（参考）《画杨桃》教学设计

1、一、创设情境，揭示课题。师：同学们，你们见过杨桃吗？谁吃过？今天想不想尝尝？生：想吃。（有的见过，有的没见过。）师：这节课只要你用心读书，积极思考，大胆发言，课后就有杨桃吃了，能做到吗？生：能！（兴奋地）师：（出示杨桃）看，小杨桃来啦！请大家仔细观察，说说坐在你的位置上，看到的杨桃是什么样子？生：在我的位置上，看到的杨桃是像椭圆形的。生：我也看到的是椭圆形的，但还有一棱一棱的突出。师：那就是一棱棱的果肉。这几个同学看到的就像是我们平时一般情况下看到的杨桃的样子。（板书：平时的样子）。还有不同的发现吗？生：在我的位置上看到的杨桃是像个五角星的样子。师：在她旁边的同学，你看到的呢？生：也是像五角星

2、的样子。师：哦，他们看的样子挺特别的。（板书：像五角星的样子）。师：同学们，同样的杨桃你坐在不同的位置上，看到的样子就不同。大家观察真仔细。有一个小朋友像你们一样也在认真观察杨桃，并画下来了，他看到杨桃又是什么样的呢？这节课学习11课画杨桃（板书课题）生：11画杨桃（齐读）师：看到这个题目，你想提什么问题呢？生：是谁画杨桃？生：通过预习，我来解答，主要讲“我”画杨桃。生：“我”怎么画杨桃？师：这个问题需要我们读书解决，老师帮你们记下来。（板书：1、怎么画？）生：“我”把杨桃画成了什么样？生：我来解答，“我”把杨桃画成了像五角星的样子。生：谢谢你的解答。生：我想知道，画杨桃的过程中发生了什么事？

3、师：这个问题也可以读书解决。（板书：2、发生了？）生：通过写画杨桃这件事，要告诉我们什么道理？师：记下这个问题。（板书：3、道理？）同学们，你们很会读书，也越来越会问了，像这样的以事件作题目的文章，我们在读题的时候，就应该多问几个为什么：这件事是谁做的？怎么做的？结果如何？要告诉我们什么道理？清楚了吗？生：清楚了。二、初步感知，了解内容。师：现在我们要开始读课文了，请大家端好书，认真读一遍谭文，要读准字音，读通句子，遇到困难可以查字典或问同桌，读完课文后再来读生词，开始吧！生：（自读课文，生词）师：（出示课文6个生字词）生词会读吗？生：会。师：（指生领读，其他生跟读）生：我来给刘晋铭纠正，“叮

4、嘱”的嘱不念sh，要读zh，请跟我读“嘱”“叮嘱”。生：谢谢你，我会读了。师：看这节课生字，在认读和写法上你有什么困难或想提醒大家注意的地方吗？生：我提醒大家，“半晌”的“晌”不要与“响亮”的“响”混了，“晌”是日字旁，请大家跟我读“半晌”。生：我提醒大家“教诲”的“诲”要读“四声”不要与“悔”混了，请跟我读“教诲”。生：我提醒大家“严肃”的“肃”，下面的撇和点写时要朝外，不要写错了。师：许瀛彻提到了，“肃”的写法，老师想问问你们，“肃”的笔顺怎么写？生：横折、横、横、竖、竖撇、撇、点、竖。师：请注意他写的最后四笔，有不同写法吗？生：我认为应该是竖撇、竖、撇、点。师：老师赞同你的写法，应该是竖

5、撇、竖、撇、点，记住了？生：记住了。师：请大家伸出小手，跟老师一起写“肃”字（师范写，生书空）请同学们认认真真在本上写一个。（生在本子上写字，师巡视指导）师：同学们字写得很认真。下面请同桌俩检查朗读课文，同时思考，课文主要写了一件什么事？生：（同桌读课文，师巡视指导）师：课文朗读上还有问题吗？生：没有了。师：谁来说课文主要写了一件什么事？生：课文写了美术课上，老师让我们画杨桃，我仔细观察把杨桃画成了五角星，老师到我的位置上审视了一下，然后同学轮流到我座位上看，同学们不笑我了，老师告诉了我们一个道理。生：王杜若，我给你纠正一下，不能说画成五角星，而是画成了像五角星的样子，另外，你说的太多了，能简

6、单点吗？师：对，谁能帮她再说简单点？用我们以前学过的方法。生：这篇课文讲我在美术课上，把杨桃画成了像五角星的样子，同学们嘲笑我。师：结果呢？老师引导我们？生：老师引导我们明白了一个道理。师：对，结果这样说就可以了。同学们，像这样写事的文章，我们就可以用“谁，什么时候，做了什么，结果如何？”的方法学习初步掌握课文主要内容。师：就按这样的方法，同桌再互相说说课文的主要内容。生:（同桌之间说课文主要内容）三、品读课文，解决问题。师：课文内容我们清楚了，下面请大家带着你们提出的“我是怎么画杨桃？”这个问题默读课文，画出相关的句子，读一读，有想法了小组里交流交流。生：（默读课文，圈画句子，小组交流）（师

7、巡视，了解，点拨）不动笔墨不读书，要边读边想，边读边画。师：谁来回答？生：请大家看课文第二自然段，“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确”我认为整理是认认真真地画。师：好，你说的不错，请大家把这句话多读几遍。（PPT出示句子）。你能抓住重点词说说整理是怎么画的吗？生：（读了几遍句子）我抓住了认认真真看，真真实实的画这两个词理解的。师：大家同意吗？生：同意。师：请大家了解上文再读读这句话，想想整理是怎样认真看，老实画的？生：（读了一遍一、二自然段）请大家看第一自然段，“父亲经常叮嘱我要看到什么就画什么”。师：孩子，你找的挺认真，但是你听清老师的问题了吗？美术课上，整理是怎样认真看，老

8、实画的？应该在第几段？生：在第二段，“我的座位在前排靠边的地方。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五角星的什么东西。”我觉得整理是相信了自己的眼睛，看到什么就画了什么。师：你讲得真好。同学们，整理坐在了前排靠边的位置上，看到的杨桃是像五角星的什么东西，（生答），就把杨桃画成了像五角星的样子（生答），可见，整理是看到什么，就画什么（生答）。（板书：看到什么，就画什么）。师：认真看，老实画，你们读懂了吗？生：读懂了。师：同学们，整理和你们一样是看到什么就说什么，看到什么就画什么，读到这儿，你能用四个字概括一下“我”是怎么画的吗？生：我是“实事求是”的画。师：说得好！（板书：实事求是）“我”

9、是怎么画的这个问题解决了吗？生：解决了。（师擦掉问号）师：现在老师有一个问题，整理为什么会这样做呢？请同学们了解课文，继续读书，找到相关句子，多读几遍。生：（读书画句子，小组交流）生：请大家看第一自然段，“他对我要求很严，经常叮嘱我：你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”我觉得是父亲教导整理要相信自己的眼睛，所以他才会这样做。师：你很会读书，抓住了重点句子。请同学们读几遍这句话。（PPT出示句子）（女生读，男生读）请大家再读一读这句话，抓住重点词，了解上下文，你能理解父亲的话吗？生：我抓住了“叮嘱”这个词，“叮嘱”的意思是反复的提醒，父亲反复提醒“我”这一句话，说明

10、这句话很重要。师：没错。“叮嘱”这个词还可以换成什么词。生：告诉。生：嘱咐。生：叮咛。生：嘱托。师：这些问都可以。生：老师“催促”行吗？师：哦，“催促”可不行，它们意思不一样，叮嘱没有催的意思。生：知道了。师：同学们，我们在读课文时，遇到重点词，也可以像这样用换词的方法理解内容，这也是一种读书的好方法。谁还想说？生：我抓住了，“不要想当然”来理解，“想当然”的意思是凭着自己的想法去看事物，父亲说不要想当然，就是告诉整理不能凭着自己的想法去看一件东西，那样做会画变样的。师：你挺会思考的，是了解实际理解了父亲的话。同学们，“想当然”是凭着自己的主观想法去看待事物，这样做行吗？生：不行。师：那整理是

11、怎样做的呢？生：整理是看到什么，就画什么，实事求是的画。师：这样一对比，“想当然”这个词理解了吗？生：理解了。师：好，让我们齐读父亲的话，把它牢牢记在心里。生：（齐读两遍父亲的话）。师：同学们，之所以整理会这样做，正是因为从小父亲对整理的教导要实事求是的作画。正如开课时，你们坐在不同的位置上看到了杨桃不同的样子，我们就应该看到的是什么，就说什么；看到的是什么，就画什么；看到的是什么就坚持什么。孩子们，老师相信实事求是这种思想，一定会走进你们的心里，落实到你们的行动里。能做到吗？生齐答：能！四、全课总结，巩固练习。师：同学们，这篇课文这节课先学到这，请大家对照板书，想想这节课你有什么收获？（小组

12、内先交流，再指生说）生：我学会了六个生字的认读。生：我知道了“肃”的正确笔顺。生：我知道了“叮嘱”的近义词和“想当然”的意思。师：这些都是知识上的收获。生：我知道了要实事求是的做事。生：我还知道了要相信自己的眼睛，看到什么就画什么。师：这些是思想上的收获。生：我知道了以事件为题目的文章的质疑方法。生：我学会了写事文章的把握主要内容方法。生：我还学会了换词法和抓重点方法理解文章内容。师：这些是读书方法上的收获。师：同学们这节课收获可真多呀！看小杨桃在向你们招手啦！（指杨桃，学生笑）现在老师考考大家，行吗？生：行。师：请同学们打开检测小卷，“过三关”三分钟能完成吗？生：能。（学生答小卷，完成后集体汇报，订正。）师：看来同学们对这节课的知识掌握挺牢固的。现在请大家打开书，看看课文，你还有什么问题想问？生：请大家看第11自然段，“老师的神情变得严肃了”，我想问为什么老师的神情变得严肃了呢？生：再请大家看第18自然段，这里老师同学们回到座位后，为什么神情又变得和颜悦色了呢？师：你们抓住了人物的神态变化来提问，很好。生：请大家看第12自然段，这里有个破折号，还有14、16自然段的省略号，它们的作用是什么？师：你抓住了标点符号来质疑。生：为什么同学们一开始看到整理的画后哈哈大笑，后来却不笑了呢？生：请大家看最后一段，为什么说“他们的教诲使我一生受用”？师：你是从课文重点句质