小学音乐课要不要发声练习

1、小学音乐课要不要发声练习J教iao育yu教育豁蕊1IL学音乐课兽不枣声练习江苏省兴化县楚水实验学校(225700)王媛媛小学音乐课是否需要发声练习?这个问题在音乐教师中已经讨论了很久.赞同方从人的生理及歌唱的科学角度来阐释其重要性,认为发声练习是歌唱的前奏,通俗地讲是”开声”,要想获得明亮,饱满的声音,发声练习是必不可少的,并且这样更能体现出音乐课中训练的专业性(同时也是教师专业化程度的展现);反对方指出,基础音乐教育不是为了培养专业化的音乐人才,没有必要将学生个个都培养成为歌唱家,每节课中枯燥的发声练习对学生来说失去了美的享受,犹如“小和尚念经”一般.更重要的是,执教者自身是否掌握了正确的童

2、声训练方法?在教学过程中能否给学生以正确的指导?这恐怕还是个未知数.如果答案是”否”,那这岂不是对学生稚嫩声带的一种摧残?上述的两种观点笔者均有思考,并且也曾将其运用到教学当中,不断尝试.俗话说”实践出真知”,在此,我姑且不对两种说法的偏颇加以评判(因为任何事物都有它的两面性,不能以偏概全),只是结合教学实践谈一谈自己的想法及做法.歌唱发声是一种技能的练习,任何运动技能都是通过不断练习获得的,歌唱发声亦不例外.掌握科学的发声方法和咬字,吐字的能力,是歌唱表现的有力手段.在唱歌之前对学生进行适当的,正确的发声训练,能够起到增加声带张力,保护声带的作用,也是良好音色形成的基础.但必须认清的是:基础

3、音乐教育面对的并非音乐专科院校的学生,它是面向大众的音乐教育;每周一两节的集体音乐课不可能培养出专业人才,重点应在于如何激发学生对音乐的兴趣,为他们终身喜爱音乐打下基础.机械化的,错误的发声练习(有些音乐教,lg-民,美声的训练方法搬进小学课堂,这对声带尚未发育成熟的孩子来说会弄巧成拙)反会引起声带疾病.笔者认为,音乐课中要对学生进行发声训练,但应讲究方法,这种方法不单指科学的发声方法让儿童用自然的声音轻声地练习,更主要的是要增加训练的情境性,趣味性和多变性.下面试举笔者的几个教学片断:1.童趣十足的”呼吸”练习“唱一辈子戏,练一辈子气.”可见呼吸是发声的原动力,是歌唱的基础,控制好呼吸对歌唱

4、的连贯性和表现力有着重要作用.小学低年级教学中,如果采用“xIXIXXXXIXXXXIX一的气息练习,学生大多不感兴趣,不能很好地配合.笔者在教萤火虫一课时,先创设情境将学生引入歌曲意境,接着根据萤火虫的发光原理(通过呼吸发光,一闪一灭)对学生说:”咱们教室里有这么多可爱的萤火虫,萤火虫吸气时尾巴就会发光,呼气时灯笼就灭了,让我们一起来学一学.慢慢吸气,让”灯”亮得时间长一些;慢慢呼气,为下一次亮”灯”做准备.”笔者带领学生一同练习,学生情不自禁地撅起”小尾巴”,非常认真,仿佛希望自己的小灯成为草地,花丛中最”亮”的一盏.就这样,原本十分乏味的练习变得生动起来,”活”了起来,既达到了练习的目的

5、,又了解了相关自然知识,学生完全投入其中,模样煞是可爱.2.爱意浓浓的”哼鸣”练习“哼鸣”练习的具体做法在专业书籍中是这样写的:”边吸气边用打哈欠的状态将口腔打开,腰围扩张,在气息的支持下,软腭上提,在口腔中形成适当空间,然后慢慢合上双唇,在鼻腔中微微出气”如此灌输给小学生,我想,能领会的必是极具歌唱天赋之人.当然,我们也可以很形象地对孩子们说:”哼鸣”就好像一只小蜜蜂在鼻子里嗡嗡叫;”哼鸣”就像小声哭泣时的2005年第10期13_盎塑.“呜”声等等.不过笔者认为若能将种种练习与教材内容紧密联系,取得的教学效果必然会更好.记得在教歌曲大树妈妈时,我用欣赏”摇篮曲”导入新课,先和学生一起听赏几首

6、不同演唱形式的舒伯特的摇篮曲,其中有独唱,有合唱;有男声,有女声,有童声.欣赏开始了.师问:”你在倾听歌曲时头脑中出现了什么画面?能给大家描绘一下吗?”生答:”我仿佛回到了小时候,睡在摇篮里,妈妈一边摇着摇篮,一边轻轻地哼着歌儿哄我睡觉.”师问:”你能像妈妈那样哼一哼摇篮曲吗?”学生纷纷模仿.这时,师再播放舒伯特的摇篮曲(童声合唱),请学生一边学妈妈的样子做哄宝宝睡觉的动作,一边跟随音乐轻声地用”m”哼鸣.学生沉浸在浓浓的母爱里,仿佛又回到了襁褓之中.没有刻意的练习,一切却显得水到渠成.3.以旧引新的”发声”练习艺术的灵魂在于情感,动心是唱好歌的灵魂.一首歌曲,歌者如果仅仅是把音唱了出来,那么

7、充其量也只是个技工匠人.”未成曲调先有情”说的就是这个道理.对小学生来说,让他们从”531153111”之类的发声练习曲中寻找”情”,去”动心”,难度太大,或许连教师都会被这发声练习弄得索然无味,失去上课的三分兴致.笔者认为用已学歌曲作为发声练习引出新歌教学(旧知导入)不失为一个好办法.我们已明白,小学音乐课的歌唱教学重点不是技能技巧的训练,而学生对已学歌曲首先有了”情”的接受,其次有了”曲”的熟悉,只要歌曲与新课内容相关,完全可以用它替换发声练习曲,对学生进行”开声”训练(让学生轻声地唱,练习过程中也可适当转调).这样,发声练习,新课导人一气阿成,何乐而不为呢?需要注意的是,教师必须熟悉整个

8、教材体系,吃透教材.“一百个读者眼中有一百个哈姆雷特”,一百个教师心里有一百种教学方法.小学音乐课发声练习要还是不要?这在于各人的理解.不管采用什么方法,只要对学生的健康和发展有利,那就是对的,成功的.小学音乐课中的发声练习方法还有很多,如儿歌式,游戏接龙式,节奏训练式等等,笔者在此就不一一陈述,相信更多更好的方法还在各位同行的教学实践当中,等待我们去探索,去发现,去实践.(责任编辑:唐立杰)培养学生漆创新辽宁省基础教育教研培训中心(110032)王希穆摘要:长期以来,我国基础教育存在的突出问题是对学生创新意识和创新能力培养严重不足.当前课堂上旨在培养学生创新的探究活动存在几含误区,必须通过恰

9、当途径解决.关键词:创新;探究;循序渐进;因材施教;联系实际;即时评价教师和学生是教学系统中”人”的因素.”教”是为了“学”,因此教学活动的核心是学生的学习活动,学生是学习的主体.这就要求教师做到优化教学过程,注意调动学生学习的积极性,创造性,教给学生学习方法,使学生”学会学习”,学会”创新”.长期以来,我国基础教育存在的一个突出问题就是对学生创新意识和创新能力的培养严重不足.实施新课程以来,在课堂教学中普遍通过引导学生”探究”的途径培养学生的创新意识和创新能力,这是完全正确的.但是,由于认识不足和理解偏差,往往走人”误区”,致使探究流于形式.普遍存在的问题是:1.将探究内容”泛化”,对教学内容不加以区分,一律采用探究的方式学习.这就造成了两种弊端:其一是只考虑学生的活动量,不考虑学生的思维量