小学语文教学论文 培养习惯指导实践创设活动丰富积累浅谈农村小学生语言表达能力的培养

1、培养习惯，指导实践，创设活动，丰富积累浅谈农村小学生语言表达能力的培养内容摘要：语言是人们交流思想和感情的重要工具，新的语文课程标准也要求学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。而农村小学生在语言表达上存在着许多问题，如不规范，不连贯等，作为语文老师，我觉得应该努力培养学生养成讲普通话的习惯，多利用典范的作品指导学生的语言实践，多多创设特色活动，给学生更多的表达机会，注意丰富学生的语言积累，从而培养学生清楚准确地运用语言，提高他们的语言表达能力。关键词：习惯  实践  活动   积累 语言是人类所特有的用来表达意思，交流思想的工具，培养学生的语言表达能

2、力是小学语文教学的重要任务。农村小学生在语言表达上存在着许多问题：他们的表述常常不完整，有时会词不达意或直接把方言变成普通话，不能连贯地说几句话或一段话，用的词汇单调、贫乏。究其原因，最主要的还是生活环境的影响，他们一出生接触的就是宁波话，牙牙学语时学的也是宁波话，除了在学校与老师、同学对话外，平时说的都是宁波话。长年累月地积存下来，造成了如今学生们在语言表达上的这些欠缺。当然还有一个原因也不能忽视，那就是我们传统语文教学中重文轻语的影响，忽视了对学生语言表达能力的培养。为了解决学生在语言表达方面存在的不规范、不连贯、不丰富等问题，努力提高他们的语言表达水平，我尝试着从以下几个方面入手：一、&

3、#160;   培养习惯规范学生语言的基础。普通话是现代汉语的标准语，以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范。多讲普通话可以使学生语言更规范，有利于改掉宁波话给学生的语言表达带来的那些弊病。1、            发挥好教师的榜样作用。学生眼中的老师是很完美的，老师的一言一行都会成为学生模仿的对象，所以我们与学生交流时，一定要使用相当规范的语言，否则就会给学生带来负面的影响。有一次午饭后去教室批改作业，教室里乱哄哄的,我就随口说

4、了一句：“烦死了，静下来。”其实，这句话中的这个“烦”字用的是宁波话，正确的应该说“吵”。第二天早自修时，我还未走进教室就听见班长在大声说：“不要烦了，不要烦了。”于是我对她说：“不能用烦，应该用吵。”她诧异地看着我，说了一句：“您昨天不也用了吗？”这时，我才意识到自己昨天犯了一个很大的错误，误导了学生。所以作为老师的我们每讲一句话都要规范，这样可以在无形之中影响学生。2、要求学生在校内外坚持使用普通话。在校内由于老师们的大力督促，学生们都在有意识地使用普通话，在校内极少听到学生用宁波话交谈，连刚入学的一年级小朋友也很努力地使用普通话。但在校外，使用普通话的学生极少，屈指可数。我们大家都知道日

5、常生活是学生运用语言最广泛、最频繁的领域，如果把这个领域给放弃了，就少了许多练习和提高的机会。这就需要家长的支持和配合，所以我先与家长进行沟通，让他们意识到平时多讲普通话对学生的语言表达能力的培养大有好处。农村的家长都不会讲普通话，但他们听得懂普通话，而出于对孩子的关心家长们都相当支持。一星期总结一次，每星期一早上学生会把家长的书面反馈意见交给我，我则根据他们的意见予以表扬或批评，并在班级的三项竞赛上予以适当的奖励或处罚。一个学期后，学生有了明显的进步，就改为一个月反馈一次。现在，我已极少听到学生把宁波话带入平时的语言表达中了。3、发现问题，随时纠正。平常在学校里与学生相处时总能发现他们在语言

6、表达上存在的一些问题，对于这些问题我们发现了就应该及时纠正，不能听之任之。我的学生都是农村的孩子，直接把宁波话带入普通话的问题比较突出。我就时常听到身边的学生说那么一句话：“你的脚nào到我的本子了！”这个“nào”就是宁波话，普通话应该是“踩”；还有他们时常会对我说：“老师，今天中午买菜时，某某同学在g。”这个“g”也是宁波话，普通话应该是“挤”。像这样的话我时常听到，如果我放过了，学生就会照着错误的去说，去写。所以每当这时，我都会很耐心地跟他们讲哪个字错了，正确的应该怎样讲。时间长了，他们就改过来了，渐渐地，耳边就较少听到这样的话了。二、  

7、0; 指导实践释放学生语言能量的最佳方法。利用成熟的典范的作品来指导学生的语言实践，可以使学生的语言从幼稚和不规范走向成熟和规范。而课堂是学生知识的试验地，是他们语言能量得以释放的最佳场所，所以我们就应该好好地利用这个场所指导学生进行语言实践来提高学生语言表达的能力。1、教会学生遣词造句。学生在进行语言表达时，常常会词不达意，如何改变这种现象呢？我就采用了变换形式的方法训练学生造句。换意。汉语中一词多义的现象非常普遍。用多义词造句时，可指导学生分别根据词的不同意思来造句。如“骄傲”一词有三个意思：自以为了不起，看不起别人。自豪。值得自豪的人或事物。据此可造出：虚心使人进步，骄傲使人落后。我们都

8、以生活在社会主义的新中国而感到骄傲。万里长城是我们中华民族的骄傲。这样一词造多句的训练，不仅能使学生透彻地理解词语，发展他们的语言，还能培养学生朝着不同的方向去思考问题，解决问题的发散思维能力。换境。有些词语尽管意思单一，却可用于不同的语言环境。如：第七册第17课密林怪客中的“津津有味”是说猴子有滋有味地偷吃战士们的饭。但它也可以在这些语言环境中使用：看东西有滋有味，如：星期天，我在自家的院子里津津有味地看课外书。听得有滋有味，如：我在家里津津有味地听轻音乐。说得有滋有味，如：故事会，月月津津有味地给同学们讲故事。总之，在表示做某件事有趣味都可以运用这个词语。经常性地进行换境造句，既可以让学生

9、全面地了解词语的适用范围，提高学生的语言表达能力，又能促进学生的思维由具体到抽象的发展。换位。有的词语在句子中可充当不同的句子成分，或者说能放在句子的不同位置。用这类词语造句时，可采用换位造句的形式。如“善良”，便可运用这种方法造句：这位姑娘很善良。善良的姑娘一直站在山顶上盼望着渔人回家。你的善良给我留下了深刻的印象。这样造句，既避免了千句一律，又训练了学生思维的灵活性和求异性。换式。指同一词语运用不同的句型、句式来造句。如“锻炼”便可运用这种方法造句：不管刮风下雨，他都坚持锻炼身体。（条件复句）西沙的渔人都是些久经风浪锻炼的海猎手。（陈述句）他那种不怕艰苦，刻苦锻炼的精神真值得我们学习啊！（

10、感叹句）大家都被他这种不畏艰苦，刻苦锻炼的精神感动了。（被字句）跑那么多圈你都不累，是不是每天都在锻炼？（疑问句）常用换式造句，不仅造的句子多姿多彩，而且能使学生从不同的角度进行思维，使他们思维的广阔性得到训练。2、结合课文内容，进行说话训练。串联：将课文中学到的词语融入到学生自己的语言中去。比如，在学了课文田忌赛马后，我出示了这样几个词语：“垂头丧气、得意洋洋、胸有成竹、转败为胜”，要求学生利用这几个成语说一段与课文内容有关的话。有一个男同学这样说道：“田忌与齐威王的第一比赛结束后，田忌因为输了而垂头丧气，齐威王因为赢了而得意洋洋。田忌的朋友孙膑胸有成竹地要他再赛一场，结果田忌采用孙膑调换马

11、的出场顺序的方法转败为胜。”随后我又要求学生用这几个词语说一个比赛的场景。有学生这样说道：“昨天我们与四班进行了一场拔河比赛。第一回合我们因轻敌而输了，我们个个垂头丧气，而他们却得意洋洋，开始骄傲起来。张老师在旁边鼓励我们，于是第二回合时大家齐心协力，终于转败为胜，赢了四班。其实，在很多课文的学习中都可以进行这样的练习，如学了了不起的女孩这课后，可出示“拼搏、殊荣、非凡、赞叹不已”这几个词来说一段与课文有关的话或自己选取一个内容用上这几个词。仿说：仿照课文中的一些段式、句式说话。比如在学了小镇的早晨后，可仿照文中2、 3 、4自然段的总分段式说一段关于“早晨”的话。学生有的说的是校园的早晨，有

12、的说的是菜场的早晨，有的说的是乡村的早晨其中有一个学生这样说道：“菜场的早晨热闹的。菜场不大，人很多，我不由自主地随着拥挤的人流向前走去。菜场的石凳上摆满了各种东西：有刚从地里收来的青菜、黄瓜、西红柿，还带着晶莹的露珠，鲜嫩嫩的；有刚从河里捕上来的鱼、虾，活蹦乱跳；还有引吭高歌的雄鸡，咩咩叫个不停的小羊小贩们面带微笑，大声吆喝着：“今天的虾便宜了，两块钱一两，走过路过别错过”补白：抓住文章的空白处、定格处、概括处、省略处让学生灵活地再造语言，把学生在阅读中的感悟和体验直接在语言中反映出来。比如在学鸬鹚一课时，我抓住“渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷上一抹”中的“一抹”进行补白，让学生说说渔人这“一

13、抹”抹出了什么。学生纷纷把自己学了课文后对文章的感悟、体验充分地表达出来了。有的说这“一抹”抹出了一只只乖巧听话、机灵可爱的鸬鹚；有的说这“一抹”抹出了一个波光粼粼的令人陶醉的小湖；有的说这“一抹”抹出了一派令人激动的鲜鱼满舱的喜人景象又如，在学到熟能生巧最后一个自然段中的“看到这个情景，大家都啧啧称赞。那位射箭的武士也看得发呆。”时，可让学生说说大家是怎样称赞老翁的，武士发呆时，他都想了些什么。转换：将课文中的有关句子或段落进行合理的转换，让学生体会到作者语言表达的独到之处。一种是变换句式。如将文中的一些反问句、感叹句改成陈述句，从而体会作者用语的独特。另一种是变换段式。如将并列段式改成总分

14、段式，将总分段式改成并列段式，或将一般的段式改成总分或并列段式。比如在学了我家的小园后，将写秋天的第五自然段改成总分段式，有学生就这样说道：“秋天的小园是欢乐的。石榴张开红褐色的果皮，袒露出珍珠般的颗粒。墙脚下，粉红色的喇叭花，迎着秋风欢笑。”又如在学了黄山奇石后，要求学生将文中的并列段式改成总分段式，把两个总分段式改成并列段式。改写：让学生不囿于别人所说，大胆向行家、专家、权威质疑，积极发展学生批判性创新思维。如：在学了田忌赛马后，我问学生：“你们对这场赛马的结果满意吗？”有学生提出：“现在的比赛要么三局二胜制要么五局三胜制，才比了两局怎么能决定胜负呢？”也有的学生说：“齐威王他是个王，难道

15、身边就没有比孙膑更厉害的军师吗？怎么会输给田忌呢？”我充分肯定了学生的异议，并及时鼓励他们以学习小组为单位，在充分讨论的基础上，用自己认为最佳的方案修改课文。学生们的兴致极高，有的又加了一局，有的改了第二场比赛学生在修改课文的过程中，既培养了创新意识，发展了创造性思维，又提高了语言的表达能力。变换角度：从别的角度，另外的侧面，其他的方向上去观察、分析、求索，以求得更加全面深入地认识事物，更好地解决问题。教材中的不少课文内容，我们也可以引导学生从不同的时间、地点、条件、对象、思维方式等等多角度去分析、思考，训练说话，提高认识，发展思维。如学了新型玻璃一课后，可改变叙述人称：如果你是其中一种新型玻

16、璃，你会如何把自己介绍给顾客，让顾客乐意买你？要求学生用一段话来表述一下。在学生的表述中，不仅有课文中介绍到的新型玻璃的特点、用途，各种招揽顾客的本领也纷纷亮相。通过这么一次语言训练，不仅提高了学生的表达能力，而且拉近了学生与现实生活之间的距离。3、上好说话训练课，把说话训练落到实处。义务教育六年制小学语文课本中每一册都安排了四次听说训练，目的就是要提升听说在语文教学中的地位，让教师重视听说方面的训练。每一册的听说训练都是根据本年级学生的能力来选定内容及要求的。每一篇听说训练，除了听以外，更注重的是在听的基础上进行说话训练，把听与说很好地结合在一起，这样的说话课对于培养学生的听说能力是相当有益

17、的。所以对于教材中特意安排的这样的听说训练课，我们不能因为考试不作要求而不重视，随便应付一下，甚至不上，我们应该好好地利用教材进行有效的口头训练。4、加强朗读，培养语感，提高口头表达能力。语感是指对语言文字的直接、正确、敏锐的感受能力。叶圣陶先生指出：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。”吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”越来越多的语文教育工作者深切地感受到这种能力是训练学生感知语言的精妙，洞察语言的精髓，把握语言的兴趣，提高语言的表达能力的金钥匙。朗读是培养小学生语感的基本手段之一，因为它是感受语言材料的过程，是通过感知使语言材料所描写的客观事物变成

18、读者内心情感体验的过程，是在反复感受优秀的语言材料而产生由外而内的吸收。那么如何通过朗读来训练学生语感，提高口头表达能力呢？读中比较。俗话说，“有比较才有鉴别”，要培养学生的语感，仅凭机械地诵读是很难达到的，因而在知道学生朗读时应该有意识地引导学生进行比较分析。比较包括词语比较、句子比较，段落比较等等。其中词语比较是最简单最基本的方法，它的方式有很多，如删除法、换词法、联系上下文比较法、横纵向比较法等。在具体教学时，我们可根据需要选择适当的方式来指导学生反复朗读，让学生在具体的语言环境中进行相互比较，这样学生对词语的感觉就会越来越敏锐。比如，教学少年聂耳一课第五自然段中“可是，聂耳越吹越有劲，

19、似乎一点儿也没有觉察到。”一句时，将“似乎一词去掉，然后让学生不断地朗读原句与去掉后的句子，思考：为什么不能将“似乎”去掉，“似乎”能说明什么？通过多次对比朗读，学生从“似乎”这个词感受到聂耳对音乐的热爱。有了这样的朗读比较，不仅提高了学生语感的精确性，还便于学生养成遣词造句仔细推敲的好习惯。读中体味。朗读是眼、耳、口、脑并用的综合活动。学生在读对、读通、读好课文的训练中不仅语感受到训练，得到发展，还能深切地体验到课文中遣词造句的准确贴切。如教学幸福的回忆这一课的第二四自然段时，我就让学生自由读，读出小作者当时急于见到邓小平爷爷的那种激动的心情，以及见到后的那种幸福与甜蜜。学生经过反复朗读，对

20、文中一些句子的重音落点，速度快慢，语调高低就已经把握得非常好了。如读“妈妈，我要看邓爷爷，我要看邓爷爷！”这一句时，学生就把重音放在“我要看”和“邓爷爷”上，速度稍快，而且第二个“我要看”比第一个读得更重，更急，因为他们已经从这几个词中深刻地体会到“我”急切的心情。这样，学生不需要老师作任何讲解，通过一次次积极地朗读，慢慢地加深体验，从而理解课文内容，体会作者的感情，提高他们对语言文字的领悟力。当然，除了教材中有许多内容丰富多彩，语言生动有趣的诗文值得我们通过反复朗读来培养语感，提高表达能力外，在学生常读的课外书，报纸上也有很多好的文章，值得我们去读、去悟、去体会。我就利用每周一次的读报课，在

21、朗读方面指导学生多加训练，继而为提高口头表达能力打下基础。三、    创设活动为学生提供畅所欲言的舞台。日常生活皆是语言学习的材料，语言表达在生活、学习中无处不在。正如叶圣陶先生所言，课内的学习只是例子，真正运用自如还需要大量的综合联系与反复的语言实践。课内的精讲与课外的运用相得益彰，才能使学生的语言技能得到提高。正是不同的学习活动丰富了语言表达的形式，使学生们的语言表达能力得以在更为广阔的生活空间得到练习，取得进步。1、           读书心得交流会。学校图

22、书馆每两周让学生借一次书，学生们相当踊跃。而且在课外他们也很喜欢买书、看书。于是，我就创设了一个读书心得交流会：每个月抽一个中午的时间，让学生围成圆圈坐在一起，随意谈谈自己一个月中在读书方面的收获，可以谈喜欢的书中人物，也可以谈对整本书的看法当然，在听学生说的过程中，发现有不规范的语言出现，我就会及时地纠正。2、           谈天说地。这个活动主要是鼓励学生大胆地用语言来表达自己的意思。我利用每节语文课前三分钟时间，设定一个共同的话题：如我的家，我的生日，我爱的水果，我爱看的电视节目让学

23、生分小组大声说话。总之想说什么就说什么，想怎么说就怎么说，可以说得不好，但不可以不说。每当这个时候，教室里人声鼎沸，人人兴致勃勃地参与。每一周评出说得好的学生当众说，学生一旦受到鼓励，积极性就更高了，说的能力也提高了。3、           当小医生。学生自己在表达时，往往听不到自己的不足之处。一旦让他去听别人，他的耳朵会比听自己灵敏许多。于是我抓住他们的这个特点，开设“当小医生”这么一个活动，目的是使学生在了他人错误的语言表达后，能不再犯同样的错误，提高自己语言表达的质量。活动是这样安排的：

24、每天抽十五分钟的时间，由我或一个学生说一段不规范的话，让学生找毛病，当小医生，每次评几名“神医”予以鼓励。4、           每周评论。根据学生的知识、思想实际设计好话题，并恰当地提出议论的问题和中心，使学生有感而发，可说可议，每周抽四十五分钟的时间进行。如让学生看一幅图或听一个社会现象后谈自己的看法，抓住学生身边的一些典型事例，让学生自由评论等。当学生意见出现分歧时，我就组织分组学生展开辩论，要求学生在辩论中有条理地说出自己的感受和想法。记得有人说过，给孩子一个说话的机会，你会有意想不到的收获。的确如此，通过这些活动，我已明显地感觉到他们在语言表达方面的一些变化，相信，坚持下去，只会