重视规范 把握逻辑 结合实际著文章

1、重视规范 把握逻辑 结合实际著文章吴新武电话：82464685QQ：561008508一、两则案例案例一：浅议小学数学学习方式的多元化金华市丹溪小学 詹旭棠摘 要：在基础教育课程改革纲要（试行）提出的基础教育课程改革目标中，对学习方式变革给予了高度重视，提出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 意思非常明确，转变学习方式是本次课程改革的核心任务。与此相配套，数学课程标准明确提出“动手实践、自主探索、合作交流”是学生学习数学的的重要方式。倡导新

2、型学习方式是以“自主、合作、探究”为主要特征，同时又与传统接受学习一起多元并存的学习方式。转变学习方式必须以教学方式的更新为引导，在小学数学教学中可从学习内容、学习组织、学习主体、学习过程、学习手段五方面来实现学习方式的转变。关键词：小学数学 学习方式 多元化一、学习内容生活化生活化的学习方式数学课程标准在“基本理念”指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。在“教学建议”中进一步指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发。”“理念 ”和“建议”都要求我们的数学教学，要面向学生，面向生活，面向社会。数学学习的内容只有与现实生活密切联系，才

3、能使学生切实理解数学源于生活，用于生活；才能使学生体会到数学的丰富多彩，生动活泼，从而激发学生的学习兴趣；也能使学习过程符合学生的心理想像，从而易于理解和接受。1、创设生活情境在课堂教学中，创设学生所熟悉的现实生活情境，有利于学生凭借生活经验主动探索，激起学习的强烈欲望，发挥了学生主体性。如，在教学北师大版数学的第五册搭配中的学问时，教师在新课引入中采用了“实话实说”的形式方式。让学生对食堂伙食状况进行实话实说。这一来源于生活并为学生所喜闻乐见的形式，一下接近了学生与数学、学生与老师的距离。从课的导入开始阶段，就激起学生的兴趣高涨，就营造了积极兴奋的良好学习氛围。2、捕捉生活素材生活中富含合数

4、学问题，教师要善于选取生活中的数学素材，到生活中找“数学”，使学生真切感受到“生活处处有数学”。教师可根据生活中的“打折”、“优惠”、“档次”等现象，设计类似以下的问题：277人乘车去旅游，可供租的车辆两种：一种车可乘8人，另一种可乘4 人。给出3种以上的租车方案，并说明理由；第一种车的租金是300元/天，第二种车的租金是200元/天，哪种方案费用最少？这样的学习素材来自于生活和社会生产实际，使学生体会到数学与生活的联系，培养了学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题的意识。3、联系生活实际数学来源于生活实际，许多数学现象、数学原理都能在生活中找到“原型”。在数学中要紧密联系生活实际，通过对生活

5、“原型”的提炼，促进学生对数学知识的理解、发展学生的思维能力。数学教学要走向生活，就是要让学生学习生活中有用的数学，要让学生学习将来的发展需要的数学，让学生在生活实践中学习数学，把学习到的数学知识运用到生活中去。4、解决生活问题“数学源于生活，又作用于生活。引导”让学生将课堂上所学的数学知识应用生活实践中，一方面拓展了数学学习的时空。使数学学习活动具有延伸性；另一方面把生活世界作为学生的研究平台，提升了学生对数学，对与生活现象的深刻理解。4、联系生活实际数学来源于生活实际，许多数学现象、数学原理都能在生活中找到“原型”。在数学中要紧密联系生活实际，通过对生活“原型”的提炼，促进学生对数学知识的

6、理解、发展学生的思维能力。数学教学要走向生活，就是要让学生学习生活中有用的数学，要让学生学习将来的发展需要的数学，让学生在生活实践中学习数学，把学习到的数学知识运用到生活中去。二、学习手段信息化信息化的学习方式在数学课程标准特别强调现代信息技的应用，明确中提出，：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术。”教学数学教学应积极利用现代化的信息技术，丰富学习资源，改善学习手段，促进学生学习方式的转变。信息化的数学学习方式强调了学习过程中教师的指导和帮助作用和学生的主体地位；强调了在问题情境之中学习，学习所利用的资

7、源是基于信息技术条件下的资源；学习的方法以学生独立的自主探究为主；通过学习活动达到获取知识，形成技能，发展情感。主要从资源与技术两个层面加以利用。1、利用网络信息源网络这种四通八达的信息源为学生提供了获取知识的广泛途径，它不仅信息量大，资源丰富，而且具有信息传递的及时性与主动性，给学生构建了一个能够充分发挥自主性进行探究与创新的学习环境。这就使教师的“讲”必定大为减少，而突出了学生的个别化的学习或小组合作学习。教学方法也由传统的单向灌输转变为启发构建，突出认知主体在构建中的作用。这样使学生适应信息环境下的学习要求，促进学生的数学学习方式转变。 根据小学生的年龄特征和实际情况，以及数学学科的特点

8、而言，利用现有的网上资源很难使学生真正的能够自主探索并学有所获，在教学中教师常常需要根据学习内容，建立一些模拟网站，将学习的素材、方式方法等内容纳入其中；也可以为学生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎等，由学生自己在因特网或资源库中搜集素材，自主探索知识。 2、利用信息技术多媒体技术 现代教育信息技术能根据教学内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具将需要呈现的学习内容，以多媒体、超文本、友好互动为学生提供数字化资源而创设虚拟环境。某其特点是图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观。从而创设良好的教学情境，最大限度地激起学习兴趣，让学生作为创造者在真实的体验中探索和发现知识。如在学习时

9、、分、秒一课时，教师设计出“龟兔赛跑”课件来引入新课：乌龟和小兔在圆形跑道上赛跑，在相同的时间内，乌龟跑了一个大格，小兔跑了12个大格。此情此景，声情并茂，学生象在自己的王国中观看小电影一样，强烈地刺激了他们的感官。这时，钟表的模型初见端倪，1时=60分的时、分关系也已无形中渗透，教师适时提出有利于学生探索性的问题："对于钟表和时间的知识你们知道哪些呢？还想知道什么？"学生不仅将已有的生活经验带入课堂，而且开动脑筋提出自己的新问题。"学贵有疑"，"问题是数学的心脏"。学生在自己的座位中，自由自在地欣赏着动画，观看着影片，体验着生活。在

10、情境中产生了探索的欲望，自主学习动力被激发出来。 三、学习过程探究化探究化的学习方式所谓探究学习即以学生学习素养的提高为目标，从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在数学教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值。我们在小学数学学习

11、中开展探究性学习，其一般过程如下。1、有的放矢，确定选题探究源于问题，通过激活学生原有的知识储备及学习进程，提供探究问题范围，诱发探究动机，建立学习内容与探究活动的联系，然后通过师生合作或学生自己提出问题，确定题目。教师则依据学生的选题，为学生提供必要的指导，包括提供探究条件，帮助学生掌握必要的研究方法与技能。如学习面积计算后提供 “生活中的面积问题”为选题范围，有的学生 确定了“计算教室粉刷费用”的探究主题。2、搜集资料，制定计划根据探究学习要求，学生在教师的指导下制定学习计划，搜集资料。一般包括：组内成员的分工，资料信息的收集方式、途径、实验或社会调查等。在上例中，学生设计了以下探究计划：

12、关于“计算教室粉刷费用”研究计划人 员任 务第一阶段王 潇 徐 明陈 瑛 刘小莉吴东海 叶 刚了解粉刷材料价格了解粉刷费用计算方法丈量房间面积第二阶段全体成员交流信息、分析信息尝试解决第三阶段全体成员总结收获 回顾探究活动3、分析资料，实施研究学生在教师的指导下，对收集到的资料、信息、数据等进行分析、整理、加工，提取有用的信息，通过动手操作、讨论论证、假设推理等途径进行探究，得出结论。这是探究学习的关键环节，教师在这一环节中应注意自己只是引导者、点拨者，并且应该是一个适时、适度的引导者。凡是学生能自己发现的，教师决不提醒；凡是学生能独立解决的问题，教师决不暗示。 4、得出成果，、总结评价学生将

13、探究结果以小报告或小论文的形式展示出来，通过交流研讨，分享成果，进行思维碰撞，使认识和情感得到提升。探究学习使学生经历了知识的发生过程，培养了信息的收集、分析、处理能力，并在探究过程中培养团结合作、细心严谨的良好品质，形成了一种“做”教学的学习方式。四、学习组织合作化合作化的学习方式合作学习是相对于独立学习而言的。小学数学合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习方式，学习的主要活动是小组成员的合作交流过程。通过合作交流有助于培养学生的合作意识和合作技巧；有利于学生之间的交流沟通，培养团队意识和集体观念；有利于促使学生进行不断地自我反省，增强自主意识。小学数

14、学中开展合作学习应要求学生明确合作任务与注意事项，同时学习的任务应是适合于小组合作完成，并且有必要采取小组形式完成的。例如学习数据的收集与整理时，要求统计街上5分钟内来往车辆中各类型分别有几辆时，仅依靠学生个人力量无法完成，此时的小组合作学习就体现了合作学习的价值。合作学习可从以下几方面着手：1、组建相对稳定、相互依赖、相互促进的学习小组。要求小组成员4-6人，并且各成员在性别、能力、性格等方面具有异质性和代表性。同时进行如设计组名、确定学习目标、任务分工等工作。2、培养合作学习的技巧：学会尊重与欣赏他人，善于倾听别人的观点；充满自信心与创造精神，能独立表达自己的思想；具有强烈的责任心，认真完

15、成合作中的学习任务；能有效地沟通，相互信任学习伙伴；相互补充、支持与配合，拓展思维广度。3、开展小组合作学习。各学习小组进行讨论交流，探寻学习路径，得出结论。然后派代表或组长发布学习成果，小组成员可以补充。其余小组成员倾听评价，可以质疑询问，可以提出意见，教师的任务是首肯学生的学习收获，点拨规律性知识，提升学习水平。合作学习的学习方式不仅有利于发挥集体的智慧、解决学生个体不能解决的问题，而且培养了学生的合作交往能力，也为学生将来的社会交往打下良好的个性基础。五、学习主体自主化自主化的学习方式学生是学习的主体，自主学习关注学生的主体性和能动性，简而言之就是“我要学”和“我能学”。这是由学生自主而

16、不是受教师支配的学习方式。自主学习的重要含义，就是主动学习。主动性是自主学习的基本品质。是学生对学习的一种内在需求。学生的学习内在需求，一方面表现为学习兴趣。学生有了学习兴趣，学习活动不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。学习就会越学越想学，越学越爱学。另一方面，表现为学习责任，当学生自觉地担负起学习责任时，把学习与自己的生活、生命、成长有机联系起来，学生的学习才是一种真正的自主学习。我们的数学教学应创设相应的条件：给每一个学生以关心，使学生感觉到别人在关心他们；创设有新意的学习内容，对他们正在学习的内容很好奇；营造积极的学习氛围，能积极地参与到学习过程中；建立及时的反馈机制，在任务完成

17、后得到适当的反馈；创造成功的条件，看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；提供富有现实意义的学习材料，感觉到他们正在做有意义的事情。教师要转变观念，转换角色，把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位。改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，为学生提供更多的时间和空间，营造宽松、和谐、民主的学习氛围，引导学习投入到自主探索的学习活动中。 新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式是针对传统学习方式而言的。我们绝不是以一种获取知识的方式去否定另一种获取知识的方式,把接受性学习方式与主动探究性学习方式对立起来。任何人所占有的知识都是采用接受性学习与主动探究性学习这两种方式而

18、共同获得的。在探究学习过程中，可以由小组合作完成，也可以只是个人独立的探究行为；合作学习可以是在探究学习中采用的组织形式，也可能存在于被动的接受学习中；接受学习也可能是主动理解的进程，甚至可能是自主的学习。转变学习方式，并不是完全摒弃传统的学习方式，而是各取所长。接受学习有其所长，探究性学习也有其所短，所以在教学活动中，学习方式的诸多特征是相互融合、多元并存的。参考资料参考文献：1、XXX小学教学设计、数学、科学版山西教育出版社（2004年第4期）。2、陈心五 中小学课堂教学策略， 人民教育出版社,2003年。3、朱智贤主编 儿童心理学，XX出版社XX年版。案例二：小学数学作业评价方式行动研究

19、金华市丹溪小学程一航摘 要数学课程标准中指出，“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感和态度的形成和发展。评价的手段和形式应多样化，应以过程性评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的饿个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”基于这样的认识，我在学生的数学作业批改和评价中进行了一系列的改进，是作业批改、评价更能促进学生的学习，从而使学生的知识、能力、情感和态度等各方面得到协调和发展。关键词评价策略 批改符号 学生发展一、现象分析在以往数学作业的批改和评价中，往往只使用传统的符号“×”和“”和、等级制方法，这样的

20、评价对大多数中差学生，未必有好的效果。现行的批改和评价作业的方式主要存在以下的弊端：1、对学生的作业仅仅是用“×”和“”和、等级这样的评价方式，仍仅仅以学生知识和技能的理解和掌握作为单一的评价标准，忽视了学生对作业的态度、兴趣方面的评价，忽视了学生对作业书写认真的评价，更忽视了解决问题中思维能力和解决问题策略的评价，这样的评价方式过于单一、呆板。2、评价的作用甚微，一个结果的评价对于学生的发展是表面的，肤浅的。对学生的作业仅仅是用“×”和“”和、等级这样的评价方式对待中差生，如果在作业中出现过多的“×”和“等”，会严重挫伤孩子的学习积极性，使孩子对学习，对作业产生

21、厌烦的情绪，不利于学生去分析和纠错，学生拿到满是“×”的作业，其实也无从下手，不知自己是哪方面错了，时间久了，对作业的错误产生了心理压力，对学生的学习没有促进作用。3、对学生的作业仅仅是用“×”和“”和、等级这样的评价方式，不利于师生之间进行交流。如果学生在作业中只得到冷冰冰的“×”，就感受不到教师的关怀和帮助，与教师之间难以达到心灵上的默契，学生感受到自己是被动的受批判的位置，不利于学生学习主动性的发展。二、改进作业批改和评价的策略1、改进批改符号，提高批改效果（1）引进批改符号，展示教师的人文关怀在数学作业中，由于学生们的思维具有多样性，解题的能力也各有不同，

22、因而学生解题中的错误也是多种多样的，仅用“×”和“”是不能代表问题的。因此，我在数学作业的批改中引进了语文的批改符号。如：在应用题的列式解题中学生把两个条件关系用错了我就会做出这样的提示？千克？千克这样的批改后，学生很快便会找到解题的方向，并取得良好的效果。又如：在学生运用减法的性质进行简便计算时，出现这样的错误：+（+）？在批改时我会标上这样的符号，以提示学生从上面一步到下面一步出现了思考错误，需要好好思考一下，错在哪里？应该怎么思考，并将它改正过来。再比方说有些题目有两种答案，很多学生考虑没有这么全面，会漏掉一个，我在批改的时候既不打“”更不打“×”，因为打“”在这里起

23、不到提示的作用，反而可能使学生摸不着头脑；打“×”更是不行，因为他的确写对了一个只是还有一方面没有考虑到。遇到这种情况，我采用画“”，提示学生还漏掉一个答案，请你再作思考。如果有些题目还不只两个答案的，可能有很多种情况，学生只想到了一种，我就用“”来提示他你还有很多种情况没有考虑到，请你再做补充。（2）赋予“×”和“”特定的含义，提高学生纠错效率我们认为在数学作业的批改过程中，“×”不是不能打，而是不能过多地重复出现，否则就会挫伤孩子学习的积极性，逐渐让孩子对学习产生厌恶情绪，如果能暂时别打“×”或者变“×”为“”，或者让这些看似冷冰冰的符号承

24、载一些提示的信号和帮助的信息，即使本子上多几个“×”或“”，学生也会乐意去分析去纠正的。鉴于这样的认识，我在平时的作业批改中，将“×”和“”联合起来使用，赋予“×”和“”这些符号特定的含义，并与学生达成默契。通常我都用“”表示，学生一看就明白，马上订正过来拿给我，我就把点变成了勾。俗话说“知错能改就是好孩子”既然学生懂了，打上勾也无妨。当学生在解题的过程中因粗心而笔误或计算粗心而错误的时候，我通常打上“”向学生示意，这道题的解法、想法是正确的，不需要重新考虑，只要检查一下计算过程中的错误，将它改正过来就行了。这样做学生不仅不会因为作业错误而产生心理压力，反而增强了

25、纠错的针对性，提高了学生纠错的速度和效率，使改正作业的错误成为学生的一种主动的追求。所以曾有位家长跑来问我“我孩子的作业本以前都是错，现在怎么一题错也没有？”（3）改进评价符号，提高激励作用在作业结果的评价符号中，我完全取消一些“及格”、“不及格”等绝对的词语。设计了一些符号，构建了学生掌握知识、思维能力和学习态度多方面的评价。对学生的基础知识的掌握情况的评价仍以等和等水平来反映学生知识水平的高低；对学生思维能力的评价在等级和的右下角用“”、“”来反映学生思维的灵活性和创新性。“”表示的意思是，解题的思路有创新，但没有完全做对；或者方法是正确的，但还不是最简便的。“”表示的意思是，思维的方法有

26、创新，解题的思路完全正确。对学生学习态度的评价也很重要。我班里就有这样一位学生，她的学习成绩不好，但是态度一直很认真，每次的作业虽然错误多，但是她的本子写得比班里任何一位同学都要整洁，十分的清爽。因此哪怕她每次都没有分或等，我同样会在她的作业后面打上一颗星，鼓励她的书写工整。这样一来她就不会因为每次都有错而对作业产生厌烦，因为只要她认真做了同样能够得到老师的肯定。让她感觉到老师是看见她的努力的。（4）加注鼓励性语言，提升激励作用在数学作业的批改中运用鼓励性的批语，可以解决很多问题，展示了教师对学生的人文关怀与保护。我班里有一位男孩，数学学习悟性较高，上课回答问题反应快，解题思路有创新。但是，这

27、孩子有一最大的缺点，就是作业的态度非常不认真，字迹潦草，特别是对计算没有耐心，每次书写加减法或乘除法的竖式都草草了事。几次的批评，效果微乎其微。刚批评过后可能稍微好点，但是，两次作业后，又会是老套路。对于这样的学生，我就用批语来评价他的作业，当一次作业完成后，我尽量找出他作业中的闪光点，使用批语来评价。有一次作业后，我发现孩子的作业字迹比以前清楚多了，我就在后面批上这样的话，“今天的作业很认真，字迹有进步了，老师相信经过你的努力，明天也能看到这样的字！”他看到这样的批语有了信心，也有了兴趣，第二次更清楚了，于是我又抓住机会，进一步激励他“再加把劲，你的作业马上就要成为我班最优秀的了！”在我不断

28、的鼓励下，他的数学作业有了很大的进步，这孩子也逐步养成了良好的学习习惯。现在，他已经是对任何学习任务都是很负责的小朋友了。还有一位女学生她是班里的班长，学习也不错，就是有粗心的小毛病，口算的题目都常会出错，有时候做题目时连题目里的数字都要抄错，“”抄成了“”，有余数的除法写了商就漏了余数。我提醒过她好几次，每次一提醒她就“哦！”一声，恍然大悟，可是到了下次碰到她还是要忘记，他爸爸也写过一封信给我说：“我女儿就是有这个粗心的毛病，看看她的作业没，并不是她不懂，都是错在一些不该错的地方，让人看了都替她着急，怎么骂她都改不过来，老师你有没有什么办法能让我女儿改掉这个毛病？”看了她爸爸的信，我想，既然

29、骂了多少次都改不过来，那我可不可以用表扬的呢？于是，在她又一次因为粗心犯错，有没有拿分的作业后面写了这样一句评语：“你的思维非常的灵活，解题的思路也很有创新，作业字迹端正，真是个好孩子。如果你能把自己细心的优点发挥出来，那该多好啊？”孩子奇怪了，她粗心的毛病大家都知道，爸爸也常批评，她也从来都认为自己很粗心的，为什么老师却说自己有细心的优点呢？难道自己真像老师说的有这优点却没有发挥出来？于是，在以后的日子里，为了不让老师失望，她很努力地把自己没有发挥的优点尽量地表现出来，作业的质量明显提高了。我又在她有进步的作业后面批上一句“你看这样不是更好了？老师相信你能做到，以后可不要再把自己的优点藏起来

30、了！”她看了自己的本子，心里别提有多高兴了。通过这句批语，她感觉到了老师对她的信任，正是这种信任让她改掉了自己的坏毛病，找到了自信心。2、实施多元化评价，提高评价效果为了体现学习既要学又要习，教是为了学的教学思想，我在教学实践中，认真组织学生批改或学生间互相批改作业，取得明显效果。学生自批，知之深。悟之彻；学生互批，发现苗子，培养尖子。有时我还有一套体制，教师批课代表的作业，课代表批小组长的作业，小组长批组员的作业。这样做，不只是使教师从作业堆里跳出来，更重要的是培养了学生的能力和责任心，还把学生导进了学习数学的大门。经过培训指导，学生在作业批改的实践中，掌握了分析方法、解题思路，在“自治”中

31、得以提高。为了搞好这一工作，有时我加强个别面批的力度，有时还抓“典型”进行集体面批，以典型引路，特别是对自批、互批及时给予监督、检查，把批改作业的力度放在提高学生的学习能力上，放在授之以需上。师生的情感得以充分的交流，批改作业的效果明显提高。三、取得的效果评价机制改革的方式，得到了学生和家长的普遍欢迎和赞同，取得了良好的效果。主要有几方面的优点：1、激励学生认真、细致地完成作业，注重学生思维能力的培养。例如，学生的作业得到了等，学生就会明白，自己的作业中有错误，或者作业的态度不够认真，但是解题的思路有创新，得到了老师的肯定。在这种作业评价的过程中，学生能认识到自己的不足之处和自己的优势，在以后

32、的学习中扬长避短。而且这一评价方式还有利于学生树立健康向上的竞争意识，以往题目做对了，就是等，但是现在不同了，你得到“”，而我得到了“”，比你认真，比你有创新，学生中间形成了你追我赶的浓厚的学习氛围。2、对教师的批改提出了更高的要求，在以往的批改中，教师只要打“×”和“”就可以了，但是这样的方法对学生进行评价后，教师要边批改边帮助学生寻找作业错误或不足的根源，学生是知识未掌握，还是学习态度有问题，还是思维能力差，如果是知识掌握方面的问题，那必须在课堂上立即进行弥补，如果是非智力方面的因素，要加强教育，帮助学生提高认识，激发学生的学习热情。3、有利于家长及时了解孩子的学习情况。家长看到

33、孩子今天的数学作业得到的是“”，就会明白孩子学习上的症结，今天的数学作业题目是做对了，但是态度不够认真，解题的创新意识不够，家长及时了解孩子的学习情况后，就会有针对性地教育孩子。参考文献：16建议：通读全文，有不少亮点。这些亮点，对新课程推广过程中的评价机制研究提供了具体素材。如能不断试验，进一步提炼，有望对教学效果的提高起到更大的作用。当然，行文的格式与逻辑，有待进一步推敲。二、一些发现1、论题的规范化程一航老师原题：XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX建议修改为：小学数学作业评价方式行动研究这样的修改，有利于教师更加系统地进行研究。有望上升为一个课题。2、摘要与关键词的规范化

34、和谐：小学语文阅读教学的追求孙美丹（金华市丹溪小学 ，浙江金华，321017） 摘 要和谐的语文阅读教学课堂是师生平等对话互动的课堂；知情合充实的课堂；整体把握完整的课堂；和而不同个性的课堂；注重生成发展的课堂。使得每一位学生成为课堂的主人，尽显个性风采，吸收均衡“营养”，深受美的熏陶，体验成功的乐趣。关键词和谐；小学语文；阅读教学；构建温馨提示：摘要：150字左右；关键词：3-5个3、行文层次规范化小学优秀CAI课件的设计金华市丹溪小学 张世奋引言一、 CAI课件设计的科学性1、空间概念2、时间概念3、数量概念二、 CAI课件设计的交互性三、CAI课件设计的实效性四、CAI课件设计的艺术性1、视觉美感2、听觉美感3、操作美感小结温馨提示：1、 行文层次应该比较丰满2、 行文层次应该强调逻辑4、参考文献规范化参考文献：1 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）S.北京师范大学出版社,2001年7月