2.5.2 人民币的简单计算人教课标版

1、2.5.2 人民币的简单计算人教课标版2.5.2 人民币的简单计算|人教课标版教学目标1知道人民币单位间的换算 ,会进行一些简单的计算。2知道物品价格的表示形式。3培养社会交往和社会实践能力。4通过购物活动 ,初步体会人民币在社会生活、商品交换中的作用 ,并知道爱惜人民币。教学内容：教科书第50页。教具、学具准备：多媒体课件、每个学生准备一个钱袋内装各种面值的人民币、学习用具、玩具等。教学设计设境激趣聪聪、明明 ,他们俩今天也来了 ,他们有一些问题想问问大家。1人民币的单位有哪些？2按质地分为哪两类？1元 角 1角 分一张2角可以换 个1角教师给予鼓励。运用多媒体课件 ,声像并茂呈现给学生喜闻

2、乐见的动画故事以故事激趣导入。情景对话出示课件聪聪、明明 ,你拿那么多的硬币干吗去啊？明明：我去买空尺子 ,我拿了12个一角。聪聪：拿那么多 ,要是丢一个 ,怎么办啊？明明：那怎么办？小朋友们 ,你们能帮我吗？激发学生的兴趣和求知欲 ,让学生积极主动地参与到学习过程之中 ,使之感受到生活中处处有数学。过渡进入新课1师：我们该怎样帮明明呢？你们有什么好方法？生：可以去换钱。师：那该怎样换呢？生讨论生A：可以换两张5角 ,一张两角生B：还是多。可以用10个一角换1张1元 ,2个1角换1张2角。明明：哦！原来12角1元2角 ,谢谢你们！通过小组交流的学习方式 ,让学生互相交流 ,大胆发表不同的见解

3、,表达了数学的简洁美 ,并表达了实用性。2我们帮明明解决了问题 ,聪聪也有一些问题需要我们帮助。出示课件3元8角 角26角 元 角师：你是怎么想的？3换钱游戏：小组四人利用学具互换。通过实践活动稳固知识 ,更贴近孩子的生活实际。4师：现在 ,明明拿着换好的钱走进了“大张量贩。课件出示尺子：1.20元明明：这1.20元是多少呢？师：明明又遇到什么困难了？谁来帮帮他？学生讨论生：1.20元就是1元2角师：对了 ,我们看1.20元中有一个小圆点 ,圆点的左边表示元 ,右边的第一位表示角 ,第二位表示分 ,所以120元就是1元2角 ,这就是物品价格的表示方法。师：看其它文具的价格 ,把对应的用线连起来

4、。课件出示本子 0.50元 8角墨水 3.00元 1元2角书包 35.90元 9角尺子 1.20元 5角橡皮 0.90元 3元铅笔 0.80元 35元9角5师：你们看 ,聪聪也来了。课件录音聪聪：“听说有一些小朋友上不起学 ,我就拿着我的零花钱也来买一些文具 ,送给他们。买一枝铅笔和一本本子用多少钱？一把尺子和一块橡皮呢？小朋友 ,你们会算吗？师：谁来计算一下？生：8角+5角13角1元3角1元2角+9角21角2元1角师：谁来说说是怎样计算的？师：为什么把20角换成2元？答案略课件录音聪聪：我用10元去买墨水 ,该怎样呢？生：10-37元6小结：以学生为主 ,教师给予补充7出示课题简单的计算实践

5、活动课件小朋友们 ,你们想用手中的钱去买一些礼物 ,一起送给远方的小朋友吗？选四名售货员 ,开始自由下位买。让学生从和生活经验出发 ,给学生创设情境 ,让学生明白数学源于生活 ,又效劳于生活。活动过程中 ,表达了学生之间团结合作的精神。小结课件小朋友们 ,今天我跟你们学会了很多知识 ,你们可真棒！小朋友们再见！生：聪聪 ,明明再见！教学设计说明简单的计算这节课是认识人民币这局部的第二课时 ,教材在认识了人民币单位：元、角、分它们的十进制关系的根底上 ,以生活中的实际问题为教学资源 ,从学生已有的知识和经验出发 ,本节课教学力图表达以下几个特点：一、创设问题情境 ,激发学生的求知欲。针对一年级学

6、生的特点 ,本节课运用多媒体课件 ,声像并茂呈现给学生喜闻乐见的动画故事 ,以故事激趣导入 ,充分调动学生多种感官参与学习 ,激发学生的兴趣和求知欲 ,让学生积极主动地参与到学习过程之中 ,使学习成为他们迫切的需要。二、自主探索 ,合作交流。整个教学过程力求表达学生是学习的主体 ,教师只是教学活动的组织者、指导者、参与者。学生通过：摆、看、拿、想、说、换、比等形式 ,以及小组的合作交流的学习方式 ,尽量引导学生独立探索 ,相互研究 ,大胆发表不同的见解 ,从根本上改变学生被动学习的局面 ,让他们在活动中、游戏中 ,轻松、愉快地学到知识 ,增长本领 ,从而到达乐学、会学、创造性学的境界。三、通过

7、实践活动 ,培养学生应用意识和实践能力。从学生已有知识和生活经验出发 ,让学生在生活中找数学 ,在活动中学数学 ,在生活中用数学。创设情境 ,让学生在实践活动中 ,加深对人民币的认识 ,并会把所学的知识运用到生活中去 ,在培养学生自理能力的同时 ,培养了学生应用数学知识、解决生活中实际问题的意识和能力。专家评析这节课的主要目标是在学生知道了人民币间的换算的根底上 ,会进行一些简单的计算；了解商品价格的表示形式；培养学生乐于助人的精神。在教学中 ,本课通过创设情境 ,帮聪聪、明明换钱购物活动 ,把整节课编成了一个故事 ,把知识穿成了串 ,溶于故事中 ,从而引导学生在数学故事中学习身边的数学和运用

8、所学数学知识 ,解决现实生活中的问题出发 ,培养学生的综合能力 ,也让学生体会到所学的知识是有用的。一、注重趣味性根据儿童争强好胜 ,乐于助人的特点 ,教师充分利用现代教育手段 ,使儿童喜爱的人物在屏幕上亮相 ,做到绘形绘声 ,从而激发学生的学习兴趣。二、突出实践性整个教学过程 ,贯穿了提出问题、解决问题这条主线 ,教学环节环环相扣 ,都是为了给学生创造时机 ,把所学知识运用到解决问题的实践中去。三、培养自主性“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出

9、现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚

10、少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读