《陶罐和铁罐》教学案例

1、刚才铁罐子称陶罐为陶罐子,而陶罐却称铁罐为兄弟）他们两种截然不同的态度,我们试着把它读出来。同桌练习分角色读。指名2人分角色三年级语文陶罐和铁罐 教学 案例设计思路 学习寓言既要让学生理解课文， 感悟语言， 又要让学生懂得课文所蕴含的道理。 本课设计分两大板块组织 教学 。第一板块： 品读交流， 内化感悟 （即 陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景）让学生在读、思、议、演中感悟人物形象的特点。第二板块（即许多年代以后的情况）让学生在自读自悟和 质疑问难中感悟人们喜欢陶罐的原因。最后，说写延伸，深化感悟，使学生在互相交流中悟出本课所蕴含的道理。课堂教学实录课前谈话:师：同学们，老师知道你们一定有很多

2、朋友。能告诉老师你的好朋友是谁吗？你为什么喜欢和他交朋友？ 生:（我的好朋友是XXX,因为他（她）学习成绩很好，我要向她学习。所以，我就和她交朋友了。）师：爱学习是一个人的长处，也值得大家向他（她）学习。生:（我的好朋友是XXX,因为他（她）很诚实，所以我喜欢和他（她）交朋友。）师：诚实是一种美德，相信你也是一个诚实的孩子。生:（我的好朋友是XXX。因为她舞蹈跳的特别好，我也喜欢跳舞，所以我愿意和她交朋友。）师：哦,你们俩的兴趣爱好相同,所以成为了好朋友。我想你们俩个的舞蹈一定跳的特别棒！等有时间让大家欣赏一下,好吗？一、看图导入新课。知道同学们喜欢交朋友,今天老师也请来了两个朋友,你们瞧是谁

3、呀？（课件出示：陶罐和铁罐的图片）师：对,这节课我们继续学习第27课陶罐和铁罐。 （板书课题）二、初读课文,整体感知。过渡：通过上节课的学习,谁能简单地说一说课文中的陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事？（指名说。）师：孩子,你真会读书,能把这么长的一篇文章读成短短的几句话,真不简单！过渡：下面就让我们到国王的御厨里去看看吧！ 出示课件：国王的御厨里有两个罐子,一个是陶的,一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。指名读。问： “奚落 ”是什么意思？（用尖刻的话数落别人的短处,使人难堪,嘲笑别人） 师：那么铁罐究竟是怎样奚落陶罐的,想不想去听听他们的对话呀？（想）三、品读交流、内化感悟。（一）学

4、习19自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。1、（动画演示场景对话）（出示课件：课文的朗读：前半部分。 ）师：谁能说说,你从他们的对话中感受到了什么？（我觉得铁罐很自以为是？/我觉得铁罐很傲慢）师板：傲慢（我觉得陶罐很谦虚）师板：谦虚师：同学们看这是一对什么词？ 反义词。齐读这组反义词。过渡：现在就让我们像孙悟空一样也摇身一变,变成这两只罐子,读读他们的对话。看我们能不能读好铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。好吗？2、指导朗读。（学生自由练读,师巡视）过渡：现在请同学们打开书,找到他们的对话部分,自由练习读一读。开始！（生自由练读）教师巡视。A（出示课件） ： “你敢碰我吗？陶罐子？ ”铁罐傲慢地问。“不敢,

5、铁罐兄弟。 ”陶罐谦虚地回答。师：听到朗朗的读书声,我觉得我们班的同学很会读书,谁来试一试？（指读第1句）,现在老师想采访一下：铁罐子,你为什么用这样傲慢的态度跟陶罐说话呀？（因为我很坚硬,陶罐很易碎）师：是啊,用 “铁质”的东西去碰 “陶质 ”的东西是不费吹灰之力的,而用 “陶质 ”的东西去碰铁质的东西简直就是鸡蛋 碰石头,自不量力,也就是 说铁罐抓住了陶罐的一个致命的弱点 易碎。师：想到这,铁罐就更加傲慢起来,现在谁能读好铁罐的话？（指名读） 师：真不错,你简直就是一只傲慢的铁罐。（朗读时,你真棒！你就读出了铁罐的傲慢。 ）或（傲慢的铁罐子,你是不是不忍心奚落陶罐子呀！你能再试一试吗？）师

6、：面对铁罐傲慢地发问,陶罐是怎样回答的？（指读句2）师：你觉得这是一只怎样的陶罐？（谦虚）除了谦虚,你还可以从这句话中看出这是一只（有礼貌）的陶罐子。从哪看出？读。师：现在，请男生来当一回骄傲的铁罐，请女生当一回谦虚的陶罐。 （男女生读） 师：同学们的朗读，让我们仿佛真的看到了国王御厨里的那两只罐子。同学们之所以能读的这么好，是因为有了提示语的帮助。找一找这两句话中 的提示语是什么？（指名说。 ）接下来，我们继续用这种方法学习课文。B B 课件出示： “我就知道你不敢，懦弱的东西！ ”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 （指名读）师：谁说说这句话中的提示语是什么？指名说。 （轻蔑）师：“轻蔑”是什么

7、意思？生：轻视，不放在眼里。师：是谁不把谁放在眼里？指名说。那你知道铁罐为什么不把陶罐放在眼里吗？指名说。是呀, ,铁罐就知道陶罐不敢碰它 , ,因为陶罐太 （易碎 ）了, ,陶罐在铁罐眼中简直就是一无是处 , ,所以铁罐更 （嚣张了 ）, ,更 瞧不起陶罐了。师：谁能带着轻蔑的神情读读铁罐的话？（指名读：直接读对话）谁能加上动作再读一读。 （指名读。）你们也能这样读吗？（齐读）师：骄傲的铁罐看不起陶罐，一而再，再而三地奚落它，陶罐也听不下去了，和他争辩地说生（指名读）：课件出示我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说”师：

8、陶罐受了委屈，总想为自己争辩一下，谁愿意当一回陶罐也为自己争辩争辩？（指读）师：谁来说说他读的怎么样？评读。 师：陶罐在为自己争辩的同时也在给铁罐干什么？（讲道理）你认为陶罐说的有道理吗？（有）那铁罐听进去了吗？（没有）你从哪儿看出来的？（文中末尾的省略号）省略 号是什么意思？指名说。师：就是这样傲慢的铁罐，就是这样自以为是的铁罐，他打断了陶罐的话，继续奚落着C C 出示课件 “住嘴！ ”铁罐恼怒了， “你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”指名读。师点评：（如读得不到位）陶罐的争辩激怒了铁罐，那么你还能读得如此平静，如此无动于衷吗？请你再读

9、读。（读得到位）就是， “你怎么敢和我相提并论！ ”谁能加上动作和表情再来读读？指名读。师引读：此时的铁罐越来越不耐烦了，说的声音也越来越 大了，说的话也越来越难听了。它的态度已由傲慢上升到了恼怒了，它已经听不进别人的任何话语了，只觉得自己是最好的了。铁罐恼怒了 生齐读： “住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”师：看来铁罐是要和陶罐吵起来了，陶罐只好无奈地说出示课件 “何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！ ”指名读。师：“和睦相处 ”好一个词，什么是 “和睦相处 ”？指名说。何止是陶罐和铁罐之间需要 “”大家想一想在我们

10、的日常生活当中，你知道还有谁之间需要和睦相处？指名说。说 得太好了！只有这样我们的社会才会变得更加美好！出示课件 ： “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！ ”铁罐说， “我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！ ”师：此时铁罐越来越生气了，说的声音 更大了，说的话也 更难听了，此时他已怎样了？谁能给这句话加个提示语？（板书：火冒三丈、恼羞成怒、怒气冲天） 。你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗？（指名读。 ）你觉得他读得怎么样？（生评）你也来试试。这几个词用的非常恰当，我们把它积累下来吧！（生写到书上。 ）师：生气时，我们也可加上适当动作。谁加上动作再来读一读？（指名读。）师：我们看铁罐

11、的神态变化：由傲慢 恼怒火冒三丈，谁来试试读一读？体会一下？指名读。3 3、课堂演练，加深理解。 师：听了同学们的朗读，老师就好像来到了国王的厨房里，看到了谦虚宽容的陶罐和蛮横无理的铁罐，多么有趣啊！对这么有趣的童话故事，你们想不想分角色表演读？（ 1 1）小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有入情入境的动作和表情。（ 2 2）展示演读。 （视屏出示对话的句子） （佩戴头饰）过渡：你们出色的朗读表演让老师深深地陶醉了，老师仿佛已经走进了这个童话世界。日子一天天过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？请同学们默读10101717 节，读完再告诉老师，好吗？四、默读课文 10101717

12、节，感悟人们喜欢陶罐的原因。（ 1 1）学生默读思考：陶罐和铁罐发生了什么变化？（指名说。）（2 2）学到这，老师还有个问题不明白，陶罐和铁罐都有自己的优、缺点，为什么人们还是那样喜欢陶罐呢？（引导学生品析有关句子，感悟人们喜欢陶罐的原因：a a、陶罐还是那样光洁，朴素，美观：b b、陶罐成了珍贵的文物；c c、陶罐善良宽容，处处为他人着想，不斤斤计较）五、说写延伸，深化感悟。1 1学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，让我们来说一说吧！（课件出示）指名说。1 1）我想对陶罐说： （2 2）我想对铁罐说：（3 3）我想对自己说：2 2、师总结：同学们，你们说得都很好，这个故事告诉我们不能拿自

13、己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处，我们要相互尊重，友好相处！六、作业。（课件出示）请仿照陶罐和铁罐的写法，编一个童话故事。提示：1 1、故事要说明一定的道理即中心要突出。2 2、要注意提示语的运用。3 3、故事中要注意对人物的神态、动作和语言的描写。板书：2727 陶罐 和 铁罐J J火冒三丈、谦虚 傲慢 恼羞成怒大发雷霆教学反思一、分块教学，化繁为简。本课教学将课文分成两大板块组织教学， （一块是陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景；一块是许多年以后的情况。 ）这两大板块既相对独立又彼此联系。采取分块学习，便于 学生理清课文叙述顺序，把握每部分课文内容，避免了学

14、生在篇幅较长的课文中理不清头绪，抓不住重点。老师只需要在每一部分中设计一个纲领性问题，学生便能很快地抓 住每一部分内容。每一部分内容抓住了，全文的主要内容便水到渠成般地抓住了。二、两大板块的教学侧重点不同。 两大板块中，侧重第一板块的教学，主要通过读、思、议、演来感悟人物形象的特点。尤其侧重读的训练，教师采用多种形式进行朗读训练，让学生在读中感悟。第二板块， 主要放手让学生自主学习，让学生在自读自悟中感悟人们喜欢陶罐的原因并鼓励学生质疑问难，培养他们在读书中学会思考的习惯和自我解决问题的能力。三、在教学中以学生为主体，教师为主导。学生成了课堂的主人翁，教师成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在 课堂中交流、讨论。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与理解：你