法精练，色彩纯朴、深厚，实有江南地方特色。3. 不同时代、同一题材的作品比较。天津“泥人张”彩塑是清道光年间发展起来的， 自张明山先生首创， 流传至 片3今已有 180 年历史。泥人张彩塑具有鲜明的现实主义艺术特色， 能真实地刻画出 人物

9、性格、体态；追求解剖结构，夸张合理，取舍得当；用色敷彩，典雅秀丽。无锡彩塑相传已有 400 年的历史。经艺人世代艺术实践， 创造出享誉世界的 惠山泥人。惠山泥人品类丰富，分为粗货、细货两大类。粗货又称耍货，主要以 吉祥祈福为题材，采用模具印坯，手工绘彩，主要供儿童玩耍。细货是以手捏为 主塑造艺术形象。内容大多以戏剧题材为主，故称手捏戏文。二、泥塑学科是一门对学生进行美育教育的重要基础学科， 所以构建一种全 新的欣赏能力培养思路显得尤其重要。1. 充分利用学生的“新鲜感、好奇心” 。在课堂上我将一块泥发下去让每个同学感受一下， 有的学生捏了又捏， 还有 的学生放在鼻子上闻了闻 并争先恐后的向老师

10、要泥巴，有的甚至急于想动 手捏制他们的“艺术品” 。我接着讲解造型泥的构造和组成以及它的性能。在授课中利用大量多媒体图片和实物来展示泥塑作品方方面面， 让学生懂得 原来在自己的生活中那么多的用具和艺术品都来自“泥”这样的一个普通物质。 学生们异口同声地发出“哇”的赞叹与钦佩。此时的授课开了个好头，乘势抓住 了学生们的 “好奇心” 并且组织他们对看到的作品进行自我比较后的见解，然后自己动手捏出类似的作品来。学生的欣赏和比较的主观能动性得到极大的发挥。2. 充分地发挥学生的想象能力。本着艺术来源于生活， 并且在生活中得到高度提炼的宗旨， 我带领学生来到大自然，人手一快泥，让他们通过泥来模仿自然、表

11、现自然。这种在学中玩，在 玩中学的方式极大的发挥了学生的天性。3. 充分发挥学生的动手能力。为了能开发学生的想象力， 在画室中， 我营造成一种很浓的艺术氛围。 在这 样的艺术氛围下学生的学习气氛更浓了。 通过亲历大自然， 以及与泥土的亲密接 触，他们在制作中不拘一格，除了运用“手捏法。泥条法。泥板法。挖空法”的 方法外，还借助某一器物，如雪碧瓶、纸杯、报纸、废旧的玩具等作中介物，在 外面封闭地包裹泥片或围筑泥条， 使其巧妙成型。 学生初步尝试玩泥、 捏泥的乐 趣，增强学生的艺术表达力， 锻炼学生的动手能力。 泥塑活动能激发学生的大脑 思维，促进学生形成三维空间的立体思维方式， 学生在玩泥过程中

12、， 边玩边掌握 捏泥的各种艺术表现手法， 创作艺术品， 让学生体验艺术创作的快乐， 提高学生 的审美能力，制作能力，想象能力，创新能力。（四）我的目标实现了：一、想中创意。学生是最富于幻想的 , 他们的思想可毫无羁绊地任意驰骋， 神奇的天体，地 上的花草、树木、河流等，一切都会令他们插上想象的翅膀。作为美术教师在课 堂教学中应积极创设生动和谐的氛围 , 引导鼓励学生大胆去想象去创新。二、做中长技。在学生初步掌握若干种制作手法后， 鼓励学生用不同创作方法完成作品， 尽 量在思想上不受范作的约束， 并且强调在创作中必须发挥想象力， 对身边的事物 多看、多想，用自己的想法表现出对事物的领悟。三、赏中

13、求进。观摩指导欣赏 , 是组织学生看泥塑制作过程， 也可以是欣赏同学的优秀作品。 在课堂中我也较多地采用让学生展示他们自己的作品， 然后征求其他学生的意见 和建议。每一位同学都可以自由地发表自己的见解， 这种做法既给教师提供更多 的机会全面了解学生对同班同学作品的评价， 又让学生学习到别人的创作过程和 创作技巧 , 利于学生及时地了解自己的实践，从而取人之长、补己之短。这对拓 宽思路、培养学生创新精神是极有益的。 另外组织学生看泥塑的制作过程对于培 养学生 , 帮助学生在原有基础上培养正确的审美观 , 取得更大的进步。 阿基米德曾说过：“给我一个支点，我可以撬起地球。 ”只要我们细心的去观察、 坚持不懈的去探索，就一定能够找到自己想要的支点。这支点的力量是无穷的， 正可谓：星星之火可以燎原。参考文献：1 刘开渠雕塑文集论泥塑基本练习 J. 新美术.1983 年第 2期。2 刘家洪著.雕塑技法M.人民美术出版社，198