《桂花雨》第一课时教学设计

1、四语桂花雨第一课时教学设计课题（学科和年级）：桂花雨（四年级语文）教材简解：“看琦君的文章就好像翻阅一本旧相簿，一张张泛了黄的相片都承载着如许沉厚的记忆与怀念，时间是这个世纪的前半段，地点是作者魂牵梦萦的江南。” 课文的题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象。作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。目标预设：1. 指导学生能够正确、流利地朗读课文。2. 指导学生运用一定的方法学会本课10个生字，两条绿线内的4个生字

2、只识不写。理解由生字组成的词语。3. 指导学生初读课文，初步体会感受“桂花香”，体会作者的“摇花乐”“思乡情”。重点、难点： 1. 指导学生通过画“/”和多读的方法把比较长的句子和难读的句子读通顺。 2. 在反复的朗读中，使学生能够初步体会感受“桂花香”，体会作者的“摇花乐”“思乡情”。设计理念： “教是为了不教” “授人以鱼，不如授人以渔”。学生进入了四年级，已经具备了一定的学习能力，教师应该敢于放手，教给孩子们学习的方法、解决问题的方法，着力培养和提高他们的自学习惯、自学能力、质疑水平，引导他们为以后的学习以及更为久远的学习、工作、生活打下迈开第一步。设计思路： 1. 布置学生预习，课前读

3、通顺课文，试着通过查字典、查阅资料、把自己不理解的问题记下来，以便上课向老师发问，加深理解。并且设计一个教学案（附后），引导学生的预习，展开课堂教学。 2. 每个环节设计一个具有统领性的问题，避免教学语言的重复啰嗦，提高课堂提问的有效性，保证学生书面练习的时间。 3. 对语言文字的理解、感悟不能仅仅靠教学案来获得，课堂教学中还要鼓励学生大胆表达，敢于发表不同意见，既是口头语言能力的训练，同时，保护学生的求知欲、求真欲。教学过程：一、创设情境，揭题。1. 播放江南桂花香MV。（可跟着学唱）2. 板书课题：12 桂花雨3. 谈话导入：桂花和雨有什么关系呢？画出文中相关的语句读一读。（1）我就喊“啊

4、！真像下雨！好香的桂花雨呀！”（2）细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。 4. 简介作者琦君。二、初读课文，读通课文，自学生字新词。1. 自学课文，要求：完成学案一至三项。同时标上自然段段号，用学过的符号标出描写优美的语句或不理解的地方（并写在教学案的最后一项）（学生自学）2. 检查自学情况。（1）指名学生分自然段大声朗读课文。（相机正音）重点指导朗读：A、如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨吹打下来，那就湿漉漉的，香味差多了。B、可是母亲一看/天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人/提前“摇桂花”。C、细细香风/淡淡烟，竞收桂子/庆丰年。儿童/解得/摇花乐，花雨缤纷

5、/入梦甜。D、可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得/家乡旧宅院子里的金桂。” （2）生字表中生字的字音、字形，你有容易错的或者想提醒同学注意的吗？（钢笔描红）（3）视屏展台出示一份学生教学案，教师示范批阅，学生互相批阅。订正。三、精读理解课文第一自然段。1. 默读课文第一自然段，完成教学案第四项第1题。2. 交流讨论，交给方法。（1）作者采用比较的手法，突出桂花香味迷人。（2）比较，也叫对比，是把两个相对或相反的事物，或者一个事物的两个不同方面并举出来，相互比较的一种修辞方式。对比的作用在于同时使好的显得更好，坏的显得更坏。（3）教师或让学生举些实例进一步理解比较的手法，鼓励学生在今后

6、的习作中加以运用。3. 再仔细读一读文章，从这一段描写中，你能体会到桂花怎样的高贵品质？（低调，不喜张扬）四、启发思维，为下节课做好铺垫。课后思考：我童年时代的“摇花乐”体现在哪里？给母亲、父亲、乡亲们带来了什么？自由读读课文，圈画出关键词句，写写从这些关键词句中你体会到了什么？五、作业设计。1. 习字册描红、临写，字迹工整美观。2. 正确、流利、有感情地大声朗读课文。板书设计：12 桂花雨琦君比较（突出香味迷人、表现出不张扬）附：桂花雨第一课时教学案一、能正确、流利、大声地朗读课文。【完成情况： 】（可由家长签字，也可由自己打分）二、看拼音，写词语。zu yu xn xan xi lu yu q ( ) ( ) ( ) ( )fn f bn mng go bng chn jn( ) ( ) ( ) ( )三、写出下列词语的近义词或反义词。1. 写近义词。茂盛（ ） 赶紧（ ） 吩咐（ ） 使劲 （ ）2. 写反义词。笨拙（ ） 完整（ ） 喜欢（ ） 铺开（ ）四、读课文，动脑筋，完成填空。1.课文的第一自然段，不只是写桂花，还写了_。这样写，是_。2.课文的第三自然段是全文的重点。这一自然段开头用了一个“_”字，写出了“我”的“期待”之乐；接着又用了“_”等动词