变一枝独秀为满园春色——让联动帮扶成为城乡幼教均衡发展的常态模式

1、变一枝独秀为满园春色让联动帮扶成为城乡幼教均衡发展的常态模式No.2时代教育TIMEEDUCATIONFebrua变一枝独秀为满园春色让联动帮扶成为城乡幼教均衡发展的常态模式胡彬摘要:在对蒲江县农村幼儿园的联动帮扶支教活动中,笔者所在幼儿园经历了变被动参与到互动学习,变包办式支教为浸入式支教,变以点带面到全方位覆盖等三个阶段的实践,不断进行着思想观念和方式方法的转变,让联动帮扶成为了促进城乡幼教均衡发展的一种常态的有效的支教模式.关键词:联动帮扶支教常态模式中图分类号:G6I文献标识码:(:文章编号:1672818l(2010)()2022402为了逐步缩小城乡幼儿敦育之间的Fi大差距,实现城

2、乡幼教均衡发展,从2007年开女f,笔者所在幼儿吲逐步承担了对16所农村幼儿园的帮扶任务,l6所幼儿吲以省级示范园南幼为尼头,形成一个互动学习的团队,我们称之为联动帮扶,】,组.在联动帮扶中,我们经历了变被动参到互动学习,变包办式支教为浸入式支教,变以点带丽到伞方位役盖等一i个阶段的实践,不断进行着思想观念和方式方法的转变,让联动帮扶成为,促进城乡幼教均衡发展的一种常态的有效的支教模式.1第一阶段:解决思想问题变被动参与到互动学习1.i问题与反思从2007年开始,笔者所在幼儿闶Ih下乡开始到农村幼儿园支教.支教中发现许多幼儿同象接待各级检佥1_作的领导一样接待我们,既戒备又紧张,有ff,J:M

3、至反感.是哪方出r问题?我们通过走访,座谈,认真剖析思想根源,发现问题来源于双方.对于支教方来说,支教帮扶是住政府支持下发展起来的优质园对社会的反哺,是为r让更多老百姓享受更多优质教育资源.我们是省级示范性幼儿同,成都市一级一等同,多年的扣拼终于成为蒲汀教育一道亮丽的风景,幼儿园享受着”一枝独秀”的怡然.争等创级中付fJ的艰辛让我们分外珍惜今天的成果,尤私地让农村园分享我们的经验和智慧,这会不会”肥了别人的田,荒了自己的地”呢?更加重要的是被我们扶持的幼儿同会不会反过来抢我们的生源,成为我们的竞争对手呢?我们认为支教足教育另加的任务,所以从实质说是往被动进行支教工作.对于农村圊来说,过太到同的

4、许多支教活动都带有很大的j三观性,城乡幼儿之的地位是不平等的,话语权很多时候都在示范同这边,长期以来,行政部和示范同领导,教师对农村园的各种检查指导总有辟高愉下的意味,批评指责也多于表扬鼓励;同时农村幼儿园问的个体差异,真实需求,生存难我们并不真正了解,让支教变得一厢情愿,农村同从内心自然会产生一种抵触情绪;再者,有些农村闰得过H过的经营理念以及较低的工资待遇让教师的积极进取精申不足.思想是行动的指南.通过凋研,我们清r思想根源,找到了存在问题的症结所在,支教丁作是支教方和被支教方双方共同的事情,支教必须两厢情愿才能帧利开展1.2策略与措施:1.2.1转变观念,以开放的心态重新认识帮扶作示范园

5、内组织行政人员和教师反复学习讨论,逐渐形成共识:作为”全闰统筹城乡综合配套改革试验区”,成都幼儿教育也正在努力实践,以期待成为以人为本,和谐发展和典范,成为缩小城乡教育差距的典范,力争在2012年实现优质幼儿同覆盖率达85%.基于此.帮扶支教,扶持簿弱园以共同发展成为1r一级园和示范同责无旁贷的1作,每一名教师都应积极参与其中.同时农村幼儿园也在一些值得我们学的地方而被我们忽视.1.2.2以心交心,与联动统一达成共识为了让农村园接纳,认可,配合支教工作,我们深入到每一所幼儿园与教师谈心,通过园长沙龙讨论,主动和她们交心,说明支教的意图,讨论共同的愿景,让双方形成共识.过去均是农村园到我们这来观

6、摩学习,现在本园教师也下乡去观摩学习,如:在农村幼儿园进行的体育活动竞赛中,园长发现一名年轻的教师利用稻草制作的草绳进行形式多样的跳绳活动,乡土特色浓厚,教学形式活泼,就立即组织本园青年教师去该同观摩活动,请她交流经验,也就活动存在的问题提出了改进建议,这样既让农村幼儿教师体验了成功,也让本园教师在因地制宜开展活动上开阔了思路.1.3实施效果改变观念,以心交心,两情相悦,共同的认识点燃了城乡幼儿园之白J的联动热情,联动变成了彼此的需要,大家从被动参与到主动参与,主动敞开幼儿园大¨.西来镇有一所私办园,因为自筹办同资金的艰辛,师资专业水平的欠缺,规范办园检查的严格,让其既不想过多的投资

7、,又害怕检查不过关,所以当我们到该园进行调研和指导时,园长对我们并不欢迎,抵触情绪很明显.于是园长带领支教人员主动和其沟通,深入班级进行活动诊断,并对影响该园发展主要问题进行_客观细致的剖析,我们真诚的态度终于打动了同长和老师,她们积极主动联系我们,共同寻找符合该园实际的解决办法,并立即实施,收效明显.更重要的是园长和教师心态发生了明显变化,开始积极主动地参加教育局开展的各项竞赛活动,并取得不错的成绩,幼儿园从此充满了活力.2第二阶段:认真开展支教变包办式支教为浸入式支教经过了第一阶段后,城乡园所形成共识,并初步体验了联动带来的良好变化.顺势,我们动员教师积极参加支教活动,先后派遣5名优秀教师

8、(本园年级组长)分别到5所不同类型的幼儿园支教一年,其中3名教师半脱产,每周或问周下乡一天支教,两名教师脱产挂职(担任副园长)支教一年,其他教师则根据需要作好配合工作根据各幼儿园的要求,我同的支教教师七山下乡,活跃在各所幼儿园,开展家庭教育讲座,进行班级环创,组织家长观摩教学活动可谓有求必应.2.1问题与反思虽然活动形式多样,场而可算轰轰烈烈,但我们更多的好象只充当了救火队的角色,解决的多数是表面上的问题,对该园可持续发展并没有实质上的帮助.比如:五星幼儿园要参加市早教中心达标验收,支教教师则组织一群同伴去策划,组织社区亲子游戏活动(该园教师反而成r一名观众或协助者);天华幼儿园新建后,我园教

9、师冒着醋暑对室内外环境进行创设,但我们精心创设的环境成为了一种摆设,因为该园教师根本不知为何要这样布置和怎样利用布置好的环境为教学服务,几个月或一期过去了班级环境依然如故.到了下年,还得帮忙再去换环境.这是一种替代式的支教.示范园包办,农村园茫然,一边是示范园的忙碌和失落,一边是农村园的期待和依赖.这样的支教224NO.2堕TIMEEDUCATIONFeb可以解决一时的问题,但无法解决影响幼儿同发展的根本问题.支教的突破口在哪里?应改包办式支教为浸入式支教.2.2策略与措施我们召集支教教师,农村同同长和教师召开研讨会,充分听取各方感受,建议,意见.逐渐澄清了支教的目的,它不是为农村园发展找拐棍

10、,而是通过示范园的教育理念,教育技能和管理经验的引领,增强农村园自身的造血功能,从内部全方位提升办园质量.2.2.1加强学习培训农村园教育理念陈旧(教育理念出现偏差)和教学技能缺失是出现这种局面的根本原囚所在.我们组织支教教师有计划地开展学习和培训,把转变农村网园长,教师的教育观念和提高专业技能作为突破口.一方面我们在培训课程里教老师们学会一些新专业技能,另一方面我们还要在”实际作”的情景中,让教师加以应用,并给教师足够的时间去体验,总结,而后者是一个很重要的,必不可少的环节,是教师学习达到内化于心的过程,只有经历这样一个完整的学习过程,才能达到真正意义上的专业发展,教师才能得心应手地独市开展

11、工作.2.2.2建立教学常规在支教中,我们从帮助农村园建立一日生活教学和组织常规人手,严格作息时间,囚地制宜地选择教材,创设环境,制作教具,有准备地上好每一节课.长期以来,农村园小学化倾向非常严重,集体教学一统天下.我们有计划地把角色游戏,区角活动引入教学,拓宽幼儿的学习渠道,培养幼儿学习兴趣,尝试让幼儿自主学习.重视幼儿心智的启迪,从关注知识,技能的传授到关注幼儿情感,态度,价值观的形成.同时,做好幼儿园保育工作,确保每天的户外活动时间达到2小时,运动时间达1小时,丰富体育活动内容和材料,让幼儿有时问和有材料玩,促进幼儿健康,快乐成长.开展园本教研.指导引领农村园从无到有开展园本教研活动,逐

12、渐培养教师的研究意识,从解决教学实际问题入手,将理论知识和实践操作有机地结合起来,让教师有主见,实质性地参与教研,不断地进行”计划一实践一反馈与反思一调整计划一再实践再反馈与反思”在不断的循环中教师创造性的劳动得以体现,让农村幼儿教师的教学生活更加充实,丰富和有意义.2.2.3完善管理制度为了建立有效促进农村幼儿教师的成长激励机制,我们以纲要为准绳,参考我园完善的管理制度,坚持保教并重和因地制宜的原则,协助农村园制定了内部管理的考核制度,如:细化日常教学检查考核细则,制定各类活动评比方案和家长工作考核办法,建立档案管理制度,使教师的工作做到有章可依,让幼儿园常规管理逐渐人格.2-3实施效果这种

13、浸入式的支教可以说是收到了立竿见影之效,几所幼儿园办园质量全方位提高,有的顺利通过幼儿园等级验收,有的在全县办园质量考核中评为优秀.各园的教师在全县举办的各种竞赛中都有优良的表现,天华幼儿园还为成都市提供了高质量的教学活动观摩研讨现场.可以说,支教教师深入到哪所幼儿园,哪所园就立即受益.3第三阶段:整体联动发展变以点带面到全方位覆盖3.1问题与反思看见在前期帮扶中几所幼儿园的质量变化,其他园也纷纷请求支教人员到园指导.如何从以点到面到全面开花,变”一枝独秀”为”满园春色”,实现蒲江幼教的整体提高呢?3.2策略与措施结合教育局的联动布署,充分利用前期支教形成的经验,把支教T作延伸到本联动片区的每

14、一所幼儿同,形成横向结队,纵向分层次引领的联动发展网络,让联动成为支教的常态模式.3.2.1班园结队,全员参与笔者所在幼儿园支教工作由园长总体负责,副同长对分管业务进行指导,由已有支教经验的年级级长与本年级各班结成支教小组,在经过统一培训后分班与一所幼儿园结队,定期到农村幼儿负进行全方位指导,并将支教工作与评优晋级挂钩.3.2.2培,研,练齐动,全方位支教结合各类幼儿园实际,共同找出带有普遍性的问题,对园长和教师开展有针对性的培训.现在多数农村园也在为了吸引生源和改变家长教育观念而定期邀请家长来园看活动,但因目标盲日,组织无方,活动不仅不能改变家长的教育观念,反因一些家长关注点不同,而被家长所

15、牵制.如何提高活动的有效性?这是很多园长的困扰.于是我们就以此为题组织片区内园长开展”园长沙龙”,结合案例分析,问题讨论,好方法建议,园长们对”家长来观摩”有了全面正确的理解,实践中能更从容地组织和应对活动中出现的各种问题,提高了家园合作的有效性.又如:多数农村园一日生活常规基本未能建立,教学随意性很大,有的甚至阻碍了孩子的发展,而造成这一问题的主要原因是幼儿教师专业知识严重不足.于是我们从改变教师观念出发,由园长,教师撰写培训教材农村幼儿园常规管理要求,幼儿园一日生活细则,体育活动要抓实求活,幼儿园教学活动评价要求,采取开展讲座对片区内教师进行集中培训,再在各园进行实践与现场观摩讨论相结合的

16、方式,使各园教师努力规范自己的教学行为.通过培训班,研究,实践相结合的方式,我们还对班级环境的创设和利用,幼儿园语言,计算教材的选择和教学进行了积极的探索.在一次次的”思想碰撞”中,在一次次的论坛争论中,在一次次的的说课评课活动中,农村教师们的教育观念,专业化水平正在发生着积极的转变.3.2.3拖,引,推结合,分层次指导联动不是用示范园的模式去经营每一所农村园,而是通过引领,尊重各园在发展中的差异,本着因同而异和解决实际问题的原则,划类分层次指导,让各园在原有水平上提高和有个性地发展.片区内有几所私办园质量很差,但从解决当地入托问题来说,在当地有客观存在的必要.我们不指责,多指导,”拖”着向前

17、发展,力求让她们理解我们不是行政执法部门,大家在地位上是平等的,这样让她们打开心结,主动接受帮扶.同时和其他园相比,也降低标准要求进行指导,让它们在原有基础上逐步进步,以促进全县幼教的整体发展.对于”常规已开始人格”的农村园,我们则”引”导园长教师端正办园思想,不迎合家长的错误要求,按教育规律和幼儿特点教书育人.而对几所在前期帮扶中常规人格,发展势头良好的幼儿园,则提高要求,推动其主动向前发展,并形成自己的办园特色.如:天华幼儿园新建一年后就在支教教师的帮助下通过了市二级园的合格验收,办园质量和教师素质明显提高,我们则引导教师充分利用农村自然资源,引进农村中的树,竹,草,豆等进行班级环创或制作幼儿操作材料,使之成为适合本园的低成本,高质量的活动材料,并逐渐形成了该园的特色.在支教教师的指导下,该园教师承担了市农村中心幼儿园教学观摩活动,组织活动也受到了与会领导和教师的高度评价.同时提高要求,鼓励她们积极参加县级举行的各种竞赛活动