《测量力的大小》教学设计

1、五年级科学上册测量力的大小教学设计执教：三岔小学 刘洪明教学内容：测量力的大小背景和目标：弹簧测力计的构造、原理、使用方法都比较简单。学生已经知道力有大有小，下一课研究摩擦力的时候也需要知道摩擦力的大小是多少。这一课让他们认识弹簧测力计、测量力的大小是适时的。用弹簧测力计测量力的大小还能进一步加深学生对弹力的认识。教材分析：本课有三个活动。第一，认识弹簧测力计。这是使用弹簧测力计的前提。学生通过观察、认读和实际感受，要认识弹簧测力计的构造、计量单位和刻度标示。第二，用弹簧测力计测量力的大小。这是本课的重点内容，教科书提示了用弹簧测力计测重力的三点注意事项，提供了测物体重力的记录表，引导学生通过

2、实际操作掌握测量技能。第三，制作橡皮筋测力计。这个活动是作为拓展内容来安排的，教师可以灵活处理。教学目标：知识与技能：1力的大小是可以测量的；弹簧测力计是利用弹簧“受力大，伸长长”的特征制成的；力的单位是“牛”。过程与方法：2使用弹簧测力计测量力的大小；制作简易的橡皮筋测力计。情感、态度、价值观：3树立细致、有步骤工作的态度。教学重点：使用弹簧测力计测量力的大小。教学难点：估计被测物体的重力。教学准备：1、 教师为每个小组准备：弹簧测力计、钩码、用于测量重力的小物体、长条形硬纸板、像皮筋圈、回形针。2、 教师准备：几种不同样式的弹簧测力计。3、 课件。教学过程：1、 游戏引入（课前准备）。师：

3、出示体育器材弹簧拉力器，同学们知道这是什么吗？生：知道，这是弹簧拉力器。师：谁想来玩一玩？生异口同声：我想玩。师：请一名力气小的女生上来玩。师：弹簧有什么变化？生齐声回答：弹簧被拉长了一点，放松后弹簧又还原了。师：再请一名力气大的男生上来玩。师：弹簧有什么变化？生齐声回答：弹簧被拉得很长，放松后弹簧又还原了。师：谁能告诉大家这是为什么呢？生1、女生的力气小，男生的力气大。生2、弹簧受的力小，拉得就短，弹簧受的力大，拉得就长。生3、松手后，没有在弹簧上用力，弹簧就还原了。评析：本课以游戏导入，选择了学生上体育课时既熟悉又喜欢玩的的拉力器，一下就激发了学生好玩的天性，从而将学生的兴趣引导到本课的内

4、容上来认识弹簧测力计的测力原理。2、 自读静思（探究弹簧测力计的测力原理）师：给各小组分发弹簧测力计、钩码等学具。生：分小组玩弹簧测力计。师：你们能从弹簧测力计上发现哪些信息？生1、我发现弹簧测力计上有：提环、弹簧、指针、刻度析、挂钩。生2、我发现弹簧测力计能拉长，还能还原。生3、我发现在弹簧测力计上用的力大，弹簧就拉得长些，用力小，弹簧就拉得短些。生4、我能用弹簧秤称量文具盒的重量。.师：同学们真会玩，很聪明，发现了许多弹簧秤的秘密。这节课我们就来研究怎样用弹簧测力计来“测量力的大小”，并板书课题测量力的大小。评析：刘老师通过让学生玩弹簧秤，让学生在玩中发现了知识，收获了能力，刘老师精心设计

5、了教学过程，重新整合了教学内容使科学更贴近学生的生活，激发了学生学习科学知识的兴趣。3、 互读汇思（认识弹簧测力计）师：出示幻灯片，介绍几种弹簧秤：平板式、手柄式、圆筒式、条形测力计。生：分小组观察弹簧测力计。师：弹簧测力计的组成有哪些？生1、提环、指针、刻度板。生2、还有挂钩。师：虽然有这么多款式的弹簧测力计，但它们的功能都是一样的，都是用来测量力的大小。师：弹簧测力计的各部分有什么作用？生1、提环用来提起要称量的物体。生2、刻度板用来显示所称量物体的重量。生3、指针用来指示所称量物体的重量。生4、挂钩用来挂起所称量的物体。师：这几位同学都回答得非常好，希望继续发扬，其他同学要向他们学习，多

6、动脑筋。师：请各小组认真观察刻度板，有什么秘密？第一小组：我们发现力的单位是牛顿，用字母N表示，1牛100克力。第二小组：我们小组发现这个弹簧测力计最多能称量5N的力。第三小组：我们小组发现这个弹簧测力计最多能称量3N的力，我们还发现这个弹簧测力计的测力范围在03N之间。第四小组：我们小组有一个同学的测力计的指针没有指到0，不知怎么办？师：同学们都善于观察，善于发现问题。如果那个测力计的指针没有指向0，就把它调0，并演示调0的方法和过程。师：使用弹簧测力计测量力的大小时要注意些什么？请同学们看书P78。生：看书。师：分小组进行汇报。生：使用弹簧测力计测重时应注意：1、 拿起测力计，先检查指针是

7、不是在“0”位置。2、 读数时，视线与指针相平。3、 测量的力不能超过测力计的测量范围。师：这位同学说得非常好，老师用幻灯片展示出来。生：齐读一遍。师：用幻灯片展示不同重物的刻度，并让学生读数。全班学生：小声读出刻度板上的读数。师：每个小组推荐一人读出刻度板上的读数。第一小组、第二小组.分别推荐一人读出刻度板上的读数。评析:刘老师让学生观察弹簧测力计的外部结构，学生观察得非常认真、细仔，同时又发现了个别弹簧测力计的指针没有批向0，学生及时发现问题，全班共同解决问题，这样，既培养了学生的观察能力，又培养了学生解决问题的能力，同时，学生的语言表达能力也得到了相应的提高，学生的学习的主体地位也得到了

8、肯定。4、 共读深思（使用弹簧测力计测量力的大小）师：请各个小组打开钩码盒，用钩码体验0.5N，1N，2N，3N不同力的大小。生：分小组进行体验，每个同学都把上述不同力的大小体验一遍。师：怎样才能做到不超过测力计的测量范围呢？生：讨论。生：先估计，再测量。在测力时要慢慢提起物体，不要用力过猛，如指针已经达到最大数值还没有提起重物，应停止测量，或改用测量范围更大的测力计。师：很好，同学们都很动脑筋。各小组先估量一个钩码的重量，再测量它的实际重量并记录。生：估量，测量、记录。师：你们估量的重量与实际的重量有区别吗？生1：有区别，我们小组估量的重量与实际的重量相差了0.1牛。生2：我们小组估量的重量

9、与实际测得的重量也有区别，相差了0.2牛。生3：我们小组估量的重量与实际测得的重量相差了0.4牛。师：有误差是正常的。师：各小组再多测量一些随身携带的物品，先估量，再测量，并记录下来。生：分小组进行估量、测量、记录。师：分小组进行汇报。第一小组、第二小组.分别用投影仪进行汇报自己小组的测量结果。师：你们的估量与实际测量的结果相比较如何？生：我们估量的值与实际测量的值误差变小了。师：同学们做得非常棒。只要同学们在生活中经常估量与测量，我们的估量与实际测量误差会更小。评析：刘老师先让学生体验不同力的大小，再尝试测量一个钩码所受重力的大小，从汇报的不统一数据中，分析出正确使用弹簧测力计的方法，并安排

10、了测量自己随身带来的物品的活动，使学生对弹簧秤的使用方法更加清晰、准确。5、 拓读延思（把自己所学的书本知识向课外延伸，用于实际生活）师：请各个小组称量你们的笔袋的重量并记录下来。生：各小组实际进行称量，并记录下来。师：请各小组在桌子上用测力计拖笔袋，并记录下来实际用的力的大小。生：各小组实际进行操作并记录拖笔袋时所用的力。师：拖笔袋与提笔袋相比较，力的大小一样吗？生：不一样。师：为什么？生1、因为拖笔袋时，笔袋的重量主要在桌面上，所以用的力要小一些；而提笔袋时，笔袋的重量全部在挂钩上，所以用的力要大一些。生2、因为拖笔袋时测量的是摩擦力，而提笔袋时测量的是重力，这两个力的大小是不一样的。.师

11、：同学们都很动脑筋，老师很高兴，只要大家积极动手，认真动脑，你们在以后的学习中会有许多发现。师：通过本课的学习，你有什么收获？生1、我知道了弹簧测力计的构造是什么。生2、我知道了弹簧测力计的指针没有批向0时，使用时应当调0才能使用。生3、我知道测力计在测量物体的重量时，不能超过测力计的测量范围。生4、我知道估计的物体重量与实际的重量是有误差的。生5、我知道了在读数时，视线要与指针相平。生6、我知道一个物体的重力要比它在桌面上的摩擦力大。.师：每位同学回家后自己制作一个橡筋测力计。师：需要哪些材料？生：橡皮筋、硬纸板、曲别针。师：明天小组长把每个同学做的橡筋测力计收起来，看谁做得既美观又实用。评

12、析：刘老师让学生自己制作一个弹簧测力计，体验弹簧测力计的测力原理。这样既培养了学生的动手能力、动脑能力，又提高了学生的科学素养。点评：测量力的大小是小学科学五年级的内容，刘老师精心设计了教学过程，重新整合了教学内容，使科学更贴近学生的生活。本节课围绕着认识并能正确使用弹簧测力计，设计了“观察弹簧秤”、“玩弹簧秤”“估量与测量几种物品的重力”三个学生活动，让学生在称量练习中能进行正确的实验操作。 总体上，本节课教学思路清晰，教学环节衔接紧密，学生活动设置恰当。一是创设情境有新意。教师在创设情境时，让学生玩弹簧秤开始了新的知识的学习。二是实验用品选取恰当，有利于突破重难点。“测量几种物品的重力”活

13、动中，测量的对象为学生的一些学习用品。这些物品和学生的生活息息相关，不仅能够很好地激发学生的实验兴趣，而且能够帮助学生尽快建立起力的单位概念。估计被测物体的重力是难点，教师选择用钩码来引导学生思考，最后得出利用钩码来估计被测物的重力大小，学生在这个活动过程激中发了思维，同时教师充分指导学生运用工具来进行科学测量。三是注重学生的自主探究。整个教学设计从观察到实验操作的教学都非常注重学生的主体地位，让学生自主发现，提出问题，讨论解决，教师在过程中仅充当一个引导者的角色。重视学生学习的主体地位，放手让学生在课堂中去充分动手、动脑，这是非常值得提倡的。本节课以学生活动为主，很考验学生的观察、讨论以及汇报的有效性。在观察、讨论活动时，学生的配合度较高，能够在教师的引导中很快找出恰当的方法和正确的答案。 当然，本课也有值得商榷的地方。学生在回答问题时过于分享自己的想法，没有注意倾听别人的答案；还有就是教师在讲解正确使用