三河教研片导学案编写规定

1、三河教研片关于导学案编写和应用的具体实施策略建设好“导学案”这个载体，将以“教”为中心进行教学设计的思路，改变以“学”为中心进行教学设计的思路，变“教案”为“导学案”，将 “导学案” 建设成教师教和学生学的有效载体。1、导学案设计原则主体性原则：确立学生是学习的主体，让学生在做中学。导学性原则：具有指导学生学习的作用，师生可共同参与。探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白处”，有利于培养学生创新意识。层次性原则：关照不同层次学生的不同需求。2、导学案设计要求统一导学案设计的基本格式。全片导学案设计采用分栏式，包括题头、执笔人、审核人、审批人、编号、授课人、

2、学生姓名、班级、小组、使用时间、课题、课型、课时。具体设计要素包括学习目标、学习重难点、学法指导、知识链接、自主学习、合作探究、整理学案、达标测评八个部分。统一导学案设计容量。一个课时一个导学案。设计容量以学生自主学习至少10分钟为宜。统一导学案设计要素。导学案设计要素包括学习目标、学习重难点、学法指导、知识链接、自主学习、合作探究、整理学案、达标测评。（1）、学习目标的设计要在充分研究学情的基础上，可采用目标ABCD表述法，即A行为主体，在表述学习目标时应写成学生的学习行为而不是教师的教学行为，一般不用来描述教师的教学程序或活动的安排，如“使学生”“让学生”“提高学生”及“培养学生”等描述，

3、而用“能认出”“能解释”“能设计”“能写出”“对作出评价”或“根据对进行分析”等描述，要清楚地表明达成目标的行为主体是学生；B行为动词，应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述，例如“认出”“说出”“解释”参与”“讨论”“交流”“认同”等词，避免应用的“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等几个笼统、含糊的，难以观察到的，仅表示内部心理过程的动词；C行为条件。有时需要表明学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动，如“用所给的材料探究”“通过合作学习小组的讨论，制定”等；D表现程度。指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习的结果所达到的程度。如“能准确无误地说出”“详细地写出”“客观正

4、确地评价”等表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。（2）、学习重难点的设计教师要在充分钻研教材的基础上精心预设。不仅仅是一些基础知识，基本技能。现在，随着学习目标呈现多样性的趋势，像一些基本思想方法、探究过程的某种体验、感悟、同样也要成为学习的重点。（3）、学法指导要细化，要让学生明确具体的学习方法，避免简单化。学法指导，不能单单是“合作探究”这些笼统的说法，要写清怎么合作，怎么探究，如：阅读的技巧（重音、语速、语调）、做笔记的方法、自主学习的方法、小组合作的技巧等。（4）、知识链接设计要注重新旧知识的联系。目的在扫清学习新知识的障碍，为学习新知做好作铺垫作用。（5）、自主

5、学习，就是通过调动学生学习的主动性和自觉性，挖掘学生自身学习潜能，形成较强学习能力的过程。自主学习主要是解决本节课基本知识和基本技能问题，要让至少50%的学生通过自学掌握至少50%的问题，然后通过合作交流，再让至少70%的学生掌握至少70%的问题，建构起初步的知识结构。（6）、合作探究应围绕本课的教学重难点精心设计问题，要有探究价值。合作探究还要注意课堂上学生生成的问题或疑难点，教师要注意归纳提炼出具有探究价值的问题。（7）、整理学案是学生对本节课的小结，倡导教师引导学生自主总结，鼓励学生通过画知识树、知识导图等形式整理学习所得。（8）、达标检测是对本节课的巩固积累，是对本节课效果的检验。立足

6、于对学生学习中的问题和学习要求进行有针对性训练。检测不是简单的做题，而是根据学生有效学习的要求进行针对性的巩固，供学生课堂上检测学习效果，突出学案的检测反馈功能。“达标检测”设计主要有以下几方面组成：基础知识练习，关注本节课的知识点；变式训练，形成基本的知识与技能；联系生活实际，综合运用解决问题。3、导学案设计的基本程序导学案设计的基本程序是个人备课（个案）集体备课（共案）个人再备（复案）课堂生成（续案）课后反思（补案）。最后形成的导学案存档，便于以后应用。4、导学案的使用教师使用教师要根据导学案学法指导对学生进行培训，让学生明确如何使用导学案。课堂上要对学习目标进行解读，掌握学生完成导学案的情况，在对学情充分掌握的基础上归纳问题，提出问题，学生围绕问题展开探究。课堂上组织学生检测。课后教师批阅导学案。学生使用导学案应提前发给学生