小学语文课堂诊断（课堂PPT）

1、1第二讲第二讲 小学语文课堂教学案例的小学语文课堂教学案例的诊断与分析诊断与分析北京师范大学教育学院北京师范大学教育学院课程与教学中心课程与教学中心 张秋玲张秋玲2 1、什么样的学习方式是最好的、什么样的学习方式是最好的学习方式转变与师生关系的转变学习方式转变与师生关系的转变怎样认识课堂教学中的怎样认识课堂教学中的“讲讲”如何恰当地运用如何恰当地运用“自主、合作、探究自主、合作、探究”的学习方的学习方式式2、文本处理需做到尊重与超越的统一、文本处理需做到尊重与超越的统一多元解读要不要恰当的价值引领多元解读要不要恰当的价值引领教学情境的设置可以脱离课文情境吗教学情境的设置可以脱离课文情境吗用教材

2、教还要不要教好教材用教材教还要不要教好教材3案例一：案例一：天鹅的故事天鹅的故事教学片断教学片断l教师为了让学生体验老天鹅教师为了让学生体验老天鹅“把自己的胸脯和翅把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上膀重重地扑打在冰面上”的痛楚，从而理解这位的痛楚，从而理解这位“破冰勇士破冰勇士”的顽强和自我牺牲精神，理解天鹅的顽强和自我牺牲精神，理解天鹅们团结合和奉献精神，引导学生把自己当成天鹅们团结合和奉献精神，引导学生把自己当成天鹅群中的一只，用胳膊和小手敲击桌面。当时课堂群中的一只，用胳膊和小手敲击桌面。当时课堂气氛十分热烈，气氛十分热烈，“天鹅们天鹅们”都在尝试。有一位小都在尝试。有一位小女生却一直

3、没有动手，静静地看着同学们在拍打，女生却一直没有动手，静静地看着同学们在拍打，敲击。于是教师幽默地批评她：敲击。于是教师幽默地批评她：“这里有一只偷这里有一只偷懒的天鹅呀！懒的天鹅呀！”小女生害羞得脸红了，不得不也小女生害羞得脸红了，不得不也用小手拍起桌面来用小手拍起桌面来4案例二：案例二：爱因斯坦与小女孩爱因斯坦与小女孩的教学片的教学片段段l师：学习了课文，你觉得爱因斯坦伟大吗？师：学习了课文，你觉得爱因斯坦伟大吗？l生生1：我觉得爱因斯坦伟大，因为他潜心科学研究事业，：我觉得爱因斯坦伟大，因为他潜心科学研究事业，不拘生活小节。不拘生活小节。l师：很好，请继续说。师：很好，请继续说。l生生2

4、：爱因斯坦真伟大，因为他发现了相对论，为人类的：爱因斯坦真伟大，因为他发现了相对论，为人类的科学事业做出了贡献。科学事业做出了贡献。l师：说得真好，还有谁继续说吗？师：说得真好，还有谁继续说吗？l生生3：老师，我觉得爱因斯坦不伟大，因为他生活习惯不：老师，我觉得爱因斯坦不伟大，因为他生活习惯不好，不讲究个人卫生，不注意个人形象。好，不讲究个人卫生，不注意个人形象。l生生4：我也觉得爱因斯坦不伟大，他连自己的房间都不会：我也觉得爱因斯坦不伟大，他连自己的房间都不会收拾。收拾。l师：这些想法与众不同，也有一定道理，请继续说。师：这些想法与众不同，也有一定道理，请继续说。5讨论l其一，表面民主，实际

5、暗含着隐性的霸权其一，表面民主，实际暗含着隐性的霸权l其二，貌似尊重，实际缺失价值引领其二，貌似尊重，实际缺失价值引领6 新型师生关系是新教学方式的基础。建立新型新型师生关系是新教学方式的基础。建立新型师生关系是转变教学方式的前提。师生关系是转变教学方式的前提。 “自主、合作、探究自主、合作、探究”的学习方式，需要的是的学习方式，需要的是民主平等的师生关系。教师是学习的组织者和引民主平等的师生关系。教师是学习的组织者和引导者，是把学生引入语文天地的向导。师生之间导者，是把学生引入语文天地的向导。师生之间不是灌输与接受的关系，而是平等的对话关系。不是灌输与接受的关系，而是平等的对话关系。 这种对

6、话关系，需要有相互的尊重与理解，需这种对话关系，需要有相互的尊重与理解，需要有心灵的沟通与交流，因此需要营造真诚、友要有心灵的沟通与交流，因此需要营造真诚、友善、亲切、和谐的氛围。善、亲切、和谐的氛围。l - 陆志平陆志平 语文课程新探语文课程新探7 上课伊始，教师先板书上课伊始，教师先板书“”，然后提问。，然后提问。师：哪位同学会读这个拼音？师：哪位同学会读这个拼音？生：老师，我会。生：老师，我会。师：好，请你读给我们大家听听。师：好，请你读给我们大家听听。生：很开心地读。生：很开心地读。（其实这位同学读得并不准）（其实这位同学读得并不准）师：你真棒，老师还没教，你已经会读了。你领着同学们读

7、读好师：你真棒，老师还没教，你已经会读了。你领着同学们读读好吗？吗？生：领同学们读。生：领同学们读。师：咱们班的同学真聪明，请再读一遍。师：咱们班的同学真聪明，请再读一遍。（全班同学齐读）（全班同学齐读）师：那么，这个拼音的四种声调，哪位小朋友会读呢？师：那么，这个拼音的四种声调，哪位小朋友会读呢？生：我会读。生：我会读。师：好，你读。师：好，你读。（生一口气读出（生一口气读出“”的四种声调，但的四种声调，但“阳平阳平”和和“上声上声”读得有读得有点区分不清）点区分不清）师：你真了不起，师：你真了不起，“”的四种声调都会读了，大家给她掌声祝贺。的四种声调都会读了，大家给她掌声祝贺。师：还有哪位

8、同学会读师：还有哪位同学会读“”的四种声调呢？的四种声调呢？所有的学生都举起了手，抢着要读，课堂气氛甚是所有的学生都举起了手，抢着要读，课堂气氛甚是“活跃活跃”。8 教师一讲，或者教师讲的多一些，就是教师一讲，或者教师讲的多一些，就是满堂灌了，不能得出这样一个结论。老师满堂灌了，不能得出这样一个结论。老师就是要讲，得会讲，得善于讲，得讲得好，就是要讲，得会讲，得善于讲，得讲得好，讲不等于灌。讲不等于灌。l - 张志公张志公9（1）讲什么（从学生角度考虑）讲什么（从学生角度考虑）l一看学生是否懂了，学生懂了就不需要讲，学生一看学生是否懂了，学生懂了就不需要讲，学生不懂的引导学生不懂的引导学生“懂

9、懂”；l二看学生能否自主探究所得，有的让学生自主或二看学生能否自主探究所得，有的让学生自主或合作，可以探究所得，那就不需要讲，有的学生合作，可以探究所得，那就不需要讲，有的学生探究无果，或者是需要教师再加以点拨，教师就探究无果，或者是需要教师再加以点拨，教师就要要“讲讲”；l三看学生现在能不能接受，不等于学生不懂的都三看学生现在能不能接受，不等于学生不懂的都要讲，还要考虑要讲，还要考虑“不讲不讲”什么，什么，“不讲不讲”的往往的往往是学生现在不能也没有必要接受的东西。是学生现在不能也没有必要接受的东西。10从教学过程来看，从教学过程来看，“讲讲”主要在以下几点主要在以下几点l A：提示性讲：提

10、示性讲l B：释疑性讲：释疑性讲l C：总结性讲：总结性讲11A：提示性讲：提示性讲 l师：师：1998年年3月月5日，这一天，是我们敬爱日，这一天，是我们敬爱的周总理诞辰的周总理诞辰100周年的日子。就在那一年，周年的日子。就在那一年，有位叫宋小明的诗人，怀着对周总理无限有位叫宋小明的诗人，怀着对周总理无限崇敬和爱戴，写下了这样一首诗。崇敬和爱戴，写下了这样一首诗。l（课件展示，师有感情地诵读）（课件展示，师有感情地诵读）12你是这样的人你是这样的人把所有的心装进你的心里，把所有的心装进你的心里，在你的胸前写下在你的胸前写下你是这样的人你是这样的人把所有的爱握在你手中把所有的爱握在你手中用你

11、的眼睛诉说用你的眼睛诉说你是这样的人你是这样的人不用多想不用多想 不用多问不用多问你就是这样的人你就是这样的人不能不想不能不想 不能不问不能不问真心有多重真心有多重 爱有多深爱有多深把所有的伤痛藏在你身上把所有的伤痛藏在你身上用你的微笑回答用你的微笑回答你是这样的人你是这样的人 把所有的生命归还世界把所有的生命归还世界人们在心里呼唤人们在心里呼唤你是这样的人你是这样的人（生热烈鼓掌）（生热烈鼓掌）13l师：请读一读宋不明为周总理写下的这一首诗，师：请读一读宋不明为周总理写下的这一首诗，读一读，诗的什么地方感动了你？（生自由朗读，读一读，诗的什么地方感动了你？（生自由朗读，师巡视）师巡视）l师：

12、来举手告诉大家，什么地方感动了你？师：来举手告诉大家，什么地方感动了你？l生：（略）生：（略）l师：（点头肯定）为什么诗人会写下这样的诗句？师：（点头肯定）为什么诗人会写下这样的诗句？究竟是周总理的什么感动了这位诗人？我们一起究竟是周总理的什么感动了这位诗人？我们一起走进周总理的一夜。请大家拿起课本，大声朗读走进周总理的一夜。请大家拿起课本，大声朗读一夜的工作一夜的工作。注意，读的时候，把生字读准，。注意，读的时候，把生字读准，把句子读通，一边读一边琢磨一个问题：读完周把句子读通，一边读一边琢磨一个问题：读完周总理的一夜后，假如请你用一个词表达你的感受，总理的一夜后，假如请你用一个词表达你的感

13、受，你想用什么词语？明白吗？你想用什么词语？明白吗？14B：释疑性讲 l师：仅仅是书上的词语让你的心为之一颤吗？请大家注意师：仅仅是书上的词语让你的心为之一颤吗？请大家注意“宫殿宫殿”这个词语，由这个词语你联想开去，这座高大的这个词语，由这个词语你联想开去，这座高大的宫殿式的房子曾经是谁住过的地方？宫殿式的房子曾经是谁住过的地方？l生：可能是大官住的地方。生：可能是大官住的地方。l师：这是清朝的最后一个摄政王载沣住过的房子。什么叫师：这是清朝的最后一个摄政王载沣住过的房子。什么叫摄政王？就是管皇帝的那个亲王，你再想，这里曾经有过摄政王？就是管皇帝的那个亲王，你再想，这里曾经有过哪些陈设？哪些陈

14、设？l生：（纷纷回答）珍奇的古董。西洋沙发。黄金做的器皿。生：（纷纷回答）珍奇的古董。西洋沙发。黄金做的器皿。奇花异草，山水盆景。高档的红木家具。奇花异草，山水盆景。高档的红木家具。l师：你们猜想完全合理。但是，当这座高大的宫殿式的房师：你们猜想完全合理。但是，当这座高大的宫殿式的房子成为周总理的办公室，我们看到的却是子成为周总理的办公室，我们看到的却是-l生：（齐读）室内陈设极其简单，一个不大的写字台，两生：（齐读）室内陈设极其简单，一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已。张小转椅，一盏台灯，如此而已。15（2）怎样讲着眼启发性着眼启发性体现整体性体现整体性注重针对性注重针对性16

15、着眼启发性着眼启发性 不管用哪种方式，只要你能够迅速有效不管用哪种方式，只要你能够迅速有效地打开学生的脑子，让他动起来，这就叫地打开学生的脑子，让他动起来，这就叫做启发。做启发。l - 张志公张志公17体现整体性体现整体性-整体性的三个观察点整体性的三个观察点：l一是“跳出”课文，看一篇课文在一个单元或专题中的地位，从编者意图的角度突出教学重点；l二是“进入”课文，考虑到文脉的连续性、文眼的统率性和文章结构的内在逻辑性，防止“东一榔头西一棒槌”，把好端端的课文讲得支离破碎；l三是从课堂结构看，不要游离于相对稳定的教学情境，节奏的把握、前后的关照，都应有所考虑。18注重针对性注重针对性 一节课是

16、讲还是不讲，哪些地方该讲，一节课是讲还是不讲，哪些地方该讲，讲到什么程度，讲多少时间，是要依据课讲到什么程度，讲多少时间，是要依据课堂教学内容以及学生反映情况而定的，决堂教学内容以及学生反映情况而定的，决不能搞不能搞“一刀切一刀切”。 19 案例一：案例一：十六年前的回忆十六年前的回忆教学片段教学片段l师：通过上节课的学习，你都知道了些什么？师：通过上节课的学习，你都知道了些什么？l 生甲：我知道了李大钊在局势越来越严重的情况下，仍然坚守自己生甲：我知道了李大钊在局势越来越严重的情况下，仍然坚守自己的工作岗位。的工作岗位。l 生乙：我知道了李大钊在被捕时面对敌人的枪口，依然保持着他那生乙：我知

17、道了李大钊在被捕时面对敌人的枪口，依然保持着他那惯有的严峻态度。惯有的严峻态度。l 生丙：生丙： l师：同学们刚才交流得很好！这节课我们来学习师：同学们刚才交流得很好！这节课我们来学习“法庭上的父亲法庭上的父亲”。请大家用自己喜欢的方式读课文，看看你又读懂了些什么？请大家用自己喜欢的方式读课文，看看你又读懂了些什么？l（学生自由读，教师巡视，并不断提示：放声读，读出声音）（学生自由读，教师巡视，并不断提示：放声读，读出声音）l师：现在我们来交流。看一个人对语言文字的理解水平，很重要的一师：现在我们来交流。看一个人对语言文字的理解水平，很重要的一个方面就是看他书读得怎么样。大家可以在交流自己读懂

18、的感受后声个方面就是看他书读得怎么样。大家可以在交流自己读懂的感受后声情并茂地把相关的内容朗读给大家听。情并茂地把相关的内容朗读给大家听。l（生甲朗读，情况不甚好）（生甲朗读，情况不甚好）l师：谁能朗读得更好？师：谁能朗读得更好？l（生乙朗读，很富有感染力）（生乙朗读，很富有感染力）l师：他朗读得真好！我们就像他这样一起来读这一部分。（生齐读）师：他朗读得真好！我们就像他这样一起来读这一部分。（生齐读）l师：继续交流。师：继续交流。20案例二案例二倔强的不红军倔强的不红军教学片段教学片段l师：请同学们快速默读课文，提出不懂的或是真正值得研究的问题师：请同学们快速默读课文，提出不懂的或是真正值得

19、研究的问题l（生默读课文）（生默读课文）l师：请有问题的同学站起来。（教师指名学生交流疑问）与交流的同师：请有问题的同学站起来。（教师指名学生交流疑问）与交流的同学有相同问题的就坐下来。（教师一一将质疑板演在黑板上）大家分学有相同问题的就坐下来。（教师一一将质疑板演在黑板上）大家分小组讨论一下：哪一个问题最值得研究？小组讨论一下：哪一个问题最值得研究？l生：（各抒己见）略。生：（各抒己见）略。l师：每个小组都发表了自己的观点。老师觉得，当然也有小组提到了，师：每个小组都发表了自己的观点。老师觉得，当然也有小组提到了，最值得研究的问题是最值得研究的问题是“小红军的倔强表现在哪里？小红军的倔强表现

20、在哪里？”下面我们就从这下面我们就从这一问题研究起。一问题研究起。l生：（各自寻找体现生：（各自寻找体现“倔强倔强”的内容交流）略。的内容交流）略。l师：我们读书还有更高的要求，那就是把书读活，让人听了仿佛小红师：我们读书还有更高的要求，那就是把书读活，让人听了仿佛小红军就站在我们面前。请每组自选一段，按你们喜欢的方式，去表现小军就站在我们面前。请每组自选一段，按你们喜欢的方式，去表现小红军的倔强，请组长先分分工。红军的倔强，请组长先分分工。l组甲：我们组采用分角色朗读的方法，由组甲：我们组采用分角色朗读的方法，由和和同学读。同学读。l组乙：我们组采用的是朗读加动作表演的方法，由组乙：我们组采

21、用的是朗读加动作表演的方法，由同学读，同学读，同学表演。同学表演。21月光曲月光曲教学片段教学片段l师：贝多芬借着清幽的月光弹起了优美的师：贝多芬借着清幽的月光弹起了优美的月光曲月光曲，作者用语言文，作者用语言文字把音乐的画面表现了出来。请你轻声地朗读，在学习小组内讨论交字把音乐的画面表现了出来。请你轻声地朗读，在学习小组内讨论交流，看看能找出几幅优美的画面，并试着给每幅画起个名字。流，看看能找出几幅优美的画面，并试着给每幅画起个名字。l生：可以分两幅画，分别是生：可以分两幅画，分别是“海上升明月海上升明月”、“白浪滔天白浪滔天”。l生：可以分三幅画，我用音乐的节奏来起名，分别是舒缓、渐强、激

22、生：可以分三幅画，我用音乐的节奏来起名，分别是舒缓、渐强、激昂。昂。l师：你最喜欢哪幅画面？选择你喜欢的那一幅画去细细探究，它究竟师：你最喜欢哪幅画面？选择你喜欢的那一幅画去细细探究，它究竟美在哪里？把你认为值得揣摩的词句做上记号，写下批注。美在哪里？把你认为值得揣摩的词句做上记号，写下批注。l生：（自探后交流）略。生：（自探后交流）略。l师：是呀，正如同学们感的那样，月光如水，月光融水，波光粼粼；师：是呀，正如同学们感的那样，月光如水，月光融水，波光粼粼；月亮高掛，白浪滔天，波涛汹涌。这就是伟大的音乐家贝多芬信手弹月亮高掛，白浪滔天，波涛汹涌。这就是伟大的音乐家贝多芬信手弹奏的奏的月光曲月光

23、曲。请同学们细细地酌，用生动的朗读去传达这动人的。请同学们细细地酌，用生动的朗读去传达这动人的音乐，去遐想这美妙的情景。音乐，去遐想这美妙的情景。l（生朗读、交流）（生朗读、交流）l师：同学们，刚刚我们用心去品味贝多芬的师：同学们，刚刚我们用心去品味贝多芬的月光曲月光曲，你发现没有，你发现没有，作为一首曲子，本文作者是怎样把其意境传给我们读者的？（同桌讨作为一首曲子，本文作者是怎样把其意境传给我们读者的？（同桌讨论交流）论交流）l生：作者是通过皮鞋匠听音乐产生的联想来表达的。生：作者是通过皮鞋匠听音乐产生的联想来表达的。l22语文教学中三种基本的学习方式语文教学中三种基本的学习方式-l文本研讨

24、：提供经典的阅读文本，创设阅读对话情境，引文本研讨：提供经典的阅读文本，创设阅读对话情境，引导学生参与阅读对话，表达交流阅读的体验、感受和思考，导学生参与阅读对话，表达交流阅读的体验、感受和思考，侧重提高学生解决文本，鉴赏作品的能力。侧重提高学生解决文本，鉴赏作品的能力。l问题探讨：着眼于培养发现问题、探讨问题的意识，引导问题探讨：着眼于培养发现问题、探讨问题的意识，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，进而能提出有价值学生发现问题、分析问题、解决问题，进而能提出有价值的问题，在问题驱动下进入学习，在探讨中发展理性思维的问题，在问题驱动下进入学习，在探讨中发展理性思维和批判意识。和批判意识。l

25、活动体验：引导学生围绕学习要求，结合学习材料，开展活动体验：引导学生围绕学习要求，结合学习材料，开展丰富多样的语文活动，在活动中体验，在活动中思考，在丰富多样的语文活动，在活动中体验，在活动中思考，在活动中探究，在活动中提高语文综合素养。活动中探究，在活动中提高语文综合素养。l - 杨九俊杨九俊 语文教改热点问题的回复语文教改热点问题的回复23文本处理需做到尊重与超越的统一文本处理需做到尊重与超越的统一l多元解读要不要恰当的价值引领多元解读要不要恰当的价值引领l教学情境的设置可以脱离课文情境吗教学情境的设置可以脱离课文情境吗l用教材教还要不要教好教材用教材教还要不要教好教材24多元解读要不要恰

26、当的价值引领多元解读要不要恰当的价值引领l 孙老师教孙老师教景阳冈景阳冈前有个顾虑，全社会都前有个顾虑，全社会都在提倡保护野生动物，这样的文章似乎已跟不上在提倡保护野生动物，这样的文章似乎已跟不上时代的潮流。于是，他适时对学生提出：过两天时代的潮流。于是，他适时对学生提出：过两天我们要学的我们要学的景阳冈景阳冈讲的就是武松打虎的片段，讲的就是武松打虎的片段，可是，现在提倡保护野生动物，有人说，不应该可是，现在提倡保护野生动物，有人说，不应该再读武松打虎这样的文章，你们怎么看呢？教室再读武松打虎这样的文章，你们怎么看呢？教室里立即又像炸开了锅，意见分歧很大。于是，他里立即又像炸开了锅，意见分歧很

27、大。于是，他把他们分成正反两组，每方又分成三个小组，然把他们分成正反两组，每方又分成三个小组，然后告诉他们过两天将举行辩论会，请双方回去做后告诉他们过两天将举行辩论会，请双方回去做好准备。两天时间很快过去了，双方都带了充分好准备。两天时间很快过去了，双方都带了充分的资料来证明自己的观点是正确的，在课堂上展的资料来证明自己的观点是正确的，在课堂上展开了激烈的辩论。开了激烈的辩论。25l正方：我们认为应该读，因为正方：我们认为应该读，因为水浒传水浒传是我国的四大名著之一，初是我国的四大名著之一，初中还要求同学要读四大名著呢。们也快上初中了，应该提早做好准备。中还要求同学要读四大名著呢。们也快上初中

28、了，应该提早做好准备。l反方：我们认为不应该读，因为生态平衡已是全球关注的问题，我们反方：我们认为不应该读，因为生态平衡已是全球关注的问题，我们小学生也有责任保护生态平衡，学习武松打虎这样的文章会误导人们小学生也有责任保护生态平衡，学习武松打虎这样的文章会误导人们也去打虎。也去打虎。l正方：那你们就太傻了，明知是误导，还去打虎。其实我们学习武松，正方：那你们就太傻了，明知是误导，还去打虎。其实我们学习武松，不是学他去打虎，而是要学习他勇敢无畏的精神。不是学他去打虎，而是要学习他勇敢无畏的精神。l反方：在当时，武松确实面临着死亡的威胁，他没有能力制服老虎，反方：在当时，武松确实面临着死亡的威胁，

29、他没有能力制服老虎，只能打死老虎，可是谁叫他不听店家的劝告，爱逞能呢？难道也让我只能打死老虎，可是谁叫他不听店家的劝告，爱逞能呢？难道也让我们学习武松这样的们学习武松这样的“大无畏大无畏”吗？吗？l正方：我想提醒对方辩友，当时，人类不能主宰自然，作为自卫，武正方：我想提醒对方辩友，当时，人类不能主宰自然，作为自卫，武松只能打虎，而今天，科技不断发达，我们已有能力在保护自己的同松只能打虎，而今天，科技不断发达，我们已有能力在保护自己的同时，也保护自然，所以，学习这样的文章是应该的，还可以促进人类时，也保护自然，所以，学习这样的文章是应该的，还可以促进人类不断反思呢？不断反思呢？l反主：反思？值得

30、人类反思的东西多着呢！为什么偏要学这样的文章？反主：反思？值得人类反思的东西多着呢！为什么偏要学这样的文章？再说武松打虎也是小说中虚构的，学了并没有什么意义。对我们没有再说武松打虎也是小说中虚构的，学了并没有什么意义。对我们没有帮助的东西，就别浪费时间去学了。帮助的东西，就别浪费时间去学了。l正方：错了，错了，怎能说虚构的小说没什么可学的呢？你们看，作正方：错了，错了，怎能说虚构的小说没什么可学的呢？你们看，作者在文中把老虎一圤、一掀、一剪和武松揪、按、踢等动作描写得多者在文中把老虎一圤、一掀、一剪和武松揪、按、踢等动作描写得多细致呀，这些都是我们要学的写作方法呀！细致呀，这些都是我们要学的写

31、作方法呀！ll双方在课堂上展开了唇枪舌剑的辩论，孩子的发言一个比一个精彩。双方在课堂上展开了唇枪舌剑的辩论，孩子的发言一个比一个精彩。整堂课，老师说的话不到五句，但是孩子们在自主、合作的过程中，整堂课，老师说的话不到五句，但是孩子们在自主、合作的过程中，不仅扩大了视野，也提高了能力。不仅扩大了视野，也提高了能力。26文章的价值文章的价值文章的价值文章的价值原生价值：原生价值：教育价值：教育价值： 知识传播价值、情意交流价值、消知识传播价值、情意交流价值、消闲价值、愉悦读者，启迪思维，警闲价值、愉悦读者，启迪思维，警示人生示人生教育教养（道德品质的养成，世界观、教育教养（道德品质的养成，世界观、

32、价值观的形成，审美情趣的提升价值观的形成，审美情趣的提升），），如何传播信息的信息（吸收、交流、表如何传播信息的信息（吸收、交流、表达达） 27价值引导要讲究策略价值引导要讲究策略回归文本回归文本相机引导相机引导拓展深化拓展深化281、回归文本、回归文本l十六前的回忆十六前的回忆的教学片段的教学片段l师：学完这一课，对课文中的某一点，某一方面，可以提出自己的疑师：学完这一课，对课文中的某一点，某一方面，可以提出自己的疑问，让全班同学讨论。看谁提出的问题有质量，有深度，能引发大家问，让全班同学讨论。看谁提出的问题有质量，有深度，能引发大家的热烈讨论。的热烈讨论。l生：（质疑）在那万分危急的关头，

33、李大钊为什么不开枪打敌人？生：（质疑）在那万分危急的关头，李大钊为什么不开枪打敌人？l师：这个问题提得好，同学们讨论时，要注意从课文中找依据，说感师：这个问题提得好，同学们讨论时，要注意从课文中找依据，说感悟，可以从李大钊同志被捕的情形，当时周围的环境和李大钊同志的悟，可以从李大钊同志被捕的情形，当时周围的环境和李大钊同志的为人处事等方面考虑。为人处事等方面考虑。l生生1：敌人封锁的那么严密，李大钊同志不可能用枪把敌人全消灭。：敌人封锁的那么严密，李大钊同志不可能用枪把敌人全消灭。我认为他还是会普查敌人逮捕的。我认为他还是会普查敌人逮捕的。l生生2：我也认为他开枪不行。你想当时街上聚集着群众，

34、他身边还有：我也认为他开枪不行。你想当时街上聚集着群众，他身边还有自己最疼爱的女儿。（读课文中的相关句子）如果开枪，就会危及群自己最疼爱的女儿。（读课文中的相关句子）如果开枪，就会危及群众和女儿的生命安全。众和女儿的生命安全。l生生3：李大钊是一个忠于革命、忠于人民的革命者。在当时的情况下，：李大钊是一个忠于革命、忠于人民的革命者。在当时的情况下，他一定会沉着冷静地处理问题，决不会意气用事。他被捕了，但还可他一定会沉着冷静地处理问题，决不会意气用事。他被捕了，但还可以继续斗争（读课文中李大钊在法庭上英勇斗争的小节）；如果随便以继续斗争（读课文中李大钊在法庭上英勇斗争的小节）；如果随便向敌人开枪

35、，就可能被敌人轻易杀害，这样太便宜敌人了。向敌人开枪，就可能被敌人轻易杀害，这样太便宜敌人了。l293、拓展深化、拓展深化l生生1：假如我是赵王，我肯定会这样说：假如我是赵王，我肯定会这样说：“我赵王真的是三生有幸，我赵王真的是三生有幸，遇到这样两位百里挑一的贤才，更可贵的是他们有处处为赵国的社稷遇到这样两位百里挑一的贤才，更可贵的是他们有处处为赵国的社稷安危着想，赵国有望了！安危着想，赵国有望了！”l生生2：赵国的百姓听说了：赵国的百姓听说了“将相和将相和”的故事后，纷纷夸奖道：的故事后，纷纷夸奖道：“我们我们赵国有一文一武两位深明大义的父母官，我们老百姓今后能过太平日赵国有一文一武两位深明

36、大义的父母官，我们老百姓今后能过太平日子喽！子喽！”l（全班大笑）（全班大笑）l生生3：我猜想此时秦王一定很羡慕赵王，他一定在暗暗地思索：我猜想此时秦王一定很羡慕赵王，他一定在暗暗地思索：“要要是我手下也能有这样两位以大局为重的左膀右臂，那我秦王不是如虎是我手下也能有这样两位以大局为重的左膀右臂，那我秦王不是如虎添翼了吗？添翼了吗？”l生生4：其他：其他5国的老百姓听说了此事，都觉得很振奋人心：国的老百姓听说了此事，都觉得很振奋人心：“我们得向我们得向赵国的蔺相如和廉颇学习，齐心协力保家卫国，不能向秦国示弱！赵国的蔺相如和廉颇学习，齐心协力保家卫国，不能向秦国示弱！”l生生5：最后，我想以读者

37、的身份用一副对联来总结一下课文，上联是：最后，我想以读者的身份用一副对联来总结一下课文，上联是“蔺丞相机智勇敢蔺丞相机智勇敢-巧斗强秦巧斗强秦”，下联是，下联是“廉将军知错就改廉将军知错就改-负荆负荆请罪请罪”，横批是，横批是“齐心护国佳话永传齐心护国佳话永传”！30案例一：案例一：l在执教在执教二泉映月二泉映月时，李老师为了引导学生设身处地的时，李老师为了引导学生设身处地的体验阿炳悲惨生活的心境，体验阿炳悲惨生活的心境，l用多媒体创设了一个情境：一位才华横溢的民间世人，手用多媒体创设了一个情境：一位才华横溢的民间世人，手执二胡，沿街乞讨，遭遇了一个又一个冷眼；晚上露宿街执二胡，沿街乞讨，遭遇

38、了一个又一个冷眼；晚上露宿街头。画面播放的过程中，始终萦绕着那段凄凉悲惨的音乐。头。画面播放的过程中，始终萦绕着那段凄凉悲惨的音乐。学生们目睹这样的画面有的眼圈通红，有的小声啜泣，整学生们目睹这样的画面有的眼圈通红，有的小声啜泣，整个教室充斥着悲伤的气氛。画面看完后，李老师说：个教室充斥着悲伤的气氛。画面看完后，李老师说：“看看完了画面后你有什么感受？完了画面后你有什么感受？”学生的情感一下子被激发起学生的情感一下子被激发起来，纷纷表达了内心感受：来，纷纷表达了内心感受：“这么一位才华横溢的民间艺这么一位才华横溢的民间艺人，落到这样的地步，真让人痛心。人，落到这样的地步，真让人痛心。”“”“社

39、会为什么对他社会为什么对他如此不公！竟让他流落街头。如此不公！竟让他流落街头。”“”“老师，看了画面我都流老师，看了画面我都流泪几次了，我被阿炳的遭遇深深地打动了。如果阿炳还在泪几次了，我被阿炳的遭遇深深地打动了。如果阿炳还在的话，我愿意拿出自己所有的积蓄捐给他。的话，我愿意拿出自己所有的积蓄捐给他。”“”“看了画面看了画面我已理解了阿炳为什么会创作出让人伤感的我已理解了阿炳为什么会创作出让人伤感的二泉映月二泉映月，这是他个人生活的写照这是他个人生活的写照”31案例二：案例二：l朱老师朱老师小镇的早晨小镇的早晨一课教学片段一课教学片段l师：小镇的早晨那么热闹。沿街摆满了各种农副师：小镇的早晨那

40、么热闹。沿街摆满了各种农副产品。你见过哪些农副产品？卖主是怎样吆喝着产品。你见过哪些农副产品？卖主是怎样吆喝着做买卖的？可以分组表演一下。做买卖的？可以分组表演一下。l一组学生一组学生-生大声吆喝着：生大声吆喝着：“快来买，新鲜的快来买，新鲜的鱼，便宜卖啦！鱼，便宜卖啦！”一生赶紧上前，又往后一退，一生赶紧上前，又往后一退，拍拍身上的水，说：拍拍身上的水，说：“哎哟，水溅我一身了。这哎哟，水溅我一身了。这鱼多少钱一斤啊？鱼多少钱一斤啊？”l又一组学生又一组学生-生满脸笑容，热情地喊：生满脸笑容，热情地喊：“看又嫩看又嫩又新鲜的芹菜，自家地里种的。快来买啊！又新鲜的芹菜，自家地里种的。快来买啊！

41、”另另一生拿起一把，左瞧右看：一生拿起一把，左瞧右看：“不错，看上去挺有不错，看上去挺有光泽的。来一斤吧！光泽的。来一斤吧！”32教学实践中需要注意以下几点教学实践中需要注意以下几点l课文情境就是教学 情境l问题的探讨和情感的体验要立足于文本情境的规定性l教学情境应该依据学生学习文本的需要而创设33课文情境就是教学情境课文情境就是教学情境l骏马骏马 秋风秋风 塞北塞北l杏花杏花 春雨春雨 江南江南l柳树柳树 骄阳骄阳 海岛海岛l牦牛牦牛 冰雪冰雪 高原高原34问题的探讨和情感的体验要立足于文问题的探讨和情感的体验要立足于文 本情境的规定性本情境的规定性 我的腿跌伤了。爸爸、妈妈每天要去上我的腿

42、跌伤了。爸爸、妈妈每天要去上班，家里就剩下我一个人。冬天过去了，班，家里就剩下我一个人。冬天过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！我多么向往外面那明媚的春光啊！35l师：你们有没有碰到爸爸妈妈都不在家，师：你们有没有碰到爸爸妈妈都不在家，就你们一个人在家的情况？就你们一个人在家的情况？l生：有。生：有。l师：你们是不是感到很寂寞，很难受啊？师：你们是不是感到很寂寞，很难受啊？l生：不是！生：不是！l生：星期六，爸爸妈妈都不在家，我一个生：星期六，爸爸妈妈都不在家，我一个在家做作业，看看书，很舒服的。在家做作业，看看书，很舒服的。l生：爸爸妈妈不在家才好呢！在家老是管生：爸爸妈妈不在家才好呢！在

43、家老是管我，烦死人了！我，烦死人了！36教学情境应该依据学生学习文本的需教学情境应该依据学生学习文本的需要而创设要而创设l情境情境1：出示蓝天、星空、新月，教师语言描述，：出示蓝天、星空、新月，教师语言描述，创设创设“我我”在院子里观看月亮的情境。在院子里观看月亮的情境。l情境情境2：随着课文的学习，：随着课文的学习，“我我”在院子里看着在院子里看着月亮，看着看着，想飞上蓝天、到月亮上去的想月亮，看着看着，想飞上蓝天、到月亮上去的想象情境。象情境。l情境情境3：随着音乐和教师语言描述，进入：随着音乐和教师语言描述，进入“我我”已坐上月亮的想象情境。已坐上月亮的想象情境。l情境情境4：出示：出示

44、“我我”坐上月亮的剪贴，再通过音坐上月亮的剪贴，再通过音乐的强化，进入乐的强化，进入“我我”在月亮上放眼望去的情境，在月亮上放眼望去的情境，于是看到于是看到“闪闪星星闪闪星星”“”“蓝蓝的蓝蓝的天天”37l天鹅的故事天鹅的故事讲的是一群天鹅在贝加尔讲的是一群天鹅在贝加尔湖上破冰求生的故事。一位老师本着湖上破冰求生的故事。一位老师本着“加加强语文实践强语文实践”、“用教材教用教材教”的理念组织的理念组织了如下教学。了如下教学。l一、布置课前实践。一、布置课前实践。“先自读课文，为帮先自读课文，为帮助理解，你准备搜集哪些资料？想办法完助理解，你准备搜集哪些资料？想办法完成。成。”在两三天的准备过程

45、中，有的学生在两三天的准备过程中，有的学生通过查阅资料，了解了天鹅的习性；有的通过查阅资料，了解了天鹅的习性；有的通过访问他人，知道了有关候鸟的知识；通过访问他人，知道了有关候鸟的知识；还有的借助观察，认识了家鹅的特点还有的借助观察，认识了家鹅的特点 38l二、组织课中实践。主要是采用读读、议议、再读读的方式，让学生二、组织课中实践。主要是采用读读、议议、再读读的方式，让学生理解课文内容，领悟人文内涵。撷取其中片段以作说明：理解课文内容，领悟人文内涵。撷取其中片段以作说明：l师：读了课文，你有什么体会，跟同学交流一下好吗？师：读了课文，你有什么体会，跟同学交流一下好吗？l生：我觉得天鹅爱动脑筋

46、。你看它们聚在一起好像在讨论生：我觉得天鹅爱动脑筋。你看它们聚在一起好像在讨论“冰层有多冰层有多厚厚”，思考，思考“没吃的怎么办没吃的怎么办”，遇到困难能积极想办法。，遇到困难能积极想办法。l师：只有肯动脑筋，才能解决问题。你给大家读读有关的段落，我们师：只有肯动脑筋，才能解决问题。你给大家读读有关的段落，我们共同体会这种精神吧！共同体会这种精神吧！l生：我觉得老天鹅很勇敢。面对那么厚的冰，一次次扑打，这样也许生：我觉得老天鹅很勇敢。面对那么厚的冰，一次次扑打，这样也许会弄伤身体，可它一点儿者不怕。会弄伤身体，可它一点儿者不怕。l师：谁能像天鹅一样勇敢，站起来读出师：谁能像天鹅一样勇敢，站起来读出“勇敢勇敢”的意味来。的意味来。l师：读得真不错。老师都被你和天鹅的勇敢感动了。师：读得真不错。老师都被你和天鹅的勇敢感动了。l生：我给她补充。除了勇敢，它还很顽强，你看它生：我给她补充。除了勇敢，它还很顽强，你看它“让自己