二语习得理论其对大学英语口语教学影响

1、二语习得理论及其对大学英语口语教学的影响摘 要第二语言习得研究作为一个独立学科，大概形成于二 十世纪 6060 年代末 7070 年代初，已有 3535 年的历史。随着社会的不断 进步，对于语言方面发展的要求不断提高，人们对二语习得从各个 不同的方面进行了研究，所运用的研究方法也各具特色。在语言教 学研究领域, ,母语(native(native Ianguage)Ianguage) 禾口外语(foreign(foreign Ianguage)Ianguage)、第一语言(first(first Ianguage)Ianguage) 禾口第二语言(second(second Ianguage)

2、Ianguage) 是两组不同的相对概念。本文通过对一些著名二语习得理论的阐述，来探 讨一下这些理论对于我们当今大学英语教学实践中尤其是口语教 学的影响，且最重要的是二语习得理论对于口语教学方面的积极作 用。关键词第二语言习得二语习得理论大学英语口语教学 影响从我国出现对外语的学习开始，尤其是经历改革开放的大潮之 后，外语作为一项国际间交流的主要途径越来越多的为我们所重 视。在我们掌握母语的同时，第二外语的学习就变得尤为重要了。 因此，也就有了第二外语习得这个概念和相关理论的研究，并最终 指导我们的实际语言的交流和学习。第二语言习得(secondsecond IanguageIanguage

3、acquisitionacquisition /sla/sla，简称二语习得)，通常指母语习得之后的任何其他语言学习。人们从社会、 心理、语言学等角度去研究它。第二语言习得研究作为一个独立学 科，大概形成于二十世纪 6060 年代末 7070 年代初，已有 3535 年的历史。它对学习者的第二语言特征及其发展变化、学习者学习第二外语时 所具有的共同特征和个别差异进行描写，并分析影响二语习得的内 外部因素。与其他社会科学相比，二语习得研究是个新领域，大都 借用母语研究、教育学研究或其他相关学科的方法。概括地说，这 一领域的研究是为了系统地探讨二语习得的本质和习得的过程，其 主要目标是：描述学习者

4、如何获得第二语言以及解释为什么学习者 能够获得第二语言。早期的第二语言习得理论是教学法的附庸，为服务提高教学质 量而存在，但是随着时代变迁，第二语言习得理论有了自己的研究 领域而开始成为一门独立的学科。现时的第二语言习得研究涉及三 大领域，即中介语研究，学习者内部因素研究和学习者外部因素研 究。自 2020 世纪 7070 年代以来，人们对二语习得从各个不同的方面进 行了研究，所运用的研究方法也各具特色。有的研究侧重于描写，有的研究偏重于假设，有的研究则采用实验。2020 多年来，第二语言 的多侧面、多方法的研究格局导致了该领域中的理论层出不穷。比 较著名的二语习得理论有：乔姆斯基的普遍语法与

5、二语习得、克拉 申的监控理论和二语习得环境论。在 2020 世纪末影响最大、最引人关注的二语习得理论当数克拉 申的监控理论(monitor(monitor theory)theory)。他把监控论归结为 5 5 项基本假说: :语言习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、语言输入假 说和情感过滤假说。克氏认为第二语言习得涉及两个不同的过程 习得过程和学得过程。所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际 实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正 确地使用该语言。而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来 理解某种语言( (一般指母语之外的第二语言) )的过程。克拉申的监控 假说认为

6、，通过“习得”而掌握某种语言的人，能够轻松流利地使 用该语言进行交流；而通过“学得”而掌握某种语言的人，只能运 用该语言的规则进行语言的本监控。通过一种语言的学习，我们发 现，“习得”方式比“学得”方式显得更为重要。自然顺序假说认 为第二语言的规则是按照可以预示的顺序习得的，某些规则的掌握 往往要先于另一些规则，这种顺序具有普遍性，与课堂教学顺序无 关。“输入假说”是“监察理论”的核心内容。克氏认为，学习者 是通过对语言输入的理解而逐步习得第二语言的，其必备条件是“可理解的语言输入” (comprehe(comprehe nsiblensible inin put)put)。只有当学习者接触到的语言输入是“可理解的”，才能对第二语言习得产生积极 作用。“情感过滤假说”试图解释为什么学习者的学习速度不同， 最终达到的语言水平不同。学习者所接触的可理解输入的量以及他 们的情感因素对语言习得同样产生重要影响。情感最终影响语言习 得的效果。二语习