试论21世纪高等院校公共体育课教学改革新模式研究

1、试论21世纪高等院校公共体育课教学改革新模式研究 论文关键词：大学公共体育课教学改革论文摘要：为适应2l世纪高等院校公共体育课教学发展的需要，在学习和总结其他体育教学模式的基础上，对高等院校公共体育课的教学进行了八年的实践和深化研究。最终研究出一套科学的、适应新世纪高等院校公共体育课教学需要的教学新模式“分级教学法”。这是高等院校具有历史意义的公共体育课教学模式的重大改革，创新了高等院校公共体育课的教学新模式。为适应2l世纪高等院校公共体育课教学发展的需要，从2001年起，我们对高等院校公共体育课的教学工作进行了一系列的改革、实践和深化研究。几年来，在不断的改革、实践和深化研究中做了大量的工作

2、，取得了较好的成绩，深受师生、同行以及领导的好评。1高等院校公共体育课教学现状分析目前我国高等院校的公共体育课教学大多受到前苏联体育教育教学思想的影响，课程教学大纲的构建，主要依据竞技体育的教学和训练模式，教学上采用以教师讲授为主，学生以学习掌握运动技术为中心，以提高专项运动成绩为目的教学方法。只重视运动技术水平的提高，运动量的大小，而轻视了体育理论的教学，特别是忽视学生的心理品德教育，忽视学生个性的发展，忽视教会学生锻炼的方法，忽视终生体育思想、行为、习惯、兴趣和能力的培养。这种教学方法由于是统一的教学模式，无法提供个性的发展和创新。教师在教学中不能发挥自己的专业优势和特长。不能“教其所长”

3、，排着什么项目，就上什么项目。很多教师上的体育课项目，大都不是自己的专项和特长项目。在教学中的讲解和示范，难免会不规范、不标准，抓不住重点、难点等。特别是一些难度较大、技术性较强的示范动作，连教师都不会做，教学生练习又谈何容易。久而久之，教学不得法，教学质量提不高，教师上课就会失去信心，从而损害教师教学的积极性、主动性和创造性。学生过去的学习模式是被动式的学习方式。教学内容统一固定，学生没有自主选择的余地，不能“学其所好”。不管是什么体育项日，只要安排教学，有兴趣没兴趣都要学，身体素质好与坏都要练。很多运动能力好的学生，感到吃不“饱”，发展受到限制，成绩提不高；而有些运动能力较差的学生，学练又

4、跟不上，使其学习的兴趣、积极性、主动性调动不起来。教学内容不分层次，让有兴趣的和没兴趣的，爱好的和不爱好的，身体素质好的和差的都永远学习一个内容，这不利于学生在校期间熟练掌握一至三项终生受益的运动项目。教学评估方面，还是按照竞技体育的技术要求进行“技评与达标”的方法进行，其标准按一个模式、一个尺度进行“一刀切”，不考虑学生的具体情况，如体育基础、身体素质、个体差异和兴趣爱好等。综上所述，现行的公共体育教学模式，大多忽视“以人为本”、“健康第一”、“和谐体育”的教学思想、教学理念和教学方法。忽视教师的专业和特长，忽视了学生的个体差异，忽视了对学生的兴趣、爱好和体育能力的培养，使学生主体性和创造性

5、难以发挥，不利于学生的身心健康发展，达不到目前教育部提出的“大学生在大学期间必须掌握一至二门终生体育锻炼的方法和手段”的要求，更达不到积极推动全民健身的目的。因此，已经不适应现代高等院校公共体育教学的发展和需要。 2高等院校公共体育课教学改革的主要依据21根据“健康第一”的指导思想中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决议指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯。”22根据学校体育工作条例精神经国务院批准颁布的学校体育工作条例是学校体育工作的

6、最高法规，条例规定“学校体育工作的基本任务是：增进学生身心健康，增强学生体质，使学生掌握基本知识，培养学生体育运动能力和习惯，提高学生运动技术水平，为国家培养体育后备人才，对学生进行品德教育，增强组织纪律性，培养学生的勇敢、顽强、进取精神。”23根据全国普通高等学校体育课程教学指导纲要的要求“应面向全体学开设各种类的体育课程，可以打破系别、班级建制，重新组合l：课，以满足M层次，蚓水平、不问兴趣学生的需要”。“学乍应有I主选择课程内容、自主选择上课时问的自由度”。“对部分身体异常和病、残、弱以及个别高龄等特殊群体的学生，开设以康复、保健为主的体育课程”和“大学生在大学期间必须掌握一至二门终生体

7、育锻炼的方法和手段”的要求。24根据“以人为本”的教学理念大学生身体发育的主要特征，表现在体型体格及生理机能、生化、内分泌系统等变化日臻完善，身体各器官、各系统的发育已趋成熟，同时，由于性别、年龄、环境、营养及体育锻炼等因素影响，每个人都有较大的个体差异，各部分器官以及各种机能发展并不是按同一比例增长。因而，表现出学生身体素质、运动机能等方面的显着差异。大学生活泼好动，心理特征尤其个性心理特征，如兴趣、情感、理想、性格、意志等已趋于稳定。并已初步掌握某些体育运动技能、技巧知识，积累了一定体育锻炼经验，参加体育活动认识逐步加深。对追求个性项目发展的个人越来越多，愿望越来越迫切。因此，从大学生生理

8、、心理特点出发，个性的发展需要为高等院校公共体育课教学改革提出了更高要求。“健康第一”的指导思想，学校体育工作条例精神，全国普通高等学校体育课程教学指导纲要的要求和“以人为本”的教学理念等，为高等院校公共体育课实行教学改革，提供了主要的科学依据。3高等院校公共体育课教学改革的研究对象和方法31研究对象西南林学院2001-2007级学生(每级一至二学年上体育课)，共计35000人次左右。32研究方法321文献资料法根据研究的需要和目的，查阅相关专业论文、书籍、教学大纲、教学计划、教学设计等文献资料，获取近年来与此相关的研究结果，并对这些成果加以研究，在了解本课题研究发展阶段和前沿动态的同时，借鉴

9、了一些对本课题有建设性意义的研究内容和方法，并结合高等院校的实际情况进行论证。322教学实验法将研究对象分为初级班、中级班、高级班，进行教学试验。323实地调查法 对昆明市区20余所普通高校的公共体育教学进行观摩和调查。324数据统计法利用spss软件对调查和搜集到的数据进行统计。4高等院校公共体育课教学改革的研究步骤与措施41改革时间根据高等院校同前的教学体制情况，体育课的教学改革分两个阶段进行。第一阶段：执行时间从2001年9月1日开始实施。本科生一至二年级、专科生一年级开设“体育与健康”必修课程。第一学期由体育教研室组织分班，进行体育“基础素质”教学；从第二学期开始，由学生选项上课，体育

10、教研室安排教师上课，教学时间及时段由教务处统一安排。第二阶段：执行时间待学校实施完全学分制时开始实施。本科生在校四年内，专科生在校二至三年内必须完成“体育健康”必修课程。由学自吐j选择学期、时问、项目、教师进行学习；教师实行挂牌教学。42教学安排及学分第一阶段教学安排及学分(1)本科生在校第一、二年内必须修满4个学分。第一学期：基础素质，1个学分；第二、三四学期：选项学习，3个学分。(2)专科生在校第一年内必须修满2个学分。第一学期：基础素质，1个学分；第二学期选项学习，1个学分。(3)身体残疾或体质不足以进行一般体育锻炼的学生必须进入“运动保健”或“传统养生”班进行学习；本科生在校第一、二年

11、内必须修满4个学分；专科生在校第一年内必须修满2个学分。第二阶段教学安排及学分(1)本科生在校四年内必须修满4个学分；第1个学分：基础素质；第2、3、4个学分：选项学习。(2)专科生在校三年内必须修满2个学分；第1个学分：基础素质；第2个学分：选项学习。(3)身体残疾或体质不足以进行一般体育锻炼的学生必须进入“运动保健”或“传统养生”班进行学习；本科生在校四年内必须修满4个学分；专科生在校三年内必须修满2个学分。43课程设置(1)必修规定课程“基础素质”是必修规定课程。通过必修规定课程的学习，培养和提高学生的耐力、速度、力量、协调等综合素质，为学生进入选项学习打下坚实的基础。 (2)必修选项课

12、程根据学校现有的体育设施和师资力量，暂开设的项目有：篮、排、足、乒乓球、羽毛球、武术、运动保健、传统养生、健美操、器械健美、定向运动、游泳、跆拳道、裁判等，学生可根据自己的喜爱和兴趣自由选项上课。各项目均设初、中、高三级教学班，以满足不同身体素质和要求的学生选择学习。(3)选修项目课程根据学生的爱好与需要，开设体育与健康公共选修课程，所有在校学生均可选修。选修项目开设：篮、排、足、乒乓球、羽毛球、武术、运动保健、传统养生、健美操、器械健美、定向运动、游泳、跆拳道、裁判等，学生可根据自己的喜爱和兴趣自由选项上课。(4)体育理论每个教材内容的理论课时占20的比重，坚持理论教学贯穿于实践课教学之中。

13、每学期安排6学时进行理论课教学。(5)重修课程凡必修课程不及格者，必须重修该项课程，不得重选其他项目，重修及格者方可毕业。44课程选修规定(1)必修选课规定第一学期不选项，是必修规定项日，由体育教研室分班进行“基础素质”教学。从第二学期开始至第四学期结束由学生根据体育教研室公布的体育与健康课程名录自由选项上课。每人每个学期只能选修一项体育与健康课程。可连续选一个项目直至毕业，也可一个学期选一项；如：本科生最多可选3个不同的体育项目，专科生最多可选一个体育项目。各专项体育与健康课程学生人数每班控制在2035个，报名少于20人的不开班，由体育教研室通知学生改选其他课程。多于35人的，35人以后的由

14、体育教研室通知学生改选其他课程。选课名单一旦确定，学生一般不可退选、改选或增选，必须变动者，应经体育教研室审批，并在开学后一周内办理有关手续。学生选定课程后，需按学校教学管理规定准时上课，严格执行考勤制度，中途不再办理转班、转选、退班手续。不办理选课手续的学生，不得参加上课和考试。初级班不及格者，不准继续选修该项目的中级班，如还想选修该项目，只能再选修初级班或改选其他项目；初级班及格者，不准继续选修该项目的初级班，只能选修该项目的中级班或改选其他项目；中级班升高级班以此类推。体育与健康课程是大学必修课程，未通过者必须重修。对在考试中作弊的学生严格按学校学籍管理相关规定处理。本科生修满4个学分，

15、专科生修满2个学分方可毕业。(2)选修选课规定根据教务处公布的选课时间，参与全院公共选修课进行选课。45教学方法增加理论课的教学，充分体现“以人为本，健康第一”的指导思想，注重运动技能的培养和健康内容的教育，注重学生个性的发展和教会学生自我锻炼的方法。其教学内容分为初、中、高三级进行教学。使学生熟练掌握一至三项终身受益的运动项目，为培养学生坚持终身体育锻炼打下坚实的基础。以技术实践课为主，文化理论课为辅。把大部分的文化理论教学贯穿于技术实践课教学中。46评估方法理论课考试占30，平时表现占10，技术占6o。 5高等院校公共体育课教学改革实践和深化研究成果51创新高等院校公共体育课的教学新模式“

16、分级教学法”“分级教学法”，充分体现“以人为本”、“健康第一”、“和谐体育”的新的体育教学思想、教学理念和教学方法。其教学内容分为初、中、高三级进行教学，以适应不同基础、不同兴趣、不同爱好、不同要求的学生选择。每个级别的内容既是独立的，又是连贯的。所以，学生可根据自己的实际情况进行选择学习。这是一套科学的适应新世纪的教学新模式。52创编一套新型分级教材体育与健康本教材是根据高等院校公共体育课教学改革新模式“分级教学法”的新理念而创编的一套新型教材。在编写过程中认真学习和领会全国普通高等学校体育课程教学指导纲要中的有关精神，解放思想，大胆创新。从实际出发，注重实效，根据学生个性特点，遵循大学生的

17、身心发展规律和兴趣爱好。在操作上，既利于学生学，又利于教师教。打破原有的写作程序，分为初、中、高三级进行创编，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣爱好的学生需要。53四选择学生可选择项目、学期、时间、教师上课。突破传统的体育教学模式，创建新的体育教学方法，变被动为主动。54掌握一至三项终生受益的运动项目第一学期不选项，是必修规定项目“基础素质”教学；从第二学期开始至第四学期结束由学生根据体育教研室公布的体育与健康课程名录自由选项上课。每人每个学期选修一项体育与健康课程，可连续选一个项目(初、中、高)直至毕业，也可一个学期选一项；本科生最多可选三项，专科生最多可选一项。所以，学生在校期间能熟练掌握

18、一至三项终生受益的运动项目。55发挥教师的专业优势、教其所长根据每个教师的专业和特长以及学校现有场地、设备、器材等条件开设各种体育项目，并根据教师所学专业和特长安排上课，让教师学有所用、教其所长，充分发挥教师的专业技术水平。这样能够充分地调动教师教学的主动性、创造性和积极性。56调动学生的学习兴趣、学其所好这是从学生的兴趣爱好和体能出发。这样做既提高了学生上体育课的兴趣，又增强了学生的体质，这对培养学生养成终生体育锻炼的意识习惯十分有益。学生能根据自己的兴趣爱好以及身体素质的好坏来选择适合自己的体育项目，学其所好，学习起来认真，练习起来刻苦。这有利于培养学生自我锻炼的能力。57提高教与学的积极性、创造性和主动性高等院校公共体育课教学改革新模式，从根本上改变教师和学生过去那种被动教与学的现象，使教师在教学中传授自己的专业技术和知识，充分调动教师教学的积极性、创造性和主动性。同时使学生从“要我学”转变为“我要学”，充分发挥学生自主学习的能动性、主动性和对兴趣项目的学习热情。从而提高教师和学生之间的教与学的兴趣和质量，达到素质教育的目的。6结论经过八年的公共体育课教学改革新模式