一堂有效的合作学示范课（评课）

1、一堂有效的合作学示范课 听孔乙己有感第六届“对话语文”于2015年新年伊始时在镇江市第一外国语学校隆重举行，镇江大市的初中语文老师济济一堂，共赏语文的饕餮大宴。我有幸聆听到了专家、大师们精彩纷呈的孔乙己，获益匪浅，令我们这些一线的普通老师眼前一亮。尤其是陆铁松老师以合作学习作为学习方式的孔乙己一课，真正让人耳目一新，即使是参与合作学习教学改革的实验者也啧啧称赞：这是一堂有效的合作学习示范课！首先说说合作学习。1993年，Johnson、Holubec将合作学习定义为“一种以小组学习为形式，旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果的教学方法”。研究表明，通过参与合作学习，学生可以从以下几个方面获得益

2、处：提高成绩；在学习中更加主动，不局限于以前的成绩和个人的需求；激发学习热情；增强学生对学习的责任感；增进族群关系，积极参与学术争论；节省时间（与普通教学模式相比，有时几乎是戏剧性地缩短了作业时间）；增强协同合作的能力；提高发散思维的能力；为教师提供更多的观察和评价学生学习的机会。其次说说有效的合作学习。从20世纪70年代开始，就明确提出了“合作学习”，现在大家纷纷在尝试合作学习，但是个人的理解不同，采用的方式不同，所达到的效果也不同，有的甚至不如普通教学方式，所以这就需要我们思考，什么才是“有效的合作学习”？对合作学习的认知功能一定要有一个明确的定位，合作学习旨在解决个体无法解决的疑难，通过

3、小组讨论、互相启发，达到优势互补，共同释疑，个体通过独立学习能解决的问题就不必在小组讨论。我的理解是，个体学习解决基础的问题，合作学习解决提高的问题；而小组合作学习，一定要建立在个人独立学习之上，离开学生个体的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启示。陆铁松老师的孔乙己一课在此方面做了很好的示范。没有个体学习做基础的合作学习犹如空中楼阁，没有经过个体独立思考而展开的交流讨论则如无源之水。因此，小组合作学习是个人独立学习的深化、延伸、表现、展示和提高。在课堂中，个体学习与合作学习应该是一种紧密相联、螺旋上升的关系。再次说说示范。示范即垂范，意思为可以模仿、学

4、习、参照，或者说直接可以拿来运用到我们平时的实际教学中去。对于一线的老师来说，这是最最想听的课，而不是高架在云端，难以“下地”，只有仰慕，而不能为我所用。从这节课来说，就是给我们大家做了示范，如何一步步地清晰而明了地有效地开展合作学习。接下来，紧扣这节课的合作学习的环节，加以分析：第一环节：直接抓住文章的最后一句话“孔乙己大约的确是死了”，激起学生的疑问，究竟是死还是没有死？一石激起千层浪，学生的思维被激发，创设了合作学习的“温床”。第二环节：合作学习第一步独立思考“孔乙己究竟死了没有？请先从孔乙己自身的情况进行独立思考”。 时间为3分钟，要求：在课前熟悉课文的基础上，重点阅读文中对孔乙己的描

5、写和介绍。划出能证明你结论的语句，并作批注加以说明。在这个小组自主学习的环节中，陆铁松老师给了学习小组以明确的探究目标和探究方法的指引，对小组探究结果的呈现给予了开放性和建设性的建议，“究竟死了没有”这完全是开放性的问题，有很多值得研究的内容，这是这一个主线性地问题，引导学生去细细研究孔乙己这个人物及其他影响因素，这样就帮助学生和学习小组经过自主学习、分析思考而获得的自我的独立思考和个性化的见解。第三环节：合作学习第二步组内交流，要求：小组内轮流发言。（3分钟）综合出本组的最佳答案。（2分钟）请记录员将要点记录在白板上。格式：我们组认为孔乙己的确是死了（并没有死）。因为在这个环节，陆铁松老师采

6、用的是“思考组对共享”的合作技巧。此合作技巧能通过两个方面对小组效能起作用：思考环节有利于那些喜欢讨论前先想想的学生，而且全班也都能从思考中得到好处。共享环节则鼓励学生仔细倾听和理解搭档的看法。此合作技巧单独看不是最好的合作学习方法，但是它却是引导其他更多方法的最佳选择，它能促进小组成员的积极依赖。共享的环节不是简单的阐述，而是替换成“白板书写”，让学生的合作讨论有了“痕迹”，同时老师给了规范的写作范式，让学生有章可循，形成有序思维。第四环节：合作学习第三步交流展示，要求：请展示白板。请发言人根据要点讲解本组讨论的结果。组内其他成员可以补充。这个环节是使小组报告成为全班的学习经历的过程，这是合作学习中不可缺少的环节，也是体现学习有效性的关键。展示白板，首先是展示了本组学习的成果；再请发言人讲解，这是理解、深化的过程，这里老师告诉了学生做报告的技巧，要围绕主题，讲解要点，这样能吸引同学的注意，同时与本组的要点比较，增减内容；最后其他成员可以补充，这是让小组的每个成员能部分报告，既是使本组要点更全、更优，也是再一