学前特殊儿童教育

1、学前特殊儿童教育 第一章 学前特殊儿童教育概论 识记：1 学前特殊儿童： 指学前有特殊 教育需要的儿童，换言之，是指在发 展过程中存在着个体发展特别需要的 06 岁儿童。2 学前特殊儿童教育：是为各种不 同特殊需要儿童所提供的促进其发展 的特别帮助和支持。3 个别差异：是在儿童发展的群体 中彼此间存在着的某一身心特质上的 差异状况。4 补偿性发展：是给各种有不同教 育需要的儿童提供特别的支持性教育 环境，是成人负责而认真的对儿童的 各种特殊需要和行为做出的反应。5支持性教育环境：在学前特殊教育 环境中，若特殊需要儿童和家长，教 师构成了良好的互动模式，就会对儿 童未来发展形成良性的影响，促使儿

2、 童的发展朝着比较理想的方向迈进。6 早期干预：针对 6 岁以下的特殊需 要儿童的发展及其特殊发展需要，设 计对他们进行早期教育的环境条件和 方式。7 回归主流：从传统的将特殊教育隔 离于普通教育之外，到将特殊教育与 普通教育结合；从摒弃漠视救济残疾 儿童，到尊重残疾儿童的权利，改变 对特殊儿童的态度；从单纯的肯定盲 聋哑残疾儿童为特殊教育对象，到将 服务范围扩大至各类需要在教育上给 予特别扶助的轻度障碍儿童。8 全纳性教育：全纳性教育用特殊需 要儿童的概念，来替代过去常用的 “残 疾儿童”和“特殊儿童”的概念。 领会：1 学前特殊儿童的类别与分类角 度？ 答：（1）认知发展障碍儿童，学前儿

3、童的认知发展障碍，主要表现在智力 落后和学习困难两方面（ 2）生理发展 障碍儿童，学前儿童的生理发展障碍 包括儿童发展过程中出现的各种感官 动作和身体健康的问题。 （ 3）语言发 展障碍儿童，指儿童在早期语言获得 过程中出现了发展性的异常现象。 （ 4） 情绪和行为问题儿童，是行为与社会 要求相违背，从而妨碍了个人适应正 常的学习和生活的一类儿童。 （ 5）超 常儿童，把智力发展突出优异或具有 某方面的特殊才能儿童成为超常儿童。2 学前特殊儿童教育对特殊需要 儿童发展的重要性？ 答：（1）直接效益对特殊儿童成长 的意义。积极帮助学前特殊儿童建立 全面发展的基础。充分促进学前特殊 儿童潜能的发展

4、。有效预防学前特殊 儿童第二障碍的出现。 （2）间接效益 对特殊需要儿童家庭的意义。学前 特殊教育有助于家长正确认识孩子的 特殊需要并且积极参与教育过程去帮 助自己的孩子。学前特殊教育有助于 家长减轻精神和物质方面的负担，为 特殊需要儿童的成长提供更好的家庭 条件。（3）社会效益对社会发展的 意义。学前特殊儿童教育为社会发展 增加了建设力量。面向障碍儿童的学 前特殊教育将有效的减少社会承担的 特殊教育和残疾福利费用。学前特殊 儿童教育有助于我国社会主义精神文 明建设。3 早期发现与早期干预对特殊儿 童发展的作用？ 答：早期干预方案在学前机构和特殊 需要儿童家庭之间建立起亲密的联系， 把家庭感情

5、氛围与学校对儿童的教育 结合起来，创造成功的学习环境，使 特殊需要儿童在家长参与的有利环境 中日益长进。简单应用：1 分析学前特殊儿童概念的 变化？ 答：过去讨论特殊儿童的概念，往往 是从简单的“不正常”或者“异常” 的角度去考察。从医学的角度评价， 出现某些疾病的症状便成为异常，因 为这样的人有别于一般正常和健康的 人；从心理学的角度评价，原理常标 准的行为，则被视为一种非正常的变 态；从社会学的角度评价，当一个人 出现无法顺应一定的社会角色或无法 建立适当人际关系的问题时，亦将之 归为异常之类。这样的观念在最近这 些年有了很大的变化。近年来国家教 育界普遍接受了有关特殊儿童教育的 更为宽泛

6、的概念。在新的儿童发展观 的指导下人们开始认识到，所谓的个 别差异是在儿童发展的群体中彼此间 存在着的某一身心特质上的差异状况。 儿童作为整体的发展实际上多呈常态 分布反应为一般水平的同时还具有两 级分布的状态。因此，在每一个儿童 的发展过程中，都有可能出现发展性 的特殊需要。以上述新的观念来看待 学前儿童特殊教育，我们不难做出这 样的归纳：学前特殊儿童教育，是为 各种不同特殊需要儿童所提供的促进 其发展的特别帮助和支持。2 如何防止特殊儿童第二障碍的出 现？ 答：早期教育环境的适宜性，将有利 于预防特殊需要儿童第二种障碍或第 二次障碍的出现。因为儿童早期与养 育者之间建立的良好互动关系的作用

7、。 在学前特殊教育环境中，若特殊需要 儿童和家长，教师构成了良好的互动 模式，就会对儿童未来发展形成良性 的影响，促使儿童的发展朝着比较理 想的方向迈进。3 比较回归主流一体化融合教育与 全纳性一体化融合教育。 答：回归主流一体化融合教育从传统 的将特殊教育隔离于普通教育之外， 到将特殊教育与普通教育结合；从摒 弃漠视救济残疾儿童，到尊重残疾儿 童的权利，改变对特殊儿童的态度； 从单纯的肯定盲聋哑残疾儿童为特殊 教育对象，到将服务范围扩大至各类 需要在教育上给予特别扶助的轻度障 碍儿童。回归主流运动提倡给特殊儿 童提供正常的教育环境条件，有利于 他们与正常儿童交往，有利于提高他 们的社会适应能

8、力，为顺利进入正常 社会生活作准备。回归主流教育模式 有资源教室模式，教育配对模式，咨 询教师模式，混合服务模式。而全纳 性一体化融合教育用特殊需要儿童的 概念，来代替过去常用的残疾儿童和 特殊儿童的概念。其特征是（ 1）要求 在普通学校的普通班级内教育所有学 生无论他们有何种残疾，也无论他们 的残疾程度如何，都必须在正常班级 里接受所有的教育；教育要满足所有 儿童的需要，并根据儿童自身的特殊 需要提供特殊服务（ 2）全纳性教育要 求教师与其他人员组成特殊需要儿童 的工作小组，为有特殊需要的儿童提 供高水平的支持。 （ 3）全纳性教育的 课程由一般课程和个别化教育计划构 成，课堂教学主要以小组

9、学习的方式 进行，保证每个儿童都有同样的机会 参与活动，而不会被孤立。 综合应用：1 试述学前特殊儿童教育对 社会文明进步的意义？ 答：首先学前特殊儿童教育为社会发 展增加了建设力量。其次面向障碍儿 童的学前特殊教育将有效地减少社会 承担的特殊教育和残疾福利费用。再 次学前特殊儿童教育有助于我国社会 主义精神文明的建设。社会对残疾人 尤其是残障儿童的承认，重视有助于 他们的发展成长，同时也有助于全社 会精神文明建设。站在这样的高度看 待学前特殊儿童教育，我们可以更深 切的体会到这项事业对我国社会发展 的意义，他将对我国全民文化素质的 提高，对我国社会主义精神文明建设 起到一定的促进作用。第二章

10、学前生理发展障碍儿童的教育 识记：1 盲；当双眼中优势眼的最佳矫 正视力在 0.05 以下至无光感时，或视 野半径小于 10 度，即为盲。2 低视力：当双眼中优势眼的最佳 矫正视力在 0.050.3 之间时为低视力。3 视觉障碍：由于各种原因导致双 眼视力障碍或视野缩小，而难以做一 般人所能从事的工作学习或其他活动。4 造成视觉发展障碍的主要因素： 遗传 与先天因素，疾病因素（白内障，沙 眼，角膜炎，视网膜脱落），意外事故， 5 听觉障碍：听觉障碍也称聋，重听， 听力损伤，它是一种总称，是指从轻 度到深度的各种听力残疾，其中分为 聋和重听两类。6听障儿童分类：儿童听觉障碍的程度 主要从声音强度

11、和声音频率两个角度 进行判断。7 身体病弱儿童的概念： 指长期患有慢 性疾病，体质虚弱，并因此而需要特 别照顾与教育的儿童。8 身体病弱儿童的类型：心血管疾病， 常见的有先天性心脏病，风湿性心脏 病等；呼吸系统疾病， 常见的有哮喘； 内分泌系统疾病，常见的有糖尿病； 肾脏疾病，如肾炎血液疾病，如贫血 和血友病；神经障碍疾病， 如癫痫等。 领会： 1 盲与低视力的比较？ 答：当双眼中优势眼的最佳矫正视力 在 0.05 以下至无光感时，或视野半径 小于 10 度，即为盲。当双眼中优势眼 的最佳矫正视力在 0.050.3 之间时为 低视力。2 视觉障碍对儿童心里的影响？ 答：视觉障碍会给儿童的身心发

12、展带 来许多不良影响，容易造成儿童性格 怪癖和自卑心理。常见性格问题有： 自私，在与人交往中常常以自我为中 心，不懂的帮助和关心别人；依赖， 一些视觉障碍儿童由于受到过多的照 顾，形成了依赖心理和对自己缺乏信 心的性格；从情绪上看，情绪不稳定， 常因小事而大闹一场；很多儿童自卑 心理重，好嫉妒，心胸狭窄。因此， 关心这些儿童的心理健康对他们的健 康成长更为重要。3 学前听觉障碍儿童的心理和行为 特征？ 答：（1）言语与语言发展，在听力受 损儿童成长过程中，语言是他们受影 响最严重的问题。发生时收不到听觉 反馈；无法从成人那里得到充分的言 语强化；无法听到成人的言语示范。 他们的语音知觉差，对他

13、人的话与周 围的噪音无动于衷，学习语言的兴趣 不浓。（2）认知与思维，无法感知视 觉以外的东西，无法了解声音的强弱 所代表的事物变化；不善于感知事物 的本质，不善于把握事物的统一关系； 不能保持知觉与语言的统一；注意力 不集中，不善于完成口头指令。听觉 障碍儿童的思维发展有滞后现象。他 们在很长时期内无法将感知和思维统 一起来；感知活动缺少思维和语言的 积极参与；他们很难利用间接经验， 主要借助于个体直接经验感性知识缺 乏，肤浅凌乱。（3）听觉障碍儿童与 教师同伴的交往较少，容易对别人产 生误解，猜疑等，还容易产生自卑， 焦虑等情绪，有退缩，自我封闭等倾 向。他们倾向于与同类儿童交往，使 用自

14、己的语言表情动作等交流系统。 他们对玩具游戏活动的选择也有自己 的特色，相互之间更容易获得认同感， 更容易相互理解，建立自己封闭的独 特的聋童天地。4 学前听觉障碍儿童早期干预内容。 答：早期干预方案针对 6 岁一下的听 觉障碍儿童发展特点及其障碍，设计 适合教育听障儿童的环境条件和方式， 发展他们主动把握周围事物的技能， 使他们学会了解和关心他人，学会与 其他儿童进行合作与交流；获得游戏 听故事看电影和表演等机会；通过舞 蹈和律动等使身体得到发育。5 身体病弱儿童的身心特征？ 答：病弱儿童除了因身体疾病造成的 体能不足以外，在智力上与正常儿童 没有甚么区别，其认知发展也与正常 儿童无大差异。

15、但是由于长期患有疾 病，体质虚弱这些儿童会因治疗所花 的时间或体力不支而耽误学习。幼儿 由于体弱多病，容易产生注意力不集 中，注意力持久性差精力不支等。这 些可能会对他们的认知能力发展产生 一些负面影响，也会使得他们的生活 经验比较缺乏。还会影响学习兴趣与 情绪。当然疾病对儿童最大影响表现 在儿童个性发展方面， 由于身患疾病， 家长过分保护和迁就，会使儿童过于 依赖缺乏自信，也容易形成孤僻，退 缩等不良人格特征。 简单应用：1辨别儿童是否存在视觉障 碍的方法？ 答：视觉障碍的鉴别主要通过视力检 查来进行，其中包括视力敏度的检查 和视野的检查。视力敏度代表一个人 看清眼前某一距离以外事物的视力程

16、 度。标准化的视力敏度检查可以由医 院来进行。优势眼的视力经过矫正后 在 0.05 以上但未达到 0.3 者，称为弱 视儿童。儿童的视力在 0.3 以下时，就 可以称为视觉障碍儿童。视野检查主 要检测视力的范围，即视线保持平直 方向且静止不动时，人所能观察到的 视力范围。视野的检测可以由教师通 过以对比检查卡片检查来进行。2 对幼儿进行视力检测的方法？ 答：（1）对比检查，教师与儿童对面 坐，相距 0.5米。检查右眼时， 让幼儿 右眼与教师左眼对视，并各自遮住另 外一只眼。教师用手指作视标，从两 个人距离相等处在各个方向由外周向 内移动，当儿童看到教师手指时就示 意。如果儿童在各个方向都能与教

17、师 同时看到手指时，则视野大致正常。 这种办法可以了解儿童视野的大致状 况，但不够精确。（2）卡片检查，制 作一张卡片，背景为白色，用一毫米 宽的黑线做两个同心圆。内圆视野半 径为 5 度，外圆为 10 度，圆心为 5 毫 米直径的实心黑点。将卡片放在距离 儿童 33 厘米处，让儿童被检查眼注视 中心黑点不动。若不能同事看到卡片 上的内环，其视野小于 5 度；若能看 见内环而看不见外环，视野则大于 5 小于 10 度。我们常用这种方法检查因 看不清周围事物而行走困难的儿童。3 父母在学前听觉障碍儿童早期干 预中的角色？答:父母正视孩子耳聋的实事，不过分 依赖治疗，不徒劳的寻找一些所谓的 秘方，

18、而是积极的解决孩子在交流等 方面的问题， 最大可能可他们以帮助， 聋儿家长之间要多联系多交流，这样 可以稳定孩子的情绪，改进对孩子的 教育。家长对孩子的前途要做出正确 决定认真考虑，是让孩子进入正常幼 儿园还是进入早期聋儿康复机构，朝 哪一个方向发展等等。父母除配合教 师训练孩子外，还要制定一个在家庭 中实施的教育计划。整个家庭要表现 出对孩子的爱，每一个家庭成员都要 积极与聋儿交流， 参与对孩子的教育。 祖父母也是重要的成员，但要注意祖 父母往往在教育技能和教育观念上存 在问题，需要父母多与他们沟通，在 教育态度和方法上保持一致。4 身体哮喘儿童的发病特征？ 答：哮喘病患儿病发时，会表现出呼

19、 吸困难，呼吸期延长，脸色发青，喘 息，大量出汗的症状。哮喘病儿童不 发病时，与正常儿童一样。但这类儿 童身体虚弱，对环境比较敏感，在幼 儿园需要教师的特别关照。5 脑瘫儿童的康复教育？ 答：（1）运动能力的训练，主要从大 运动和精细动作两方面进行。比如： 让儿童上下楼梯，跨越障碍行走，踮 脚走，双手提重，左右手交替传递物 体，幼儿体操等。精细动作的训练如 拍手训练，执笔图画等。 （2）生活能 力的训练，生活能力的训练要与运动 能力的训练结合起来。 包括穿脱衣服， 解系纽扣，梳洗进食料理大小便的训 练。（3）认知能力的训练，在学前期 主要是训练儿童的感知觉，帮助儿童 认识周围事物，获得基本概念

20、，形成 初步的辨别比较匹配分类归纳等简单 逻辑思维能力。（4）语言能力的训练， 脑瘫儿童由于肌肉运动的困难，会引 发语言困难。在语言训练的同时，要 进行口腔肌肉的训练如嘴巴的张合， 舌头的运动，呼吸等。语言训练包括 发音训练，语言模仿训练，语言表达 训练。（5）特殊设施准备，脑瘫儿童 由于运动困难，为他们准备一些特殊 的器具，将有利于其学习和活动。如 执笔器，翻书装置，固定书和纸张的 装置等。（6）脑瘫儿童的护理，脑瘫 儿童极易摔跤，碰伤。在集体活动中， 要特别注意其安全。其次在日常生活 中要特别关注脑瘫儿童，比如吃饭起 床洗漱，要防止儿童因为动作障碍而 发生危险。教师要在日常活动中靠近 脑瘫

21、孩子， 以避免别的孩子对他冲撞。 综合应用：1对视觉障碍儿童早期干预 的主要措施。 .答：（1）早期发现早期诊断和早期教 育的原则。视觉障碍儿童并非都是全 盲的，他们中许多人的视力恶化过程 是一个渐进的过程，早期发现，早期 诊断，早期特殊教育，可以丰富他们 的感性经验，为他们以后的发展提供 良好的条件。（2） 多重感官协同原则。 正是由于视觉障碍儿童视觉功能上 的不足，才更有必要对他们加强多感 官协同的训练。（3）自然性原则。根 据学前儿童的特点，在对视觉障碍儿 童进行早期教育时，应尽量为他们提 供自然情境，是他们在生活中获得知 识和提高能力。（4）安全性原则。幼 儿的视觉障碍，限制了其行动能力， 也降低了其自我保护能力。特别是处 于幼儿阶段的视觉障碍儿童尚未形成 自我保护意识，因此在对他们进行教 育时要特别强调安全原则。 （ 5）全面 性原则。视觉障碍儿童因视觉障碍而 是去了很多自然获得知识和能力的机 会，在生活上遇到的困难和障碍比正 常儿童要只有加强全面的早期教育和 训练，才有可能缩短他们与健全儿童 之间的差距。（6）持久性原则。正因 为儿童视力障碍，给他们本人以至家 人都带来了许多困难，所以教师和家 长在教育儿童时必须要有耐心，紧靠 零星的时断时续的教育和训练，是不 可能有成效的。因此，教育视觉障